《面積和面積單位》教學(xué)反思（精選5篇）

《面積和面積單位》教學(xué)反思 篇1

　　1.學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活。

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義德、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活實(shí)際，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，讓學(xué)生充分的模手背、摸學(xué)習(xí)用品的面，感知物體表面的大小；利用學(xué)生描出的各種平面圖形，比較大小，讓學(xué)生明白平面圖形有大小；讓學(xué)生用1平方米測(cè)量教室里的大黑板、教室門、大屏幕等的面積，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

　　2.學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)。

　　體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。學(xué)生在估一估、摸一摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認(rèn)識(shí)了面積單位。例如，1平方米有多大，讓學(xué)生先估計(jì)，后拿出1平方米的紙，估計(jì)它的邊長(zhǎng)是多少，再用尺量，最后概括出邊長(zhǎng)是1米正方形面積是1平方；讓學(xué)生想象1平方米有多大，發(fā)展空間觀念，在聯(lián)想生活中哪些物體的面積解決這些面積單位，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而構(gòu)建出面積單位的概念。

《面積和面積單位》教學(xué)反思 篇2

　　以下是關(guān)于《面積與面積》單位的教學(xué)反思，僅供參考!

　　《面積和面積單位》教學(xué)反思

　　本節(jié)課教學(xué)的特點(diǎn)是，樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生;

　　(2)教學(xué)過(guò)程尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;

　　(3)學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)。

　　(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，從生活中的各種不同方面的“比大小”引入，使學(xué)生了解事物的大小的不同方面;讓學(xué)生充分地摸手背、摸學(xué)習(xí)用品的面，感知物體表面的大小;利用學(xué)生描出的各種平面圖形，比較大小，讓學(xué)生明白平面圖形有大小;讓學(xué)生用1平方米測(cè)量教室里的大黑板、教室門等面積，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

　　(二)學(xué)習(xí)需求來(lái)自學(xué)生。

　　引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課程的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)閷W(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對(duì)于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必須首先要知道的。因此，本案例教學(xué)中，教師花了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生在操作中充分體驗(yàn)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性，使得學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的意義，也為學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如，讓學(xué)生選用一種物體表面來(lái)表示胸卡的面積，從表示的結(jié)果中可以使學(xué)生逐步體會(huì)到：用不同物體來(lái)測(cè)量容易產(chǎn)生誤會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)造矛盾沖突，使學(xué)生明確要測(cè)量面積的大小必須要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動(dòng)之中。面積單位有哪些呢?教師不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。而當(dāng)學(xué)生提出“平方”是否就是“平方米”時(shí)，教師更是抓住契機(jī)，在肯定學(xué)生猜想的同時(shí)告訴學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)真是無(wú)處不在。

　　(三)學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)。

　　新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗(yàn)與感受(體會(huì))，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。可見，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、估一估、站一站、量一量的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認(rèn)識(shí)了面積單位。例如，1平方米有多大，讓學(xué)生先估計(jì)，后拿出1平方米紙，估計(jì)它的邊長(zhǎng)是多少，再用尺量，最后概括出邊長(zhǎng)是1米的正方形面積是1平方米;讓學(xué)生想一想1平方米有多大，發(fā)展空間觀念，再聯(lián)想生活中哪些物體表面的面積接近這個(gè)面積單位，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。可以說(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都非常關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。

《面積和面積單位》教學(xué)反思 篇3

　　面積和面積單位的初步認(rèn)識(shí)，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因，學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

　　一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積

　　學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。

　　二、創(chuàng)造單位，猜想獲新

　　在學(xué)習(xí)平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì)很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？

　　經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認(rèn)為猜想的效果好。

　　因?yàn)閷W(xué)生具備的舊知識(shí)通過(guò)努力是可以達(dá)到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米，學(xué)生當(dāng)然覺得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”

　　這樣，有意撩撥一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。

　　三、思想滲透

　　思想教育應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些，但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強(qiáng)的附會(huì)的效果要好得多。

　　思想滲透一定要把握好時(shí)機(jī)，以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。

《面積和面積單位》教學(xué)反思 篇4

　　一、聯(lián)系生活實(shí)踐，激發(fā)探索興趣

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)新知。本節(jié)在新課導(dǎo)入時(shí)，先用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個(gè)側(cè)面的形狀，然后再讓學(xué)生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的教學(xué)，不僅拉進(jìn)了學(xué)生與生活之間的距離。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。而且使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了他們積極主動(dòng)的探求欲望。

