一年級語文識字教學反思(精選13篇)
一年級語文識字教學反思 篇1
這學期,我第一次接觸了一年級人教版的教材,驚訝于其內容的新穎,識字編排上的形式多樣,同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。
下面我就一學期來的識字教學進行反思。
一、培養學生主動識字的愿望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課,我讓學生通過家里的照片,展示、介紹自己家里的陳設,創設一種學生到別人家做客的場景,此時,我說:“這些陳設還會變魔術,看,它們變成了漢字娃娃,你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字,它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導,使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課,我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜:看顏色、聞味道、摸軟硬,再讀詞語,識漢字,充分調動他們的五官參與識字過程,學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。
如何解決這個難題,通過實踐,我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。
二、倡導合作學習,利用差異促提高
由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:
1.培養合作能力,實現優勢互補。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養,學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2.聘任“小老師”,實現多元評價。
我今年擔任的一年級二班的語文教學,共有學生61個,面對這么大班額的學生,要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難,我采用了聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。
三、拓寬識字途徑,擴展讀的數量
比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認下等等,在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。
以上幾點僅是我個人粗陋的觀點,希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗,讓我在識字教學中能得心應手,取得事半功倍的效果。
一年級語文識字教學反思 篇2
一、 創設情境,在游戲中學習漢字。
剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久,常常受興趣和情緒支配,老師了解他們的心理特點,知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲,她在課上巧妙地創設了多個有趣的情境,讓孩子們在情境中和游戲中,不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
二、 寓學于動,在識字中巧妙進行語言訓練。
老師在這節識字課中,巧妙地創設了情境,讓學生在玩中練說話,在認識漢字的同時,訓練了思維,發展了語言。如:
三、 自探究,在感悟中發現漢字規律,培養識字能力。
《語文課程標準》指出,“要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。老師在教學中,沒有過多地包辦代替,而是放手讓學生自主學習漢字,自主探究漢字,在自主感悟中發現一些漢字的規律,培養識字的能力。
1、識字教學體現層次性,運用多種方式復現生字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快,忘得快。”因此,識字教學要根據兒童識字的這一特點,對生字的認記要采取多種方式,反復認記。這堂課,我根據生字的不同特點,采取了多種識字方式,從看圖讀拼音識字,到讀拼音識字,再到去掉拼音識字,在游戲中識字,生字的識記有層次、有梯度,通過這樣反復訓練,學生對生字的認記得到了鞏固。
2 、注重引導發現,滲透學習方法的指導。
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子,它的最終目的是讓學生能獨立識字,所以在教學中我注意引導學生發現并掌握識字的方法。如,畫蜘蛛網的圖,再寫“網”這個字,然后引導學生觀察,說說“發現了什么?”。又如,在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,引導學生發現借助形聲特點識字的方法。在整個識字過程中,我積極引導學生自己去探究發現,培養了學生的識字能力
3、遷移學習成果,發展學生語言。
在完成識字、讀書基本任務的基礎上,我引導學生語言實踐活動。通過說話練習,鼓勵學生運用課文的句式說句子,從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣,增強學生的成就感,調動他們學習語文的積極性。
進行說話訓練。
語言文字訓練是小學語文的主要任務。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物,而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結合具體的語言環境,學生言之有物,個個有話說,同時,在說話的同時又加深了學生對詞語的理解。
直觀教學法
借助多媒體生動的畫面,鮮明的色彩等優越功能輔助教學,讓學生通過看圖說圖意,讀好詞語理解詞語,學會運用課本中的詞語說話,讀詞語總結規律,學生被生動的畫面深深吸引,激發了學習興趣,體驗了學習漢字的樂趣,自始至終注意力都很集中。
