長度單位的換算（精選9篇）

長度單位的換算 篇1

　　教學內容

　　教科書第61～62頁例3、例4.

　　教學目標

　　1.使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法，學會根據進率進行長度單位間的換算及簡單的計算.

　　2.培養學生動手操作能力和初步的邏輯思維能力.

　　3.培養學生初步的合作意識和主動參與、認真思考的良好學習習慣.

　　教學重點

　　通過學習使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法.

　　教學難點

　　使學生能夠運用靈活多樣的換算方法準確、迅速地進行換算.

　　教具、學具準備

　　教師：課件、投影片（或小掛板）

　　學生：每人準備直尺一把、7厘米長的一張紙條、1米長的繩子.

　　教學過程

　　一、復習溝通

　　1.提問：我們已經認識了哪幾個長度單位？誰能按照一定的順序說出來？（從大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或從小到大說.）

　　2.用手勢分別表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度.

　　3.填空（投影或掛板出示）.

　　1米＝（   ）分米          1分米 ＝（   ）厘米           1厘米＝（   ）毫米

　　10分米＝（ ）米    10厘米＝（ ）分米    10毫米＝（ ）厘米   1米＝（ ）厘米然后問：你是用什么方法記住米、分米、厘米、毫米之間的進率的？

　　二、操作體驗

　　1.教學例3

　　（1）獨立操作.

　　師：請每個同學動手量一量桌上的“紙條”長幾厘米.（教師事先給每個學生準備一個長7厘米的紙條）

　　學生動手操作，然后匯報.

　　（2）指導正確的測量方法.

　　強調：測量紙條的長度時先用紙條的左端對準0刻度，看紙條的右端對著直尺上的數幾，紙條就是長幾厘米.

　　（3）研究問題.

　　提問：把紙條的長度單位改用毫米做單位，該怎樣表示？

　　學生小組討論, 匯報交流（可能會有多種方法，只要正確教師要給予充分肯定.）

　　（4）質疑

　　提問：你發現了什么？（7厘米＝70毫米）為什么？

　　明確：因為 1厘米＝10毫米，7厘米就是7個10毫米；所以，7厘米＝70毫米..（板書：7厘米＝70毫米）

　　（5）追問：70毫米＝（  ）厘米，該怎樣想？

　　借助線段圖進行講解.

　　明確：因為10毫米＝ l厘米，70毫米就是7個1厘米，所以，70毫米＝7厘米.說明，一個關系式（如 1厘米＝10毫米）正反兩個方面都可以用.

　　（6）練習：先填空，再說出思考過程.

　　2厘米＝（ ）毫米     4分米＝（ ）厘米    3米＝（ ）分米

　　提問：通過上面的習題，你發現了什么規律？

　　板書：

　　2.學習例4

　　（1）出示例4圖.

　　（2）提問：一張桌子高80厘米，把厘米改用分米做單位怎樣表示？

　　同桌同學討論，匯報交流.板書：80厘米＝8分米

　　強調：因為10厘米＝1分米，80厘米里面有 8個1分米，所以80厘米＝8分米.

　　（3）練習，說出思考過程.

　　20毫米＝（ ）厘米    60分米＝（ ）米  

　　50厘米＝（ ）分米    300厘米＝（ ）米

　　質疑：通過這幾道習題，你又發現了什么規律？

　　板書：

　　三、鞏固應用

　　1.6千米＝米    4000米＝千米

　　2.園林工人要在一條路旁植樹，每5米劃分一段.算一算，1千米的路要劃分多少段？

　　3.2千米＝米   3000米＝千米

　　4千米＝米   6000米＝千米

　　四、看書質疑，全課總結

　　今天學習了什么內容，你學會了什么？（板書課題：長度單位的換算）

　　怎樣進行長度單位間的換算？

　　五、課外實踐作業 

　　量出100米的距離，試走一下這100米要走多少步？用幾分鐘？

　　板書設計

長度單位的換算 篇2

　　教學內容

　　教科書第61～62頁例3、例4.

　　教學目標 

　　1.使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法，學會根據進率進行長度單位間的換算及簡單的計算.

