統一長度單位（精選10篇）

統一長度單位 篇1

　　學科 數學 課題 統一長度單位

　　教學目標

　　1.通過觀察、操作、分析、比較、推理、交流，使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　2.在看一看、擺一擺、想一想的活動中，發現不同方式測量物體帶來的混亂，會選擇合適的物體做標準測量。

　　3.培養學生的協作意識，體會統一的長度單位在生活中的廣泛應用。

　　教學重點:使學生經歷長度單位形成的過程，統一長度單位。

　　教學難點

　　估量物體的長度。

　　主備內容（占3/4）

　　輔備內容（占1/4）

　　一、談話導入，創設情景

　　1、 同學們我們每天都上數學課，數學課上我們都經常用到些什么？

　　教師根據學生的回答出示：課本、練習本、鉛筆、鉛筆盒等。

　　2、 我們每天都用它，可以說是在熟悉不過了，可是你知道它們有多長嗎？　

　　學生估計數學書的長和寬，可以用手比劃

　　二、動手操作，探究新知

　　（一）測量統一長度

　　1、我們先來量一量數學課本的寬。　

　　2、（實物投影出示：數學課本）

　　（1）你們認為該怎樣量呢？（學生說說自己的方法），引導學生用自己的身邊的物品來量。

　　（2）同學們，別針、三角形和小方塊，你們任選一種來量一量數學課本的寬。

　　（3）學生測量，教師巡視指導。（注意提示學生測量方法）

　　3、全班交流、匯報測量結果

　　（1）分組匯報

　　（2）根據學生的回答，教師提問

　　為什么大家量的都是數學課本的寬，而結果卻不一樣呢？

　　（3）小組討論匯報

　　（4）再次讓選用統一物品測量的學生展示測量結果。

　　（5）小組討論看能得到什么啟發。

　　4、 小結：

　　要想得到相同的結果，應選用同樣的物品做標準進行測量。

　　（二）測量不同的長度

　　（1）用你喜歡的方法量你喜歡的物品的長度。

　　小組操作，教師巡視。

　　（2）全班匯報交流，提出質疑。

　　啟發學生根據匯報結果提出為題。

　　如：為什么數學課本的常識5個別針長、鉛筆盒是5把小刀長，都是5但它們并不一樣長呢？

　　小組討論。　

　　總結：因為選用不同的物體做標準去量，他們的長度不同，所以測量的結果和實際不服，應該選用統一物品計量單位去量。

　　三、形成應用，鞏固提高

　　1、用同種工具測量文具盒的長度，找出最長的和最短的，進一步體會統一長度單位的重要作用。

　　2、教材第2頁“做一做”第1題。讓學生看圖，直觀判斷出每種蔬菜大約有幾個□那么長,也可用尺子對準格子的豎線比一比。

　　3、教材第2頁“做一做”第2題。讓學生用鉛筆去量桌子的長、高。學生獨立測量后再交流。

　　[注意]引導學生不再把作標準的物品一個接一個地擺放著量，而是用一個物品一次接一次地進行測量，看所量的長度有幾個這樣的物品長。

　　4、教材第2頁“做一做”第3題。用長、寬、高都是1厘米的小正方體作標準，讓學生看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。部分有困難的學生也可用正方體實物進行實際測量。

　　四、活動總結，拓展延伸

　　1、在小組內說說：這節課我們開展了哪些活動？你懂得了什么？

　　2、在全班交流時，教師注意引導學生總結出本節課所研究的內容。

　　3、課后實踐：

　　估一估，再實際量一量，你家的飯桌，你的小床，臥室的窗戶各有幾支鉛筆長？把測量的結果記錄下來，與同學交流交流，比一比誰家的飯桌長一些，誰的小床長一點……

　　4、通過本節課的學習你有什么收獲？

統一長度單位 篇2

　　量一量，探究尺的秘密

　　[教學目的]  創設情境，使學生體驗人類在生活實踐中統一度量衡的過程。

　　[教學材料及準備]   軟尺、記錄表

　　[教學過程 ]