　　二、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐探究新知

　　本節(jié)課我注重了為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。在認(rèn)識(shí)平方厘米、平方分米、平方米時(shí)，讓學(xué)生利用手中的材料通過(guò)擺一擺、量一量、比一比等實(shí)踐活動(dòng)理解認(rèn)識(shí)這些面積單位。不僅學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究性，而且體驗(yàn)到問題解決的多樣性。

《面積和面積單位》教學(xué)反思 篇5

　　篇一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在實(shí)際情境中，通過(guò)看一看、比一比、摸一摸的方式，讓學(xué)生理解面積的意義。

　　2.在解決問題的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)常用的面積單位，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們的空間觀念，形成正確的表象。初步形成面積單位實(shí)際大小的表象。

　　3.通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、概括能力、自學(xué)能力和估測(cè)能力。在小組合作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解面積的意義，認(rèn)識(shí)面積單位并建立正確的表象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。

　　2.在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

　　教具：教學(xué)課件和 1平方米的正方形紙，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，長(zhǎng)25厘米、寬15厘米的長(zhǎng)方形，另一個(gè)長(zhǎng)35厘米，寬10厘米的長(zhǎng)方形。

　　學(xué)具：每四人一組，長(zhǎng)25厘米、寬15厘米的長(zhǎng)方形；長(zhǎng)35厘米、寬10厘米的長(zhǎng)方形各一個(gè)，每組一袋學(xué)具，內(nèi)有大小不同的正方形、長(zhǎng)方形、圓形學(xué)具若干；每個(gè)學(xué)生面積為1平方厘米、1平方分米的學(xué)具各一個(gè)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、充分感知面積的意義

　　同學(xué)們，今天鐘老師很高興能和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。大家有信心來(lái)上好這節(jié)課嗎？有信心的話咱們同桌之間擊個(gè)掌，（孩子們擊掌）我也來(lái)(老師加入學(xué)生的擊掌中，從第一排開始從左向右依次與學(xué)生擊掌，停留在與一個(gè)學(xué)生擊掌的過(guò)程中）。老師的手掌面大還是他的大？（學(xué)生進(jìn)行比較）同學(xué)們,請(qǐng)把你的手掌輕輕地放在數(shù)學(xué)書的封面上，比比看，數(shù)學(xué)書的封面大還是手掌面大。（學(xué)生進(jìn)行比較）摸一摸桌面，比一比，桌面大還是數(shù)學(xué)書的封面大。比比看，桌面大還是黑板面大（師比黑板），比一比，教室地面大還是黑板面大。

　　師：剛才我們說(shuō)手掌、數(shù)學(xué)書、黑板、教室地面都是物體，他們有的大，有的小，像這樣物體的表面的大小，這是他們的面積（板書：物體的表面的大小 就是他們的面積）。今天我們來(lái)研究面積（板書課題：面積）

　　師：誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)什么叫面積？（師拿出數(shù)學(xué)書摸數(shù)學(xué)書的封面）如數(shù)學(xué)書封面的大小就是它的面積。

　　如：我們剛才摸的課桌表面的大小就是課桌的面積；黑板表面的大小就是……數(shù)學(xué)書封面的大小就是……

　　2感受封閉圖形的面積。

　　物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎？

　　課件出示：

　　選一組你喜歡的圖形涂上顏色，比較這組圖形的大小，說(shuō)說(shuō)在比較中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　(1) (2) (3)

　　（學(xué)情預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都選擇（1）或（3），不選擇（2），適時(shí)提問，為什么不選擇（2），學(xué)生會(huì)認(rèn)為（2）的圖形無(wú)法比較，因?yàn)檫@個(gè)圖形是不封閉的。這時(shí)老師為了加深學(xué)生的印象可以讓課件上的其余四個(gè)封閉圖形進(jìn)行鋪展變色。）

　　師：可見封閉圖形也有大小。（板書：封閉圖形）我們說(shuō)物體的表面和封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　二、動(dòng)手實(shí)踐，探究新知