在教學一開始,我利用學生愛玩的心理特點,創設教學情境:小朋友,今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上,并播放配樂錄音,學生眼睛亮起來了。廣闊的田野,綠幽幽的樹林,五彩繽紛的花叢,學生一下子走進了美麗的大自然,走進了多
彩的昆蟲世界。這一環節大大提高了學生的學習興趣,學生的參與欲望更高了。 在生字的教學中,我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字,問:你認識它嗎?你是怎么認識的?從而喚起了學生識字的經驗。
詞串教學中,通過創設帶領學生到大自然中走一走,看一看這一情境,出示了情境圖,讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣,在學生的自主學習出示相應的詞語,教師通過圖畫引導學生理解詞語,然后連詞成串,我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀,并交給學生方法
一年級語文識字教學反思 篇3
《動物兒歌》位于本冊第二個識字單元的第一篇課文,是一首充滿童趣的兒歌,介紹了6種小動物的生活習性,教材還配有生動有趣的彩圖,展現了動物活動美好快樂的畫面。兒歌中的小動物一半是昆蟲,本課要求認識的生字中也有六個是蟲字旁的字,而且是左形右聲的形聲字,應在教學中引導學生了解形聲字的特點,有效識記生字。兒歌的特點是有節奏,有韻律,本課兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么”的結構組成的,因此應引導學生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律,培養學生的語感。
一、教學效果:
集中識字與隨文識字有機結合。本課的識字任務是12個,根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。在教學中,我先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物,發現蟲字旁的形聲字的造字特點,并以此為出發點習得了識字方法;再結合多種形式朗讀兒歌,落實其他的識字教學任務,使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時,漢字在文本中時而跳脫,時而融進有趣的語句,深深吸引著學生的興趣,提高了識字課的效率。
二、成功之處:
創設情境,激發興趣,培養學生的語文能力。低年級教學應從學生的興趣出發設計符合年齡特點的識字游戲與朗讀活動。因此,在上課伊始,我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導入,學生的情緒一下子被調動起來,字謎的謎底是即將學習的動物名稱,這一環節的設計是對生字預習的一個拓展,一方面預習了即將學習的`生字,另一方面激發學生興趣,將游戲導入一年級語文課堂中,它不但能使學生們積極參與到教學活動中,而且能夠活躍課堂氣氛,在豐富多彩的游戲中讓學生感受語文并喜歡上語文,從而達到“玩與學”相結合的目的,激發孩子興趣和表達欲望;在學習生字過程中,以多種朗讀活動為載體激發學生的識字興趣;在指導寫字環節中,采用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕松掌握寫字要領,進而促進學生語文能力的提升。
三、不足之處:
1.這堂課時間掌握不充分。在本堂課的教學過程中,由于之前的教學環節過于順利,導致時間富余,在寫字環節時間還有多,因此在整節課的過程中,寫字教學占的比例過于大。
2.教學語言過于平淡。這節課中,雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂,但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學語言比較平淡,起伏不大。
四、改進措施:
注重說話練習,讓孩子們進行課堂小練筆,模仿課文說一種你喜歡的小動物。對于我們的教學,平常還應多聽課,多學習,把別人優秀的地方借鑒過來用到自己的教學中去,不斷地進步,不斷地提升自己。
一年級語文識字教學反思 篇4
今天和學生一起學習《識字2》,課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。課一開始,我學生懷著無比自豪的心情回憶了20__奧運會的盛況,一下子激發了學習的興趣。接著,我讓學生說說知道的體育項目名稱,這可一點都難不倒我們班這幫小家伙, “梅博士”一口氣說出了十幾個運動項目名稱,其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。我趁勢出示了這12個帶拼音的詞語,沒等我發令,學生就興致勃勃地讀了起來。練讀完畢,他們一個個坐得端端正正,小眼睛一直緊緊追隨著我。我發現媛媛的眼神有點膽怯卻強烈地透露出“我想讀”的意思,于是,我讓她當小老師領讀。她清了清嗓子,聲音特別響亮:“請小朋友們跟我讀‘籃球’,讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母,請再跟我讀一遍!‘籃球’——”嘿,還真當得像模像樣呢!小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。瞧,她抿嘴甜甜一笑,一定都美到心里去了。接下來的開火車讀、男女生多讀,學生都激情高漲,個個聲音響亮,讀音也很準。最后,我又讓學生分組交流自己比較了解的體育項目,為了避免這一環節的無序與無效,在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣,學生分組交流時,居然沒有了往日的喧鬧,再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。我看到了他們專注傾聽的表情,聽到了他們輕聲討論的聲音,這是多么可喜的進步啊!全班交流時,雖然對每一項體育項目的了解學生都只能說上一點點,但這已經足夠了,因為通過這一環節,他們一定學會了彼此分享學習成果的快樂。
回眸今天的這節識字課,可以用12個字來概括:“簡簡單單、真真實實、快快樂樂!”我欣喜地看到了孩子們的成長,也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福!