　　一、提出問題 教師：同學們發現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？

　　學生：長方形。

　　教師：對，長方形有幾條邊？

　　學生：四條邊。

　　教師：看屏幕。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。

　　教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？

　　二、研究制定解決方案

　　教師：用什么來測量呢？

　　學生：用尺子。

　　教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？

　　學生小組討論。

　　學生匯報交流：1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）

　　2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）

　　3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）

　　4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）

　　三、實施方案

　　學生分小組測量桌子的長和寬。

　　要求： ① 開動腦筋，多想辦法

　　② 分工明確，注意合作

　　③ 用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。

　　利用課件舉例講解記錄方法。

　　量一量桌子

　　方法

　　長

　　寬

　　1

　　7

　　3

　　2

　　3

　　4

　　看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？

　　學生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。發現典型數據。

　　四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾

　　學生：5——6名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。

　　教師：同學們想出的辦法真多。看樣子，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。

　　但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數一樣嗎？

　　學生：不一樣。

　　教師：為什么？

　　學生：因為用來量的東西不一樣。

　　教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數據對比）都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？

　　學生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。

　　教師：這么多不同的數據，我用哪一個呢？

　　五 、繼續研究

　　教師：我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。（指令小組長領尺子和發尺子）

　　學生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）

　　教師：誰來匯報他們組測量的結果？

　　學生1：長是90。

　　學生2：長是27。

　　教師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個對呢？

　　學生很快發現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

　　教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。

　　教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？

　　學生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。

　　教師：那我們現在就統一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。

　　學生測量。

　　教師：哪一組說出你們的測量結果？

　　學生：桌子長90厘米，寬42厘米。（5——6個學生都得到了相同的結果）

　　六、總結：

　　教師：現在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。

　　人類發明尺子、之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。

　　[教學建議] 

　　學生的測量活動和交流匯報是這節課的重點環節，分析數據是這節的精華，一定要給學生充裕的時間。

　　[課后評價及分析] 

　　課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程，學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個“單位”，這個單位又是怎么來的。

統一長度單位 篇3

　　第一課時      統一長度單位

　　教學內容：課本p1、2，例1

　　教學目標：

　　1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　教學重點、難點：

　　學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　教學準備：

　　圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發興趣

　　談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

　　學生發揮想象，各抒己見。

　　二、組織活動，體驗數學

　　（一）組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

　　1、教師先明確活動的方法。

　　（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

　　（2）、學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

　　（3）、量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：

　　問：你們都是量數學書的寬，為什么同一邊量出的結果卻不一樣呢？

　　2、學生活動，教師巡視指導。

　　3、全班交流匯報。

　　得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

　　4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

　　由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

　　（二）組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

　　1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

　　2、交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

　　提問：通過測量數學書的寬，為什么用三角形去量都有4個那么長，用曲別針去量都有5個那么長，用方木塊去量都有15個那么長？

　　根據你們剛才的測量，從中你想到了什么？知道了什么？怎樣才能得到相同的結果呢？

　　教師小結：要想得到相同的結果應選用同樣的物品作標準進行測量。

　　3、看書p1右上圖。

　　提問：數學書的寬有幾個曲別針那么長？（5個）

　　鉛筆盒的長有幾把小刀那么長？（5個）

　　提問：它們都有5個那么長，那能說明數學書的寬與鉛筆盒的長是一樣長的嗎？你能說出理由嗎？

　　問：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

　　為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

　　……

　　引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

　　4、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

　　三、練習鞏固，實踐應用

　　1、教科書p2“做一做”1。

　　看圖回答：以誰做標準？（以方格）

　　口頭回答：豆角大約有幾個方格那么長？

　　胡蘿卜大約有幾個方格那么長？

　　剩下的請同學先看再填，如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

　　2、教科書p2“做一做”2。

　　提問：看書回答他們是以什么為標準來量桌子的長和高，椅子的高呢？（用沒用過的鉛筆）

　　學生動手測量，并匯報測量的結果。

　　指導測量的方法：下面老師請你們用整枝的鉛筆去測量。方法是從桌子的一端開始，然后一次接一次地進行測量，看所量長度有幾個這樣的物品長。

　　3、做一做第3題  估一估。

　　學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

　　如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

　　四、課堂總結

　　今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么？

　　五、隨堂練習

　　板書設計：

　　統一長度單位

　　不同的物品作為標準測量量的結果不同

　　用不同的標準去量物品長度不同結果可能會與事實不符

統一長度單位 篇4

　　教學內容:教材1-2頁例一,做一做,統一長度單位

　　教學目標:

　　1、結合生活實際，學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

　　2、培養學生動手操作能力和空間想象能力。培養學生提出問題和解決問題的能力。培養學生的估測和測量的能力。

　　3、充分體驗數學與生活實際間的密切聯系。同時在矛盾沖突中感悟數學知識并增強同學間的合作意識。

　　教學重點：

　　經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

　　教具準備：

　　1、角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊（長、寬、高都是1厘米的正方體）等物品。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，統一認識。

　　1、找原因：小豬能能可能干啦！有一天，他幫媽媽鋤地。他干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小）

　　2、矛盾沖突:

　　(1)、我們先做一個量鉛筆的游戲吧！游戲分兩個小組，一組男生，一組女生，女生先來1人，男生捂上眼睛不許偷看，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？先別說。女生捂上眼睛男生來1人，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？別說。

　　(2)、女生說你們的鉛筆有幾根小棒那么長？男生呢？

　　(3)、你們說哪支鉛筆長？

　　(4)、出示兩支鉛筆，你們看怎么樣？這是怎么回事？

　　二、小組合作在動手操作中主動探究

　　1、量數學課本的寬，

　　（1）4人一組，每人從四件物品（1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊）中選取一件不同的物品去量。

　　（2）量的時候，教師要注意量的方法的指導：開始測量時，應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

　　（3）量完后，讓學生匯報量的結果，當然量的結果不同。

　　（4）思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（因為選用的是不同的物品作標準進行測量，所以量的結果不同。）

　　（5）然后再讓全班選用同一物品進行測量的學生，展示他們測量的結果，如每組中都有用曲別針量的同學，他們測量的結果都是：數學課本的寬有5個曲別針那么長。這說明什么呢？

　　（由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。）

　　2、用不同的物品作標準量身邊不同物體的長度。

　　（1）讓學生選用不同的物品如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針，等去量桌子、鉛筆盒、椅子等物體的長度。

　　（2）作為標準的物體不夠怎么辦？（可以用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量長度有幾個這樣的物品長。）用一個物品進行測量時應注意哪些問題？應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，量的時候可以作上記號。

　　（3）然后針對測量結果啟發學生提出問題。如，為什么數學課本的寬是5個曲別針長，鉛筆盒是5把小刀長，但它們并不一樣長呢？為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長，而鉛筆盒卻5把小刀長？

　　（4）讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。怎樣才會避免這種情況呢？

　　3、用同一物品（如方木塊學具）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何。

　　（1）用同一物品量，既可以量書上提供的，也可以量其他物體的長度。

　　（2）做一做第3題，用長、寬、高都是1厘米的正方體作標準（為過渡到用厘米作長度單位做準備）。先看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。再用正方體進行實際測量。

　　三、做一做。

　　四、課后延伸

　　要想準確的進行測量要用什么測量工具？什么單位？怎樣測量呢？

統一長度單位 篇5

　　教學目標：

　　1、 學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、 讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　教學重點、難點：

　　學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　教學準備：

　　圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發興趣

　　談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

　　學生發揮想象，各抒己見。

　　[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

　　二、組織活動，體驗數學

　　（一）、組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

　　1、 教師先明確活動的方法。

　　（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

　　（2）、學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

　　（3）、量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：為什么都是量數學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？

　　2、 學生活動，教師巡視指導。

　　3、 全班交流匯報。

　　得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

　　4、 讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

　　由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

　　（二）、組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

　　1、 讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

　　2、 交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

　　如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

　　為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

　　……

　　引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

　　3、 讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

　　[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

　　三、練習鞏固，實踐應用

　　1、 做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

　　學生先獨立完成，再交流。

　　如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

　　2、 做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

　　明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

　　3、 做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

　　如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

　　[設計意圖]：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

　　四、課堂總結

　　今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么？

　　五、隨堂練習

統一長度單位 篇6

　　[教學目的] 創設情境，使學生體驗人類在生活實踐中統一度量衡的過程。

　　[教學材料及準備] 軟尺、記錄表

　　[教學過程]

