六年數(shù)學上冊《認識圓》課堂實錄
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學對話中,一個突出的問題就是學生主動“說”的缺失,師說生聽、師問生答似乎成了規(guī)定,即使是在學生討論中,其內(nèi)容、方式也大都是由教師框定的,說的機會幾乎被“優(yōu)等生”占有,課堂的高度集權(quán)使學生無法獲取主體地位。教學溝通的弊端主要表現(xiàn)在三個方面,即課堂座位配置以講臺為中心,師生教學對話以一問一答為儀式,對話內(nèi)容以教師預先設定為框架。新課程背景下的對話教學,是以學生主體發(fā)展為本的新型課堂教學方式,以平等對話為突破口,使它能夠較好地改造傳統(tǒng)的教學,體現(xiàn)出對話教學的時代精神。要關(guān)注學生的發(fā)展,關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀,使數(shù)學學習成為一種和諧“對話”的過程。讓“對話學習”成為啟動心靈的鑰匙,讓生命的個體在“心靈對話”中煥發(fā)靈性。
導入部分:
【案例一】
師:請同學們利用身邊的各種材料,畫出一個圓,再剪下來。
生動手畫圓。
師:能能說說你是利用什么工具來做的嗎?
生1:我是用茶盒比著畫圓,再剪下來。
生2:我是用塑料尺上的圓比著畫的。
生3:我是用碟子比著畫的。
生4:我是用圓規(guī)來畫圓的。
師:請你們利用剪下來的圓,動手折一折,比一比,看看你們有什么發(fā)現(xiàn)?
學生折、比。
師:好,現(xiàn)在小組交流一下,你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生1:我們發(fā)現(xiàn)了各條折痕都相交于一點,在圓心。
生2:我們也發(fā)現(xiàn)了,我們還發(fā)現(xiàn)每一條折痕都能將圓平均分成兩份。
生3:我們也發(fā)現(xiàn)了折也折不完。
……
【案例二】
師:同學們,你們喜歡套圈游戲嗎?了解游戲規(guī)則嗎?你認為圍成哪種圖形最公平?
生:我認為圍成圓形最公平,因為這樣每位同學在套圈時到中間木樁的距離都是相等的,而圍成其他圖形,每位同學距離木樁的距離都不相等,這樣就不公平了。
師:通過直接觀察,同學們猜想套圈時圍成一個圓形,每個人到木樁的距離都相等。你們都同意這種猜想嗎?是不是真的如大家所說呢?帶著這樣的問題讓我們一起來認識圓,共同去驗證我們的猜想。
師:探究圓的特征,得有圓呀!現(xiàn)在請同學們利用身邊的物品或工具來畫一個圓,再剪下來。
生畫圓。
師:誰來說說你是怎么畫圓的?
生1:我是用茶盒比著畫圓,再剪下來。
生2:我是用塑料尺上的圓比著畫的。
生3:我是用碟子比著畫的。
師:好方法!能就地取材,用物體上帶有圓形的面來畫圓。那是不是以后畫圓,我們可以根據(jù)圓的大小用各種帶有圓形的物體的面來畫圓?
生:可以,但比較麻煩。
生2:可以用圓規(guī),我就是用圓規(guī)來畫圓的。
師:你認識畫圖工具,還能用圓規(guī)畫圓,真棒!
……
師:請拿好手上的圓,把它想象成同學們套圈時圍成的圓形。你們能不能想辦法借助它去驗證每個人到木樁的距離都相等呢?下面請小組合作,互相說一說你們準備怎樣驗證?再動手試一試。如果有困難,可以參照老師的友情提示。
(友情提示:先找到木樁的位置,再找到每位同學所在的位置;想辦法驗證每個人到木樁的距離相等。)
學生小組合作探究。
……
反思:課的導入時,案例一中的老師按照課前的預設,讓孩子們用各種方式畫圓,再讓孩子們動手操作。形似與孩子們在交流,但實際都是一言堂或“問答式”,孩子們都是按照老師的指示在動,但不知為什么要動。而案例二中的老師創(chuàng)設了驗證“套圈時圍成圓形最公平”的猜想,讓孩子們先動手作一個圓,再帶著問題自主探究。而且在交流時,對孩子們的話認真傾聽,及時評價,如:“好方法!能就地取材!” “你認識畫圖工具,還能用圓規(guī)畫圓,真棒!”這樣,與孩子們平等地對話,提升了孩子們對畫圓的體驗。對于孩子們探究時會遇到的困難,能給予溫馨的提示,讓學困生也感到數(shù)學真有趣。我想,這樣在師生平等的“對話”中,對圓的體驗一定會更深刻、更全面,也為下面圓的特征的認識提供了更好的感性體驗。