一年級語文識字教學反思 篇5
一、培養學生主動識字的愿望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課,我讓學生通過家里的照片,展示、介紹自己家里的陳設,創設一種學生到別人家做客的場景,此時,我說:“這些陳設還會變魔術,看,它們變成了漢字娃娃,你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字,它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導,使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課,我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜:看顏色、聞味道、摸軟硬,再讀詞語,識漢字,充分調動他們的五官參與識字過程,學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。
如何解決這個難題,通過實踐,我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。
二、倡導合作學習,利用差異促提高
由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:
1.培養合作能力,實現優勢互補。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養,學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2.聘任“小老師”,實現多元評價。
我今年擔任的一年級二班的語文教學,共有學生61個,面對這么大班額的學生,要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難,我采用了聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。
三、拓寬識字途徑,擴展讀的數量
比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認下等等,在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。
以上幾點僅是我個人粗陋的觀點,希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗,讓我在識字教學中能得心應手,取得事半功倍的效果。
一年級語文識字教學反思 篇6
第五單元是第二個識字單元,延續了第一個單元的編排特色,編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課,將識字寓于生動形象、充滿童趣的情境之中,內容淺顯,內涵豐富,形式多樣,滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。在教學中,我充分利用學生已有的生活經驗,創設豐富多彩的教學情境,采用具體形象的直觀手段,激發學生的識字熱情。運用學過的識字方法,提高識字效率,鞏固識字成果。
本單元教學的成功之處有以下幾點:
1.層層遞進,運用多種方式復現生字。
一年級學生識字的一個很大特點就是“認得快,忘得也快。”因此,識字教學要根據兒童識字的這一特點,對生字的認讀要采用多種方式,反復認讀。從看圖讀拼音識字,到讀拼音識字,去掉拼音識字,打亂順序識字,再在游戲中識字,生字的識記有層次、有梯度,通過這樣反復訓練,學生對生字的認讀得到了鞏固。
2.多種識字方法識記字形、理解字義。
(1)偏旁歸類識字。
“犭”:貓、狗。
“辶”:遠、近、還。帶“辶”的字,一般和走路或路有關。
“艸”:花、草、蓮、萍。帶“艸”的字,一般都和花草植物有關。
“木”:樹、林、桃、橋。帶“木”的字,一般都和樹木或木制品有關。
“鳥”:鴨、雞。
(2)加一加。
聽=口+斤 色=+巴 多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果
早=日+十 雙=又+又 起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免
(3)換一換。
爸-色 聽-近 天-無
(4)形近字對比。
升-開 么-公
(5)編字謎識記。
美:羊兒沒尾巴,“大”字來代替。升:遠看是個“開”,帽子斜著戴。
(6)事物歸類識記。動物類:黃牛、貓、鴨子。水果類:蘋果、杏、桃。
(7)組詞法。黃:黃牛、黃色。少:多少、少見、很少。
(8)借助反義詞。來——去,有——無,遠——近,多——少。
3.總結識字方法,歸類識字,提高識字效率。
在識字的過程中,有意識地滲透方法。如:加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會意字、象形字。
在今后的教學中需要改進的地方:
1.可以采取小組合作的方式,互助識字。小組內交流識字方法,互相學習。
2.重視預習。在預習時,讓學生們先把生字圈出來,進行拼讀。二類字組詞練習,一類字觀察筆順,書空筆順。
3.及時復習。
4.可以引導學生做一些字卡。正面寫生字,背面寫拼音,多讀多記。
5.擴大課外閱讀量,在閱讀中識字。
在今后的識字教學中,我會根據一年級學生的身心特點,采用更豐富的、更有趣的方式,激發學生的識字熱情。教給孩子們識字方法,培養自主識字的能力。引導學生在生活中識字,在生活中學習成長。
一年級語文識字教學反思 篇7
《識字1》是一篇圍繞春天的韻文,將12個詞語分為四組,排成四行,隔行押韻,容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類,從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫,形象再現了詞串所表現的事物,使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。
在課堂上,我首先讓孩子們欣賞圖片,并看圖說詞語,這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡,而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀,最后到整篇韻文的誦讀,整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調,那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面,想象畫面讀。
在教學生字時,我盡量讓學生自己思考如何記住這個字形,讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字,所以我給學生一個示范,如“春”:三人一日。經過老師的引導,一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來,“芽”:牙齒上長草了。“谷”:八人一口。“布”:毛巾被風吹歪了,孩子們的思維很活躍,興趣很深厚,這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多,這樣識字孩子們應是經久不忘的。