　　一、提出問題 教師：同學們發現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？ 學生：長方形。 教師：對，長方形有幾條邊？ 學生：四條邊。 教師：看屏幕。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。 教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？

　　二、研究制定解決方案 教師：用什么來測量呢？ 學生：用尺子。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？ 學生小組討論。

　　學生匯報交流：

　　1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）

　　2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）

　　3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）

　　4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）

　　三、實施方案學生分小組測量桌子的長和寬。

　　要求：①開動腦筋，多想辦法

　　②分工明確，注意合作

　　③用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。

　　量一量桌子方法:長 寬 1 7 3 2 3 4

　　看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？ 學生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。發現典型數據。

　　四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾學生：

　　5——6名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。

　　教師：同學們想出的辦法真多。看樣子，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數一樣嗎？學生：不一樣。教師：為什么？學生：因為用來量的東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數據對比）都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？學生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。教師：這么多不同的數據，我用哪一個呢？

　　五、繼續研究教師：

　　我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。（指令小組長領尺子和發尺子）學生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）

　　教師：誰來匯報他們組測量的結果？學生1：長是90。學生2：長是27。教師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個對呢？學生很快發現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

　　教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？學生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。教師：那我們現在就統一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學生測量。教師：哪一組說出你們的測量結果？學生：桌子長90厘米，寬42厘米。（5——6個學生都得到了相同的結果）六、總結：教師：現在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。人類發明尺子、統一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。

　　[教學建議] 學生的測量活動和交流匯報是這節課的重點環節，分析數據是這節的精華，一定要給學生充裕的時間。

　　[課后評價及分析] 課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程，學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個“單位”，這個單位又是怎么來的

統一長度單位 篇7

　　統一長度單位

　　教學內容：教材第2頁例1

　　教學目標：

　　知識與技能

　　（1） 使學生經歷用不同方法測量物體長度的過程。

　　（2） 在實踐操作活動中，體會統一長度單位的必要性，了解長度單位的形成過程。

　　過程與方法

　　通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　情感態度與價值觀

　　在學習過程中，培養學生團結協作的精神和合作的意識。

　　教學重難點：

　　重點：合學生親身經歷不同測量工具的合用，體會測量方法的多樣性和統一測量單位的必要性。

　　突破方法：通過自主探究學習突破重點。

　　難點：培養學生初步估測意識。

　　通過小組合作學習突破難點。

　　教法與學法：

　　教法：嘗試指導法。

　　學法：小組研討法。

　　教學準備：

　　將學生分成4—6人的合作學習小組。

　　學生準備：學生尺、剪刀、寬1厘米的白紙條、1角的硬幣、回形針、小刀、棱長1厘米的小方木。

　　教學過程

　　課堂導語：同學們，比一比粉筆和回形針，哪個長，哪個短？粉筆和鉛筆哪個長，哪個短？

　　一會說粉筆長，一會說粉筆短，這是為什么呢？這根粉筆到底有多長，有多短呢？大家想知道嗎？

　　今天這節課我們就來研究這個問題：統一長度單位。（板書課題）

　　一、 探究新知

　　（1） 提出問題。

　　同學們，你知道我們的課桌有多長嗎？讓學生討論，想辦法，小組交流。

　　（2） 匯報交流，分組活動。

　　剛才同學們想了很多辦法，用1角的硬幣、手、三角形學具、方木塊等作為工具測量，下面就請同學們分成5人一組，和老師一起測量課桌的長度。更多

　　測量過程中教師巡回指導。

　　（3） 小組交流。

　　讓每個小組選派代表在全班交流測量結果。顯然，同學們和老師的測量結果不同。

　　（4） 質疑問難。

　　為什么我們測量的都是課桌的長度，量出的結果卻不一樣呢？為什么同學們一拃一拃地量，老師也一拃一拃地量，結果也不一樣呢？

　　讓學生充分發表看法，使他們逐漸明白因為選用的是不同的手作為測量標準，所以量出的結果不同。

　　那么怎樣才能得到相同的結果呢？（用相同標準進行測量）讓全班同學選同一物品（如小刀或小方木）再一次測量課桌的長度，并匯報測得的結果。由此歸納出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