　　師：孩子們，咱們來(lái)玩一個(gè)比大小的游戲

　　（一）觀察法

　　直接出示兩個(gè)非常明顯的有大小之分的圖形。

　　哪個(gè)面積比較大？你怎么比的？（板書：觀察法）

　　師：兩個(gè)面積相差比較大的圖形，我們只要觀察一下就能直接比較出它們面積的大小。

　　（二）重疊法

　　師：這兩個(gè)看上去相似的圖形，你有什么好辦法比較出它們的辦法？

　　預(yù)設(shè)：重疊法，移多補(bǔ)少法

　　師：就聽你的，我們用重疊法來(lái)比一比。

　　可以采用重疊的方法比較它們面積的大小。（板書：重疊法、移多補(bǔ)少法）

　　（三）測(cè)量法

　　出示兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(zhǎng)方形。

　　（1）思考：用什么方法可以比出哪個(gè)長(zhǎng)方形的面積小一些？為什么？

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、重疊、割補(bǔ)都無(wú)法比較，激發(fā)認(rèn)知沖突，怎么辦？

　　（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)用尺子量，比周長(zhǎng)。學(xué)生猜測(cè)周長(zhǎng)相等，面積也就相當(dāng)）

　　驗(yàn)證猜測(cè)：老師可以出示畫好方格圖，且周長(zhǎng)相等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：周長(zhǎng)相等，面積不相等。

　　周長(zhǎng)（6+1）X2=14（厘米）

　　周長(zhǎng)（5+2）X2=14（厘米）

　　周長(zhǎng)（4+3）X2=14（厘米）

　　（2）提供學(xué)具（長(zhǎng)方形、圓片、正方形），動(dòng)手拼擺，合作探究

　　如果要測(cè)量這兩個(gè)圖形的面積，你認(rèn)為老師要提供怎樣的學(xué)具比較合適？

　　提出操作要求：

　　A、同桌二人各選一個(gè)長(zhǎng)方形，然后任選一種圖片，在長(zhǎng)方形上拼擺。

　　B、遇到困難，可在小組內(nèi)尋求幫助。

　　（3）學(xué)生操作。

　　（4）指名匯報(bào)演示

　　師：在操作中有遇到困難的小組請(qǐng)舉手。你們遇到了什么困難？（因有個(gè)別組老師所提供的圖片不同，操作中必然出現(xiàn)困難）。在這里可能出現(xiàn)三種情況

　　①小組內(nèi)合作使用圖片，一種是圓形，一種是正方形，或一種是長(zhǎng)方形，一種是正方形，形狀不同，無(wú)法比較。

　　②小組內(nèi)合作使用圖片，是兩種大小不一樣的正方形，形狀相同了，大小確不同，無(wú)法比較。

　　得出結(jié)果：要選擇大小一樣的小方格，也就是要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位（板書：面積單位）

　　三、認(rèn)識(shí)常用的面積單位

　　（一）要求自學(xué)p73、p74的內(nèi)容并思考下面問題：（課件出示自學(xué)要求）

　　①常用的面積單位有哪些？

　　②邊長(zhǎng)是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？

　　③和你的同桌說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？

　　（二）檢查自學(xué)情況。（課件出示）

　　1、匯報(bào)自學(xué)情況？

　　（板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）

　　2、平方厘米

　　（1）拿一拿：從學(xué)具中分別拿出1平方厘米的正方形。（學(xué)生拿，）師：你確定嗎？有什么方法驗(yàn)證你拿的對(duì)不對(duì)？用測(cè)量，

　　（2）量一量：用尺子量的正方形的邊長(zhǎng)分別是多長(zhǎng)？

　　（3）找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？（課件出示）

　　3、認(rèn)識(shí)平方分米

　　（1）1平方分米是怎樣的小正方形？（生答）從學(xué)具袋中找出1平方分米？

　　（2）找一找，我們的身邊什么物體的面積接近1平方分米？

　　生找，如果時(shí)間允許的話可以讓學(xué)生試著上前比一比，如比開關(guān)盒。

　　4、認(rèn)識(shí)平方米

　　（1）猜

　　師：1平方米是怎樣的正方形呢？（生答）從你的學(xué)具袋里找找看？（生找不到）

　　到底有多大呢？（出示1平方米的教具）猜猜看在1平方米的地毯上大約能多少人？

　　學(xué)生猜測(cè)、站位驗(yàn)證。

　　（2）找

　　師：生活中哪些物體的面積接近1平方米。

　　生找

　　師：你家房子大概有多少平方米？（學(xué)生說(shuō)出自己家房子的面積。）

　　（3）想

　　閉眼想象：1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大？

　　5、總結(jié)