　　2.培養學生動手操作能力和初步的邏輯思維能力.

　　3.培養學生初步的合作意識和主動參與、認真思考的良好學習習慣.

　　教學重點

　　通過學習使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法.

　　教學難點 

　　使學生能夠運用靈活多樣的換算方法準確、迅速地進行換算.

　　教具、學具準備

　　教師：課件、投影片（或小掛板）

　　學生：每人準備直尺一把、7厘米長的一張紙條、1米長的繩子.

　　教學過程 

　　一、復習溝通

　　1.提問：我們已經認識了哪幾個長度單位？誰能按照一定的順序說出來？（從大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或從小到大說.）

　　2.用手勢分別表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度.

　　3.填空（投影或掛板出示）.

　　1米＝（   ）分米          1分米 ＝（   ）厘米           1厘米＝（   ）毫米

　　10分米＝（ ）米    10厘米＝（ ）分米    10毫米＝（ ）厘米   1米＝（ ）厘米然后問：你是用什么方法記住米、分米、厘米、毫米之間的進率的？

　　二、操作體驗

　　1.教學例3

　　（1）獨立操作.

　　師：請每個同學動手量一量桌上的“紙條”長幾厘米.（教師事先給每個學生準備一個長7厘米的紙條）

　　學生動手操作，然后匯報.

　　（2）指導正確的測量方法.

　　強調：測量紙條的長度時先用紙條的左端對準0刻度，看紙條的右端對著直尺上的數幾，紙條就是長幾厘米.

　　（3）研究問題.

　　提問：把紙條的長度單位改用毫米做單位，該怎樣表示？

　　學生小組討論, 匯報交流（可能會有多種方法，只要正確教師要給予充分肯定.）

　　（4）質疑

　　提問：你發現了什么？（7厘米＝70毫米）為什么？

　　明確：因為 1厘米＝10毫米，7厘米就是7個10毫米；所以，7厘米＝70毫米..（板書：7厘米＝70毫米）

　　（5）追問：70毫米＝（  ）厘米，該怎樣想？

　　借助線段圖進行講解.

　　明確：因為10毫米＝ l厘米，70毫米就是7個1厘米，所以，70毫米＝7厘米.說明，一個關系式（如 1厘米＝10毫米）正反兩個方面都可以用.

　　（6）練習：先填空，再說出思考過程.

　　2厘米＝（ ）毫米     4分米＝（ ）厘米    3米＝（ ）分米

　　提問：通過上面的習題，你發現了什么規律？

　　板書：

　　2.學習例4

　　（1）出示例4圖.

　　（2）提問：一張桌子高80厘米，把厘米改用分米做單位怎樣表示？

　　同桌同學討論，匯報交流.板書：80厘米＝8分米

　　強調：因為10厘米＝1分米，80厘米里面有 8個1分米，所以80厘米＝8分米.

　　（3）練習，說出思考過程.

　　20毫米＝（ ）厘米    60分米＝（ ）米  

　　50厘米＝（ ）分米    300厘米＝（ ）米

　　質疑：通過這幾道習題，你又發現了什么規律？

　　板書：

　　三、鞏固應用

　　1.6千米＝米    4000米＝千米

　　2.園林工人要在一條路旁植樹，每5米劃分一段.算一算，1千米的路要劃分多少段？

　　3.2千米＝米   3000米＝千米

　　4千米＝米   6000米＝千米

　　四、看書質疑，全課總結

　　今天學習了什么內容，你學會了什么？（板書課題：長度單位的換算）

　　怎樣進行長度單位間的換算？

　　五、課外實踐作業 

　　量出100米的距離，試走一下這100米要走多少步？用幾分鐘？

　　板書設計 

長度單位的換算 篇3

　　教學內容

　　教科書第61～62頁例3、例4.

　　教學目標

　　1.使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法，學會根據進率進行長度單位間的換算及簡單的計算.

　　2.培養學生動手操作能力和初步的邏輯思維能力.

　　3.培養學生初步的合作意識和主動參與、認真思考的良好學習習慣.

　　教學重點

　　通過學習使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法.