　　（5） 活動延伸。

　　①用回形針測量數學課本的寬，用小刀測量一個文具盒的長。

　　學生測量后匯報測量結果。（數學課本的寬是5個回形針的長，文具盒的長是5個小刀的長）

　　師：數學課本和文具盒不一樣長，為什么它們都用5表示？

　　讓學生分組討論，然后集體交流。

　　②歸納升華。

　　同學們，數學課本的寬和文具盒的塔尖不一樣的，它們都用5表示是因為測量的標準不一樣。因此測量物體的長度必須用統一的標準。

　　二、 積累運用

　　用手一拃一拃地量桌子的長、高及凳子的高，可以一次接一次地測量。

　　三、 總結提升

　　（1） 大家親自測量了很多物體的長度，在測量過程中，你們學會了什么？

　　讓學生自己總結本課所學內容。

　　（2） 歸納強調。

　　在測量物體長度時，必須要用統一的標準去測量。

　　板書設計

　　一測量課桌的長。（分組活動，匯報交流）

　　二用回形針測量數學課本的寬，用小刀測量文具盒的長。

統一長度單位 篇8

　　[教學目的]  創設情境，使學生體驗人類在生活實踐中統一度量衡的過程。

　　[教學材料及準備]   軟尺、記錄表

　　[教學過程 ]

　　一、提出問題 教師：同學們發現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？

　　學生：長方形。

　　教師：對，長方形有幾條邊？

　　學生：四條邊。

　　教師：看屏幕。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。

　　教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？

　　二、研究制定解決方案

　　教師：用什么來測量呢？

　　學生：用尺子。

　　教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？

　　學生小組討論。

　　學生匯報交流：1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）

　　2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）

　　3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）

　　4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）

　　三、實施方案

　　學生分小組測量桌子的長和寬。

　　要求： ① 開動腦筋，多想辦法

　　② 分工明確，注意合作

　　③ 用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。

　　利用課件舉例講解記錄方法。

　　量一量桌子

　　方法

　　長

　　寬

　　1

　　7

　　3

　　2

　　3

　　4

　　看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？

　　學生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。發現典型數據。

　　四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾

　　學生：5——6名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。

　　教師：同學們想出的辦法真多。看樣子，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。

　　但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數一樣嗎？

　　學生：不一樣。

　　教師：為什么？

　　學生：因為用來量的東西不一樣。

　　教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數據對比）都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？

　　學生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。

　　教師：這么多不同的數據，我用哪一個呢？

　　五 、繼續研究

　　教師：我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。（指令小組長領尺子和發尺子）

　　學生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）

　　教師：誰來匯報他們組測量的結果？

　　學生1：長是90。

　　學生2：長是27。

　　教師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個對呢？

　　學生很快發現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

　　教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。

　　教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？

　　學生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。

　　教師：那我們現在就統一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。

　　學生測量。

　　教師：哪一組說出你們的測量結果？

　　學生：桌子長90厘米，寬42厘米。（5——6個學生都得到了相同的結果）

　　六、總結：

　　教師：現在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。

　　人類發明尺子、統一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。

　　[教學建議] 

　　學生的測量活動和交流匯報是這節課的重點環節，分析數據是這節的精華，一定要給學生充裕的時間。

　　[課后評價及分析] 

　　課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程，學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個“單位”，這個單位又是怎么來的

統一長度單位 篇9

　　[教學目的]  創設情境，使學生體驗人類在生活實踐中統一度量衡的過程。

　　[教學材料及準備]   軟尺、記錄表

　　[教學過程 ]

　　一、提出問題 教師：同學們發現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？

　　學生：長方形。

　　教師：對，長方形有幾條邊？

　　學生：四條邊。

　　教師：看屏幕。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。

　　教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？

　　二、研究制定解決方案

　　教師：用什么來測量呢？

　　學生：用尺子。

　　教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？

　　學生小組討論。

　　學生匯報交流：1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）

　　2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）

　　3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）

　　4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）

　　三、實施方案

　　學生分小組測量桌子的長和寬。

　　要求： ① 開動腦筋，多想辦法

　　② 分工明確，注意合作

　　③ 用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。

　　利用課件舉例講解記錄方法。

　　量一量桌子

　　方法

　　長

　　寬

　　1

　　7

　　3

　　2

　　3

　　4

　　看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？

　　學生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。發現典型數據。

　　四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾

　　學生：5——6名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。

　　教師：同學們想出的辦法真多。看樣子，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。

　　但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數一樣嗎？

　　學生：不一樣。

　　教師：為什么？

　　學生：因為用來量的東西不一樣。

　　教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數據對比）都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？