　　師：剛才我們學(xué)習(xí)了面積和面積單位，你用了什么方法學(xué)習(xí)這些知識(shí)的。？

　　四、結(jié)合實(shí)踐，綜合運(yùn)用

　　1、第74頁(yè)“做一做”第1題。

　　師：學(xué)習(xí)面積單位，你會(huì)測(cè)量面積的大小了嗎？測(cè)量桌面的大小要用什么面積單位？測(cè)量教室的面積要用什么面積單位？測(cè)量整個(gè)校園的面積要用什么面積單位？測(cè)量整個(gè)永定縣的面積要用什么面積單位？

　　2、改錯(cuò)題。（媒體出示）

　　4月27日 星期六 天氣睛

　　今天我到姑姑家做客。姑姑家的房子可寬啦！大約有160平方厘米。為了歡迎我姑姑還特意做了蛋糕。坐在面積大約是15平方米的凳子上，看著金黃的蛋糕，我直咽口水。姑姑笑著說(shuō)：“吃吧！”我趕緊張開大嘴一口氣吃了兩塊有1平方米的大蛋糕。我還教表妹畫了一張大約有4平方厘米的畫。中午，躺在面積大約是3平方分米的床上，我想：這個(gè)國(guó)慶節(jié)我過(guò)得真開心！

　　學(xué)生讀日記、幫明明改面積單位。

　　估計(jì)：教室的面積大約有多少平方米？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　面積和面積單位

　　觀察法　　物體表面

　　重疊法　　的大小叫它們的面積

　　剪拼法　　封閉圖形

　　測(cè)量法　　平方厘米

　　平方分米

　　平方米

　　篇二

　　一、教材和教學(xué)目標(biāo)

　　1、教材分析

　　本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上而編排的。“面積”的編排，突出的變化是加強(qiáng)了探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。教材首先讓學(xué)生理解引進(jìn)面積單位的必要性，設(shè)計(jì)了一系列“矛盾沖突”：兩個(gè)面積相近但形狀不同的長(zhǎng)方形靠觀察很難看出哪個(gè)大一些，用重疊的方法也很難比較出它們的大小。從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，促使學(xué)生嘗試用間接比較方法，即用其他圖形作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較。通過(guò)親身體驗(yàn)與討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量”。接著教材進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)“選用正方形測(cè)量比較方便”，進(jìn)而自然地引出面積單位的教學(xué)。本節(jié)課的重點(diǎn)是：理解面積的意義，認(rèn)識(shí)面積單位。難點(diǎn)是：初步建立1平方厘米，1平方分米，1平方米的表象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一面積單位的必要性。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：

　　（1）理解面積的意義。

　　（2）認(rèn)識(shí)常用的面積單位：平方厘米，平方分米，平方米，初步形成這些單位實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。

　　（3）學(xué)習(xí)選用觀察，重疊，以及估測(cè)等方法比較面積的大小。

　　3、學(xué)情分析

　　三年級(jí)的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，他們具體形象思維也正向抽象邏輯思維過(guò)渡，我以學(xué)生自己已有的空間知覺為基礎(chǔ)，在教學(xué)中安排大量的觀察，比較，測(cè)量，操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)渡，真正落實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念目標(biāo)。

　　4、時(shí)間安排

　　基于對(duì)教材的以上認(rèn)識(shí)，按照大綱要求，本節(jié)課從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

　　（1）通過(guò)指一指，摸一摸，比一比等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。用時(shí)5分鐘。

　　（2）在解決問題的過(guò)程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。用時(shí)10分鐘。

　　（3）認(rèn)識(shí)常用面積單位：平方厘米，平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確表象。用時(shí)15分鐘。

　　（4）培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，概括能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。用時(shí)10分鐘。

　　5、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　教具：多媒體課件。1平方厘米，1平方分米，1平方米的正方形各1個(gè)。兩個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形。

