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《面積和面積單位》教學反思

《面積和面積單位》教學反思

  
 面積和面積單位的初步認識,主要是要求學生知道面積的含義,認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆,而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因,學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一,有些是教師直接告訴學生定義,公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠,我是這樣進行教學的。
   
 一、讓學生在活動中感受面積
    學生學習了1平方厘米的形狀和大小,并能度量較小的平面,圖形的面積后,我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的表面的面積,學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小,這時我安排了學生看書自學平方分米,學過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后,我讓學生用1平方分米量干墻面的面積,學生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面,我再次讓學生看書學習平方米。


二、創(chuàng)造單位,猜想獲新
    在學習平方米時,我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動,回憶教學過程,我已第二次使用自學看書的方法,學生的熱情自然不會很高,那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢?
    經(jīng)過和同事的探討,他們認為猜想的效果好。
    因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的,學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位,老師再次用看書自學的方法讓學生學習平方米,學生當然覺得索然無味,采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說:“平方分米不適合量墻面,那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢?猜一猜?”
    這樣,有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望,學生也會在推斷中獲得數(shù)學猜想的成功與快樂。


三、思想滲透
    思想教育應(yīng)滲透到各個學科之中,相對于語文來說,數(shù)學可能離思想遠一些,但我認為這并不影響我們對學生的教育,如這節(jié)課中,我的話雖不多,遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教,牽強的附會的效果要好得多。
    思想滲透一定要把握好時機,以數(shù)學教學過程為載體,結(jié)合教學內(nèi)容,符合學生年齡的特征。
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