六年數學上冊《認識圓》課堂實錄
畫圓部分：
【案例三】
師：你們能利用圓規來畫一個圓嗎？
生：能。
師：請打開書本57面，看看書上的說法與你們的是否一樣呢？
學生自學書本。
師：怎樣畫圓呢？
生模仿書上的畫法來說。
師：畫圓時應該注意什么呢？
生1：要固定針尖。
生2：要打開圓規兩腳。
……
師：請同學們畫一個半徑是2厘米的圓。
生畫圓。
【案例四】
師：人們利用了在同一個圓內，所有的半徑都相等的這一特征設計了畫圓的工具---圓規。怎樣用圓規畫圓?請同學們拿出圓規，動手試一試。
學生一畫圓。
師：老師發現大部分同學的圓畫得非常漂亮，但也有少數同學畫得不夠理想。猜猜看，他們可能在什么地方出現了問題？
生：可能是沒有把針尖固定在一點上。
生2：也可能是兩腳間的距離變化了。
生3：還可能是沒有用手捏住圓規的把手進行旋轉。
師：其實剛才大家所說的就是用圓規畫圓的步驟和應該注意的地方。怎樣畫好圓呢？請同學們請較畫得好的同學，也可以與同組同學互相探討探討，還可以打開書本看一看，用圓規畫圓時到底要注意些什么呢？
師：有心得體會了嗎？誰來說一說。
生1：針尖不能動，兩腳間的距離不能動。
生2：要用手握住圓規的最上端，輕輕旋轉……
師：請再畫一個圓吧！
生二畫圓。
師：同桌比比看，誰的圓大？為什么有的圓大，有的圓小呢？
生：圓規兩腳間的距離大，圓就大；兩腳間的距離小，圓就小。
師：圓規兩腳間的距離就是半徑。也就是圓的大小由什么決定？
生：半徑。
師：如果要使全班畫的圓一樣大，怎么辦？
生：定出半徑。
師：請畫出半徑是2厘米的圓。
生三畫圓。
師：圓規兩腳間的距離不能動。
師：想一想，圓的位置是由什么決定的呢?
生：圓心。
師：生活中常常需要畫更大的圓，比如體育老師要在操場上畫圓，用圓規畫，合適嗎？那怎么辦呢？
……
反思：案例三中的老師先讓孩子們自學課本，再說說怎樣畫圓，要注意什么，然后讓學生畫圓。看似與書本的對話，而實際的效果卻不一定好。因為學生沒有用圓規畫圓的體驗，牽強地看書，雖然避免了畫圓時的誤差，卻也剝奪了孩子們自我修正的機會。而案例四的老師遵循孩子們的體驗特征，讓學生三次畫圓，帶著怎樣畫好圓的問題，主動與同學交流，與課本“對話”，自然而然地掌握了畫圓的方法。老師還適當延伸了生活中如何畫圓，讓孩子們體會到數學與生活的緊密聯系，效果則更好。
如何實施小學數學對話教學呢？教師要在充分研讀教材的基礎之上、了解學生的已有生活經驗、知識儲備和實際學習需求，讓學生在輕松愉快的氛圍中，進行平等的、豐富多彩的“對話”，水到渠成地完成各種教學目標。在課堂教學中可以從以下幾方面來努力。
一、研讀文本，激發對話的
要保證課堂教學的實施，教師一定要先與文本進行解讀，教師不但要熟悉文本的內容，了解學生的實際狀況，巧妙設置問題，激發學生的對話。在課前，我認真研討教材，以學生所熟悉的套圈游戲激趣入課，以“套圈比賽圍成哪種圖形最公平?”這一問題點燃了學生的思維火花，讓學生在討論中形成“套圈時圍成一個圓形，每個人到木樁的距離都相等”這一猜想，繼而讓孩子們想辦法驗證等。當教學內容觸及孩子們喜歡的領域，將迸發無限的創造力，給孩子們一份驚喜，他們將還你一個奇跡。