　　學(xué)具：兩張面積相近但形狀不同的長(zhǎng)方形。大小不同的正方形，長(zhǎng)方形紙片和1平方厘米，1平方分米的實(shí)物。

　　二、教法和學(xué)法

　　本節(jié)課我采取教學(xué)方法是觀察、實(shí)驗(yàn)探究法，將情景引入、直觀演示等方法貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。比如：上課開始通過(guò)情景引入創(chuàng)設(shè)涂色比賽情境，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探索新知的需求。理解面積的意義，我通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具、動(dòng)手操作與合作探究中真實(shí)地感受什么是面積，獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生形成面積單位實(shí)際大小的正確表象，我采用活動(dòng)教學(xué)法，目的是直觀體驗(yàn)活動(dòng)為主線，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立正確的表象，并運(yùn)用這些表象解決相關(guān)的問題。學(xué)生認(rèn)識(shí)了面積和建立面積單位的表象后，我把探究的主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能迅速理解面積單位含義，學(xué)習(xí)選用觀察，重疊，以及估測(cè)等方法比較面積的大小。

　　三、教學(xué)程序和教學(xué)策略

　　根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。

　　1、 激趣導(dǎo)入新課

　　根據(jù)三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，易從情景中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此我首先由在兩張大小不同的白紙上進(jìn)行涂色比賽引入，當(dāng)學(xué)生完成后，我提出問題：誰(shuí)輸？誰(shuí)贏？原因是什么？讓學(xué)生真切感悟平面是一個(gè)面，有大小之分的，為學(xué)生學(xué)習(xí)面積概念做好鋪墊。

　　這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的有二：一是讓學(xué)生在游戲的參與中體驗(yàn)，感知，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上自然引出新知，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

　　2、充分感知，概括面積的含義。這一環(huán)節(jié)分三步完成。

　　第一步：教學(xué)物體的表面感知面積。

　　通過(guò)讓學(xué)生指一指身邊物體（如：黑板，課桌，書本等）的表面在哪；摸一摸這些物體的表面有什么感覺；比一比這些物體的表面誰(shuí)大誰(shuí)小，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物感知物體的表面有大有小，在此基礎(chǔ)上小結(jié)出：物體表面的大小，就是它們的面積。

　　第二步：教學(xué)封閉圖形的大小。

　　通過(guò)質(zhì)疑：假設(shè)我們把練習(xí)本的封面畫到黑板上是什么形狀？引出封閉圖形，并出示一組封閉圖形，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)有哪些是封閉圖形，指一指封閉圖形的面積，比一比哪個(gè)封閉圖形面積大一些，讓學(xué)生感知到封閉圖形的大小也叫做它們的面積。

　　第三步：概括出面積的含義。

　　由學(xué)生概括說(shuō)出面積的含義，教師板書：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷，通過(guò)與環(huán)境的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。“面”是什么？說(shuō)不清，道不明。但在大量直觀，實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到“面”是什么。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察，比較中理解統(tǒng)一面積單位的必要性。

　　面積有大有小，那么怎樣比較它們的大小呢？

　　（1）課件出示：兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(zhǎng)方形。請(qǐng)學(xué)生思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？學(xué)生通過(guò)觀察、重疊，無(wú)法直接比較，這就造成了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生嘗試用間接比較方法，即用其他圖形作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較。

　　（2）提供學(xué)具，讓學(xué)生自己選擇測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

　　（3）匯報(bào)展示。學(xué)生在選擇過(guò)程中選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)：有的選擇形狀不同，大小不同的圖形，既長(zhǎng)方形和正方形混合來(lái)擺；有的選擇大小相同的圖形（如同一種正方形或同一種長(zhǎng)方形），通過(guò)親身體驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：要得到一致的測(cè)量結(jié)果，作為比較標(biāo)準(zhǔn)的圖形，形狀、大小不同不行，從而得出“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量”。進(jìn)一步讓學(xué)生思考，用什么樣的圖形表示面積單位比較合適？因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)拼擺、測(cè)量，所以學(xué)生自然而然的選擇正方形。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用了動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)認(rèn)知沖突后，提供學(xué)具，引導(dǎo)操作、合作探究。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了活動(dòng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　4、認(rèn)識(shí)常用的面積單位。這個(gè)環(huán)節(jié)分三步來(lái)完成。