本課的生字很多,共有10個生字,在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了,在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水,一帶而過了,沒有進行比較扎實的訓練,是一大遺憾。
一年級語文識字教學反思 篇8
課文
春天 春風 春雨
柳樹 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
《識字1》是一篇圍繞春天的韻文,將12個詞語分為四組,排成四行,隔行押韻,容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類,從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫,形象再現了詞串所表現的事物,使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。
在課堂上,我首先讓孩子們欣賞圖片,并看圖說詞語,這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡,而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀,最后到整篇韻文的誦讀,整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調,那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面,想象畫面讀。
在教學生字時,我盡量讓學生自己思考如何記住這個字形,讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字,所以我給學生一個示范,如“春”:三人一日。經過老師的引導,一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來,“芽”:牙齒上長草了。“谷”:八人一口。“布”:毛巾被風吹歪了、孩子們的思維很活躍,興趣很深厚,這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多,這樣識字孩子們應是經久不忘的。
本課的生字很多,共有10個生字,在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了,在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水,一帶而過了,沒有進行比較扎實的訓練,是一大遺憾。
一年級語文識字教學反思 篇9
一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯系教學實際,進行了反思。
一、教會學生在預習中讀準字音
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率,在上新課前,我要求學生預習生字。首先,我讓學生借助拼音初讀課文,在初讀的過程中學生基本上讀準了字音;其次,我讓學生看課后有幾個生字,并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣,通過預習,學生獲得了學習生字的主動權,也為課堂上學習生字做好了心理準備。
二、教會學生在具體的.語言環境中識字
讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音,再把和生字相連的詞語畫出來,多讀幾遍,最后讓學生給生字口頭擴詞,這一環節很重要,由于學生年齡小,學生有時組詞只跟音,組的詞不對,這時需要老師及時更正。
三、教會學生運用其他的記憶字形的方法:
如減一減,變一變都可以用這種方法。對于初次遇見不能用以上方法的生字,則可以用猜謎語或組詞語,說句子的方法記憶,也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發展。最后再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字,再個別檢查,最后在深化鞏固”好像是花費了不少時間,實際上是降低難度,對個別識字少的學生來說擴大了識字量,達到
一年級語文識字教學反思 篇10
《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式,利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點,將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體,并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強,讀起來瑯瑯上口。但識字寫字是依然是我們一年級教學的重中之重。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求:喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。我想,學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此,本課的教學中,我時時注重激發學生興趣,處處催化學生的情感,讓他們玩得不亦樂乎,學得不亦樂乎。我覺得自己在教學中有幾處處理的不錯,可以稱為亮點:
1、一開始,我迎合學生愛表現的心理需求,創設了進行背誦《三字經》的環節。一下子學生就進入了學習狀態,興奮點一下子就被激發出來了。
2、生字的音形義教學比較扎實,而且都有所側重,如字音就側重于平、翹音和前后鼻音,并讓學生當小老師領讀等各種形式鞏固讀音。記憶字形方面不僅引導學生回憶曾學過的識字方法,還教給學生編順口溜、組詞等記字方法。通過組詞就是理解字義的好辦法。
3、教學過程中,通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式,加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在情感朗讀中,教師適時的指導和激勵讓學生大膽質疑,對三字歌內容的理解進一步得到了升華,也激發了學生的思維火花。
4、一年級學生天性好動,在長達40分鐘的課堂教學中,注意力很難持久,小組比賽正好“投其所好”,刺激了他們學習的興趣。因此,我在各個環節設計小組競賽,既培養學生集體榮譽感,也讓他們個個能精神飽滿,愉快主動地鞏固知識。
5、以語言訓練來總結全文,注重讀寫結合。
教學總是一個充滿遺憾的藝術,在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的,如:由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間,致使后面時間不夠,所以雖然安排了寫字的'環節,但最終因時間關系大大縮水,使得寫字有點走過場,沒有有效的保證寫字時間。
作為低段的識字教學課,如何實現平均每課的識字量達到13-15個生字的目標,保證讀寫真正落實到位,創建有效的識字教學?這個問題將引發我的思考和對識字教學方法及識字教學課堂的管理的探索。
一年級語文識字教學反思 篇11
教材分析
本課要求學會9個生字,掌握“泉水、長江、黃河、西湖、江水、河水、你們”等詞語。教材先有序地介紹了水流的6個名稱,然后列舉了我國的名川大湖,使江河湖海更為具體。