　　學生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。

　　教師：這么多不同的數據，我用哪一個呢？

　　五 、繼續研究

　　教師：我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。（指令小組長領尺子和發尺子）

　　學生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）

　　教師：誰來匯報他們組測量的結果？

　　學生1：長是90。

　　學生2：長是27。

　　教師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個對呢？

　　學生很快發現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

　　教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。

　　教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？

　　學生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。

　　教師：那我們現在就統一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。

　　學生測量。

　　教師：哪一組說出你們的測量結果？

　　學生：桌子長90厘米，寬42厘米。（5——6個學生都得到了相同的結果）

　　六、總結：

　　教師：現在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。

　　人類發明尺子、統一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。

　　[教學建議] 

　　學生的測量活動和交流匯報是這節課的重點環節，分析數據是這節的精華，一定要給學生充裕的時間。

　　[課后評價及分析] 

　　課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程，學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個“單位”，這個單位又是怎么來的。

統一長度單位 篇10

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第1頁

　　教學目標：1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。

　　2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。

　　學具：1角硬幣 回形針 小方快 小刀

　　教學:過程：

　　課前談話：二年級的小朋友，比身高。

　　一、激趣引入：

　　師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的 花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）

　　生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。

　　生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。

　　生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。

　　師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？

　　生：可以用鉛筆來量一量

　　師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。

　　二、探究新知。

　　1、用不同的物品量相同的長度。

　　師：比如，我們要量著本數學書的寬，（出示數學書，老師帶著學生摸一摸數學書的寬）也就是這條邊有多長，我們可以找些什么物品來量呢？

　　生1：我找三角片

　　生2：尺子

　　師：不用尺子，還可以用什么來量呢？

　　生3：小刀

　　生4：橡皮

　　……

　　師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。

　　（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬0

　　師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）

　　師：請大家仔細看看，他量怎么樣？

　　師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？

　　生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。

　　生2：數學書的寬有5個回形針那么長。

　　生3：數學書的寬有2把小刀那么長。

　　生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。

　　師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？

　　生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。

　　師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？

　　生：他們用的餓物品是一樣的。

　　師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。

　　2、 用不同的物品量不同的長度

　　師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？

　　（學生動手量，師巡視指導）

　　師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果

　　生1：文具盒有3把小刀那么長

　　生2：文具盒有9個硬幣那么長

　　生3：文具盒有7個回形針那么長

　　生4：文具盒有20個小方塊那么長

　　師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）

　　生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。

　　師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？

　　生：因為兩次用的物品不一樣。

　　生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。

　　師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。

　　師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）

　　師：剛才我們在量數學書的寬，文具盒的長的時候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的長度單位（出示課題：長度單位），才使得我們量出的結果各不相同，還與事實不符。所以，我們在去量物體長度的時候，選擇做標準的物品就應該

　　生1：相同

　　生2：同一物品

　　生3：一樣的物品

　　……

　　師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）

　　師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？

　　三、有趣的故事。

　　師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）

　　他們為什么要打架？

　　你有什么好辦法，讓他們不打架？

　　四、標準的選擇

　　師：我們現在明白了，在測量物體長度時，應該用統一的長度單位，同學們認為選擇什么物品做統一的長度單位比較合適呢？

　　生1：小刀

　　生2：硬幣

　　生3：小方塊

　　師：量較長的物體，我們就用較長的物品做單位，量較短的物體，我們就用較短的物品做單位。如果要量這張小賀卡的邊，用什么做單位比較合適呢？

　　生：小方塊

　　師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊

　　學生操作后匯報

　　師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）

　　五、鞏固練習

　　（1） 師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）

　　這里的蔬菜大約有幾個方格長呢？這到題是我們課本第2頁“做一做”的第一題，請同學門在書上完成

　　（2）同學們在看，這里有一些文具——

　　（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？

　　六、小結略