　　第一步：讓學(xué)生自學(xué)課本并出示相應(yīng)的自學(xué)提示。

　　第二步：分層次來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)常用面積單位。學(xué)習(xí)“1平方厘米”的教學(xué)以“教“為主，具體環(huán)節(jié)如下：拿，讓學(xué)生從學(xué)具中拿出面積是1平方厘米的正方形；想，看著面積是1平方厘米的圖形并把它印到腦子里；比，比一比你手上的哪個(gè)指甲面積大約是1平方厘米；畫，畫一個(gè)面積是1平方厘米的正方形；量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米？學(xué)習(xí)“1平方分米”的教學(xué)以“扶”為主；學(xué)習(xí)“1平方米”的教學(xué)以“放”為主。以上利用多種方法的教學(xué)，促使學(xué)生鞏固面積單位，發(fā)展其空間觀念。

　　第三步：用面積單位測(cè)量物體表面的面積，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合。為此，在教學(xué)中都進(jìn)行了操作練習(xí)讓學(xué)生量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)估量黑板和教室地面的面積。

　　這一環(huán)節(jié)，我采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，進(jìn)而在匯報(bào)拿、畫、找、量等環(huán)節(jié)中，充分感知面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。

　　5、練習(xí)內(nèi)化，鞏固新知

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)。第一題目的是強(qiáng)化統(tǒng)一面積單位的必要性；第二題使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位，為下節(jié)課做好鋪墊，并且滿足不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng)造思維的空間；第三題進(jìn)一步在學(xué)生腦海中加深面積單位的表象。

　　① 填一填

　　（1）（ ）或（ ）的大小，就叫做它們的面積。

　　（2）邊長(zhǎng)是（ ）的正方形，面積是（ ）。

　　②填上適當(dāng)?shù)膯挝弧?/p>

　　一枚郵票的面積約是4（ ）

　　教室的地面約是45（ ）

　　小明的身高是125（ ）

　　數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)大約是20（ ）

　　③拼一拼：用1平方厘米的正方形拼一拼

　　（1）面積是16平方厘米的正方形和長(zhǎng)方形。

　　（2）面積是8平方厘米的圖形。

　　6、全課總結(jié)

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生來(lái)談?wù)勈斋@，不但鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以從中了解學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么。

　　四、教學(xué)體會(huì)

　　本節(jié)課的教學(xué)我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，有以下兩個(gè)突出特點(diǎn)：

　　1、立足面向全體，重視發(fā)展學(xué)生的主體作用，始終把學(xué)生的體驗(yàn)、探索放在首位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)說(shuō)、看、摸、比、想等一系列的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是時(shí)間的安排還是教學(xué)策略上都結(jié)合學(xué)生提供大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　2、注重學(xué)生的情感和態(tài)度，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，到引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生拿、想、比、畫、量等策略讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，有效的活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)研究面積是什么，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

　　教學(xué)反思

　　我上這節(jié)《面積和面積單位》時(shí)，我是先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，通過(guò)復(fù)習(xí)以后讓他們知道周長(zhǎng)單位，就是長(zhǎng)度單位，再?gòu)?fù)習(xí)長(zhǎng)度單位，知道相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是10，為新課作好鋪墊，然后進(jìn)入新的內(nèi)容，本節(jié)課我是這樣上的。

　　1、理解面積的意義。

　　2、比較面積的大小。

　　3、認(rèn)識(shí)常用的面積單位。

　　我分別通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。比如我在上邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是多少時(shí)，教學(xué)中，讓學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，并讓學(xué)生想象用1平方厘米去測(cè)量桌面有什么感覺？同學(xué)們都感覺到太難量了，還可以用更大的，教師接著與說(shuō)邊長(zhǎng)為1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長(zhǎng)為 1米的正方形，面積是1平方米，從活動(dòng)中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方厘米，相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，讓學(xué)生比較面積單位和長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，學(xué)中樂。但這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。例如：對(duì)于1平方米的理解，學(xué)生還是憑著感覺在講，而沒有用對(duì) 1平方厘米的感知來(lái)認(rèn)識(shí)1平方分米。