詞語下面是一段短文,短文共6句話,以對話的形式,生動形象地介紹了泉水、小溪、江河、海洋之間的關系。全文讀起來朗朗上口,充滿兒童情趣。
本課的教學重點應是:1.掌握9個字的音、形、義。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關系。
本課的教學難點應是:正確書寫本課的9個生字,特別是“泉、湖、黃、進”四個字,要寫正確,寫美觀。
教學建議
1.多觀察。
借助生動形象的畫面激發學生的學習興趣,教師引導學生說說自己的觀察所得,讓學生充分發表自己的`意見,暢所欲言。
2.多合作。
利用學生已有的知識,放手讓學生用自己喜歡的方法學習生字,還可以在小組內當一個“小老師”,培養學生的自學能力,滿足學生的表現欲。
3.多朗讀。
通過多種形式的讀,鞏固生字字音,理解字義,在讀中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關系。
一年級語文識字教學反思 篇12
【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文,編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景,這里寫的小動物大都是昆蟲,讀來瑯瑯上口,情趣盎然。這節課中,我讓孩子們讀讀、想想、說說,發現識字特點,探究句型形式,再結合拓展說話,從課內延伸到課外,不僅學好漢字,而且喜歡漢字,喜歡語文,喜歡生活。
【教學片斷】
探究發現之一:有趣的識字教學
鑒于本課生字有著明顯的特點,【“蜻、蜓、蝴(蝶)、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”,孩子們覺得非常有趣,在教學中可利用形聲字的構字規律進行。
我采用了集中識字的學習方式,當孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時,如:“蜻、蜻、蜻蜓的蜻,左右結構,蟲字旁,形聲字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓,左右結構,蟲字旁,形聲字。”……連著讀了三個生字,孩子們一個個笑了,已經有耐不住的孩子說了:“怎么都是蟲字旁,形聲字啊?”于是乎,“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。
一遍讀完,孩子們已經樂不可支了,有的已經是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點”,知道了這些生字都與“蟲”有關,便得出“與昆蟲有關”的字一般都有個“蟲字旁”。
我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些?孩子們七嘴八舌地說:“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”
在這個環節的學習中,孩子們情緒高漲,無比歡快,有發現的'快樂,亦有成功的喜悅。
探究發現之二:神奇的構句形式
讀著兒歌:蜻蜓半空展翅飛,
蝴蝶花間捉迷藏。
蚯蚓土里造宮殿,
螞蟻地上運食糧。
蝌蚪池中游得歡,
蜘蛛房前結網忙。
一路探究,孩子們發現這里的句子一開頭都寫了“誰(或者什么)”,然后寫“在哪里”,但是“在”這個字沒有出現,最后寫“干什么”。于是,我就在黑板上板書:
誰 在哪里 干什么
接著,楠楠又發現了每句話中都有一個動詞:飛、捉、造、運、游、結,而且一起研究后發現一般動詞都在倒數第三個,只有“飛“放在了末尾,孩子們很興奮,知道句子中還根據不同的動物(昆蟲)寫出了它不同的特點,動詞用得恰當。
當然,每句都由7個字組成,孩子們也發現了。在這探究的過程中,孩子們相互啟發,一起享受著成功的快樂。
有了這樣的探究和發現,我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續往下編,孩子們的積極性非常高,有的孩子妙語如珠,便讓他們記錄下來,有不少的精彩之處,摘錄部分(如下)。
【精彩寫話】
(一)原生態型
鳥兒樹上把歌唱, 知了樹上叫不停,
白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。
青蛙田里捉害蟲, 蜜蜂花間采蜜忙,
松鼠樹上摘松果。(陳諾言) 燕子天上飛得歡。(沈恬伊)
猴子樹上跳得歡, 蜜蜂花中采蜜忙,
馬兒草原吃青草。 瓢蟲葉上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙, 小鳥樹上喳喳叫,
燕子屋檐造房子。 小貓樹下睡大覺。
魚兒水里游得樂, 大狗門前咬骨頭,
青蛙田野吃害蟲。(汪易欣) 魚兒水中輕輕游。(胡云迪)
小鳥空中飛得歡, 老虎林中稱大王,
小魚水中游得歡。(袁顥然) 雄鷹空中展翅飛。(黃一璐)
(二)個性型
鯊魚海里捉小魚,
藍鯨海里捉海豹。
龍蝦海里捉小魚,
海星海里捉海膽。
海龜海里捉水母,
海獅海里捉海蜇。(陶瑞)
【教師評語:全都是海洋生物,真有意思!】
小狗房前吃骨頭,
小貓河邊捉小魚。
小鴨水里游得歡,
小雞地上啄米粒。(樊浩宇)
【教師評語:都以家禽為題材,也別有用心啊!】
(三)修改型
飛機天上飛得快,(飛得高)
火車地上跑得快。
汽車路上跑得快,(開得歡)
輪船海上跑得快。(行得遠)
獅子林間跑得快,
鯊魚水里追小魚。(黃亞坤)
【原來的句子太過于雷同,便伙同孩子們一起進行修改,小作者也很開心,因為用的動詞不一樣了,讀起來也更有勁了。另外,我還建議孩子只寫前面的四行,把“獅子林間跑得快,鯊魚水里追小魚”舍去。理由是:前前面寫得“飛機、火車、汽車、輪船”都是交通工具,而“獅子、鯊魚”是不同類的。經過這樣的修改之后,孩子們的寫話水平也能得到進一步的提升。】
青蛙在岸上捉蟲,(岸上捉害蟲)
小鳥在樹上唱歌。(樹上唱著歌)
小鳥天上飛得快,(飛得高)
小馬草原跑得快,
小魚水里游得快。(游得歡)(童健元)
【前兩行在句式的表達上有問題,“在”字應省略,后面應有三個字,改后孩子認為很好。后三行“干什么”有雷同,建議保留一個,其余兩個改一改,在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高,小魚水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中,孩子們的語言得到了錘煉,很多孩子還學會了給別人提建議呢。】
一篇簡單又通俗易懂的識字課文,就在這樣的探究學習中,孩子們的語言得到了提升,再通過說話寫話,孩子們運用語言的能力也能逐漸增強,這也應了《語文課程標準》(20xx版)中提出的:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。聚焦于“語言文字運用”,正像“修訂解讀”中指出的:教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。
一年級語文識字教學反思 篇13
一、培養學生主動識字的愿望
1、根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。例如,在開課之初,教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系,從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望,對學習識字產生濃厚的興趣。