　　教學難點

　　使學生能夠運用靈活多樣的換算方法準確、迅速地進行換算.

　　教具、學具準備

　　教師：課件、投影片（或小掛板）

　　學生：每人準備直尺一把、7厘米長的一張紙條、1米長的繩子.

　　教學過程

　　一、復習溝通

　　1.提問：我們已經認識了哪幾個長度單位？誰能按照一定的順序說出來？（從大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或從小到大說.）

　　2.用手勢分別表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度.

　　3.填空（投影或掛板出示）.

　　1米＝（   ）分米          1分米 ＝（   ）厘米           1厘米＝（   ）毫米

　　10分米＝（ ）米    10厘米＝（ ）分米    10毫米＝（ ）厘米   1米＝（ ）厘米然后問：你是用什么方法記住米、分米、厘米、毫米之間的進率的？

　　二、操作體驗

　　1.教學例3

　　（1）獨立操作.

　　師：請每個同學動手量一量桌上的“紙條”長幾厘米.（教師事先給每個學生準備一個長7厘米的紙條）

　　學生動手操作，然后匯報.

　　（2）指導正確的測量方法.

　　強調：測量紙條的長度時先用紙條的左端對準0刻度，看紙條的右端對著直尺上的數幾，紙條就是長幾厘米.

　　（3）研究問題.

　　提問：把紙條的長度單位改用毫米做單位，該怎樣表示？

　　學生小組討論, 匯報交流（可能會有多種方法，只要正確教師要給予充分肯定.）

　　（4）質疑

　　提問：你發現了什么？（7厘米＝70毫米）為什么？

　　明確：因為 1厘米＝10毫米，7厘米就是7個10毫米；所以，7厘米＝70毫米..（板書：7厘米＝70毫米）

　　（5）追問：70毫米＝（  ）厘米，該怎樣想？

　　借助線段圖進行講解.

　　明確：因為10毫米＝ l厘米，70毫米就是7個1厘米，所以，70毫米＝7厘米.說明，一個關系式（如 1厘米＝10毫米）正反兩個方面都可以用.

　　（6）練習：先填空，再說出思考過程.

　　2厘米＝（ ）毫米     4分米＝（ ）厘米    3米＝（ ）分米

　　提問：通過上面的習題，你發現了什么規律？

　　板書：

　　2.學習例4

　　（1）出示例4圖.

　　（2）提問：一張桌子高80厘米，把厘米改用分米做單位怎樣表示？

　　同桌同學討論，匯報交流.板書：80厘米＝8分米

　　強調：因為10厘米＝1分米，80厘米里面有 8個1分米，所以80厘米＝8分米.

　　（3）練習，說出思考過程.

　　20毫米＝（ ）厘米    60分米＝（ ）米  

　　50厘米＝（ ）分米    300厘米＝（ ）米

　　質疑：通過這幾道習題，你又發現了什么規律？

　　板書：

　　三、鞏固應用

　　1.6千米＝米    4000米＝千米

　　2.園林工人要在一條路旁植樹，每5米劃分一段.算一算，1千米的路要劃分多少段？

　　3.2千米＝米   3000米＝千米

　　4千米＝米   6000米＝千米

　　四、看書質疑，全課總結

　　今天學習了什么內容，你學會了什么？（板書課題：長度單位的換算）

　　怎樣進行長度單位間的換算？

　　五、課外實踐作業 

　　量出100米的距離，試走一下這100米要走多少步？用幾分鐘？

　　板書設計

長度單位的換算 篇4

　　教學內容

　　教科書第61～62頁例3、例4.

　　教學目標 

　　1.使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法，學會根據進率進行長度單位間的換算及簡單的計算.

　　2.培養學生動手操作能力和初步的邏輯思維能力.

　　3.培養學生初步的合作意識和主動參與、認真思考的良好學習習慣.

　　教學重點

　　通過學習使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法.

　　教學難點 

　　使學生能夠運用靈活多樣的換算方法準確、迅速地進行換算.

　　教具、學具準備

　　教師：課件、投影片（或小掛板）

　　學生：每人準備直尺一把、7厘米長的一張紙條、1米長的繩子.