2、新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
比如《在家里》一課,我讓學生通過家里的照片,展示、介紹自己家里的陳設,創設一種學生到別人家做客的場景,此時,我說:“這些陳設還會變魔術,看,它們變成了漢字娃娃,你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字,它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導,使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課,我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜:看顏色、聞味道、摸軟硬,再讀詞語,識漢字,充分調動他們的五官參與識字過程,學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
3、給字配“畫”,培養學生的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉。”在識字教學中,教師要根據學生思維的特點,引導學生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養學生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富,給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學中,教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”,如:教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時,讓學生運用想象,給生字配上身體動畫,讓字形在腦海里如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來,初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中,豐富了學生的想象,使學生生動地識字,有效地提高學習效率。
如在教“雨”這一個生字時,我就根據小學生對這一個字的理解,在黑板上把這個字生動地畫了出來:“雨”字上的一橫就代表雷電,一豎跟橫折鉤就代表一間房子,里面的一豎就是閃電,直穿房子,把房子都打了一個孔,那么房子就漏水了,那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象,我把他們的話轉變成了生動的圖畫,收到了很好的認字效果。
可是一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。
如何解決這個難題,通過實踐,我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。
二、倡導合作學習,利用差異促提高
由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:
1.培養合作能力,實現優勢互補。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養,學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里,小組成員就可以實現異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2.聘任“小老師”,實現多元評價。
課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。
三、拓寬識字途徑,擴展讀的數量
1、教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小,無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事,在識字教學中充分利用學生的這些心理特點,鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語,在講故事時練習使用,把識字教學寓于有意無意之中,不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性,我們應因勢利導,經常性地組織、引導學生看故事課外書,由于這種做法符合學生的年齡特點,學生都很樂意做。在講故事的過程中,教師常常隨手把一些學生比較熟悉,字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上,對一些易混淆的'同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候,教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字,更重要的是,學生在新的語言環境中學會使用這些生字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學習,取得的是溫故而知新的效果。
2、開展實踐活動,把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發,從兒童的興趣出發,開展實踐活動。每次活動有一個主題,引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料,并交流收獲。交流之后,還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過:“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分,教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境,以吸收各種信息,擴展想象和思維的空間。因此,當學生掌握了識字方法,樂于識字、善于識字后,教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
3、自做“識字課本”,引導學生把教材向課外延伸
識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現,但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現,更是比較困難的事情。因此,教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸,把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排的創造過程。
總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生多多實踐,學生就能獲得成功的喜悅,從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
以上幾點僅是我個人粗陋的觀點,希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗,讓我在識字教學中能得心應手,取得事半功倍的效果。