　　教學過程 

　　一、復習溝通

　　1.提問：我們已經認識了哪幾個長度單位？誰能按照一定的順序說出來？（從大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或從小到大說.）

　　2.用手勢分別表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度.

　　3.填空（投影或掛板出示）.

　　1米＝（   ）分米          1分米 ＝（   ）厘米           1厘米＝（   ）毫米

　　10分米＝（ ）米    10厘米＝（ ）分米    10毫米＝（ ）厘米   1米＝（ ）厘米然后問：你是用什么方法記住米、分米、厘米、毫米之間的進率的？

　　二、操作體驗

　　1.教學例3

　　（1）獨立操作.

　　師：請每個同學動手量一量桌上的“紙條”長幾厘米.（教師事先給每個學生準備一個長7厘米的紙條）

　　學生動手操作，然后匯報.

　　（2）指導正確的測量方法.

　　強調：測量紙條的長度時先用紙條的左端對準0刻度，看紙條的右端對著直尺上的數幾，紙條就是長幾厘米.

　　（3）研究問題.

　　提問：把紙條的長度單位改用毫米做單位，該怎樣表示？

　　學生小組討論, 匯報交流（可能會有多種方法，只要正確教師要給予充分肯定.）

　　（4）質疑

　　提問：你發現了什么？（7厘米＝70毫米）為什么？

　　明確：因為 1厘米＝10毫米，7厘米就是7個10毫米；所以，7厘米＝70毫米..（板書：7厘米＝70毫米）

　　（5）追問：70毫米＝（  ）厘米，該怎樣想？

　　借助線段圖進行講解.

　　明確：因為10毫米＝ l厘米，70毫米就是7個1厘米，所以，70毫米＝7厘米.說明，一個關系式（如 1厘米＝10毫米）正反兩個方面都可以用.

　　（6）練習：先填空，再說出思考過程.

　　2厘米＝（ ）毫米     4分米＝（ ）厘米    3米＝（ ）分米

　　提問：通過上面的習題，你發現了什么規律？

　　板書：

　　2.學習例4

　　（1）出示例4圖.

　　（2）提問：一張桌子高80厘米，把厘米改用分米做單位怎樣表示？

　　同桌同學討論，匯報交流.板書：80厘米＝8分米

　　強調：因為10厘米＝1分米，80厘米里面有 8個1分米，所以80厘米＝8分米.

　　（3）練習，說出思考過程.

　　20毫米＝（ ）厘米    60分米＝（ ）米  

　　50厘米＝（ ）分米    300厘米＝（ ）米

　　質疑：通過這幾道習題，你又發現了什么規律？

　　板書：

　　三、鞏固應用

　　1.6千米＝米    4000米＝千米

　　2.園林工人要在一條路旁植樹，每5米劃分一段.算一算，1千米的路要劃分多少段？

　　3.2千米＝米   3000米＝千米

　　4千米＝米   6000米＝千米

　　四、看書質疑，全課總結

　　今天學習了什么內容，你學會了什么？（板書課題：長度單位的換算）

　　怎樣進行長度單位間的換算？

　　五、課外實踐作業 

　　量出100米的距離，試走一下這100米要走多少步？用幾分鐘？

　　板書設計 

長度單位的換算 篇5

　　教學內容

　　教科書第61～62頁例3、例4.

　　教學目標 

　　1.使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法，學會根據進率進行長度單位間的換算及簡單的計算.

　　2.培養學生動手操作能力和初步的邏輯思維能力.

　　3.培養學生初步的合作意識和主動參與、認真思考的良好學習習慣.

　　教學重點

　　通過學習使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法.

　　教學難點 

　　使學生能夠運用靈活多樣的換算方法準確、迅速地進行換算.

　　教具、學具準備

　　教師：課件、投影片（或小掛板）

　　學生：每人準備直尺一把、7厘米長的一張紙條、1米長的繩子.

　　教學過程 

　　一、復習溝通

　　1.提問：我們已經認識了哪幾個長度單位？誰能按照一定的順序說出來？（從大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或從小到大說.）

　　2.用手勢分別表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度.

　　3.填空（投影或掛板出示）.

　　1米＝（   ）分米          1分米 ＝（   ）厘米           1厘米＝（   ）毫米

　　10分米＝（ ）米    10厘米＝（ ）分米    10毫米＝（ ）厘米   1米＝（ ）厘米然后問：你是用什么方法記住米、分米、厘米、毫米之間的進率的？

　　二、操作體驗

　　1.教學例3

　　（1）獨立操作.

　　師：請每個同學動手量一量桌上的“紙條”長幾厘米.（教師事先給每個學生準備一個長7厘米的紙條）

　　學生動手操作，然后匯報.

　　（2）指導正確的測量方法.

　　強調：測量紙條的長度時先用紙條的左端對準0刻度，看紙條的右端對著直尺上的數幾，紙條就是長幾厘米.

　　（3）研究問題.

　　提問：把紙條的長度單位改用毫米做單位，該怎樣表示？

　　學生小組討論, 匯報交流（可能會有多種方法，只要正確教師要給予充分肯定.）

　　（4）質疑

　　提問：你發現了什么？（7厘米＝70毫米）為什么？

　　明確：因為 1厘米＝10毫米，7厘米就是7個10毫米；所以，7厘米＝70毫米..（板書：7厘米＝70毫米）

　　（5）追問：70毫米＝（  ）厘米，該怎樣想？

　　借助線段圖進行講解.

　　明確：因為10毫米＝ l厘米，70毫米就是7個1厘米，所以，70毫米＝7厘米.說明，一個關系式（如 1厘米＝10毫米）正反兩個方面都可以用.

　　（6）練習：先填空，再說出思考過程.

　　2厘米＝（ ）毫米     4分米＝（ ）厘米    3米＝（ ）分米

　　提問：通過上面的習題，你發現了什么規律？

　　板書：

　　2.學習例4

　　（1）出示例4圖.

　　（2）提問：一張桌子高80厘米，把厘米改用分米做單位怎樣表示？

　　同桌同學討論，匯報交流.板書：80厘米＝8分米

　　強調：因為10厘米＝1分米，80厘米里面有 8個1分米，所以80厘米＝8分米.

　　（3）練習，說出思考過程.

　　20毫米＝（ ）厘米    60分米＝（ ）米  

　　50厘米＝（ ）分米    300厘米＝（ ）米

　　質疑：通過這幾道習題，你又發現了什么規律？

　　板書：

　　三、鞏固應用

　　1.6千米＝米    4000米＝千米

　　2.園林工人要在一條路旁植樹，每5米劃分一段.算一算，1千米的路要劃分多少段？

　　3.2千米＝米   3000米＝千米

　　4千米＝米   6000米＝千米

　　四、看書質疑，全課總結

　　今天學習了什么內容，你學會了什么？（板書課題：長度單位的換算）

　　怎樣進行長度單位間的換算？

　　五、課外實踐作業 

　　量出100米的距離，試走一下這100米要走多少步？用幾分鐘？

　　板書設計 

長度單位的換算 篇6

　　教學內容：

　　教科書第67～68頁例3、例4及相應的“做一做”中的習題，練習十七的第3、4題。

　　教學目的：

　　使學生加深對毫米、分米的認識，會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

　　教具、學具準備：

　　教師給每個學生準備一張7厘米長的紙條。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　1米＝（ ）分米 1分米＝（ ）厘米

　　1厘米＝（ ）毫米 1米＝（ ）厘米

　　二、新課

　　1.教學例3。

　　教師將紙條發到每個學生手中，讓他們量一下紙條的長度是幾厘米。對量得不正確的加以指導。

　　教師：這張紙條的長是 7厘米，如果改用毫米作單位，該怎樣表示呢？（多讓幾個學生說一說。）

　　教師板書：7厘米＝（70）毫米

　　教師：你們是怎樣想的？（可讓學生先討論一下，然后再各抒己見。）

　　可能有的學生用數的方法，有的用進率推算出來的。只要是正確的，教師都應予以肯定，但要讓學生明白：用進率推算比較簡便。

　　2.教學例4。

　　讓學生打開書，看一看寫字臺的高度是多少厘米，然后合上書。

　　教師：這個寫字臺高多少厘米？誰能說一說用分米作單位怎樣表示？你是怎樣想的？

　　教師啟發學生想出：10厘米是1分米，80厘米是8個10厘米，就是8分米。

　　教師還要說明：長度單位間的十進關系正、反兩方面都可以用。

　　3.做“做一做”中的習題。

　　先讓學生自己做，訂正時讓學生說一說是怎樣想的。

　　三、鞏固練習

　　做練習十七的第3、4題。

　　1.第3題，讓學生獨立做，重點輔導有困難的學生。

　　2.第4題，教師巡視，重點觀察第2小題。訂正時，讓學生說一說第2小題應該怎樣做。使學生知道：只有相同長度單位的數才能相加減。

　　如果有時間，可讓學有余力的學生做思考題。該題答案是：兩個鐵環連在一起長70毫米（40＋40－5－5＝70），三個鐵環連在一起長100毫米（40＋40＋40－5－5－5－5＝100）。

長度單位的換算 篇7

　　課題二：米和米以內長度單位的換算

　　教學內容：

　　教科書第67～68頁例3、例4及相應的“做一做”中的習題，練習十七的第3、4題。

　　教學目的：

　　使學生加深對毫米、分米的認識，會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

　　教具、學具準備：

　　教師給每個學生準備一張7厘米長的紙條。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　1米＝（ ）分米 1分米＝（ ）厘米

　　1厘米＝（ ）毫米 1米＝（ ）厘米

　　二、新課

　　1.教學例3。

　　教師將紙條發到每個學生手中，讓他們量一下紙條的長度是幾厘米。對量得不正確的加以指導。

　　教師：這張紙條的長是 7厘米，如果改用毫米作單位，該怎樣表示呢？（多讓幾個學生說一說。）

　　教師板書：7厘米＝（70）毫米

　　教師：你們是怎樣想的？（可讓學生先討論一下，然后再各抒己見。）

　　可能有的學生用數的方法，有的用進率推算出來的。只要是正確的，教師都應予以肯定，但要讓學生明白：用進率推算比較簡便。

　　2.教學例4。

　　讓學生打開書，看一看寫字臺的高度是多少厘米，然后合上書。

　　教師：這個寫字臺高多少厘米？誰能說一說用分米作單位怎樣表示？你是怎樣想的？

　　教師啟發學生想出：10厘米是1分米，80厘米是8個10厘米，就是8分米。

　　教師還要說明：長度單位間的十進關系正、反兩方面都可以用。

　　3.做“做一做”中的習題。

　　先讓學生自己做，訂正時讓學生說一說是怎樣想的。

　　三、鞏固練習

　　做練習十七的第3、4題。

　　1.第3題，讓學生獨立做，重點輔導有困難的學生。

　　2.第4題，教師巡視，重點觀察第2小題。訂正時，讓學生說一說第2小題應該怎樣做。使學生知道：只有相同長度單位的數才能相加減。

　　如果有時間，可讓學有余力的學生做思考題。該題答案是：兩個鐵環連在一起長70毫米（40＋40－5－5＝70），三個鐵環連在一起長100毫米（40＋40＋40－5－5－5－5＝100）。

長度單位的換算 篇8

　　教學內容

　　教科書第61～62頁例3、例4.

　　教學目標 

　　1.使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法，學會根據進率進行長度單位間的換算及簡單的計算.

　　2.培養學生動手操作能力和初步的邏輯思維能力.

　　3.培養學生初步的合作意識和主動參與、認真思考的良好學習習慣.

　　教學重點

　　通過學習使學生進一步認識長度單位毫米、分米，掌握長度單位間的換算方法.

　　教學難點 

　　使學生能夠運用靈活多樣的換算方法準確、迅速地進行換算.

　　教具、學具準備

　　教師：課件、投影片（或小掛板）

　　學生：每人準備直尺一把、7厘米長的一張紙條、1米長的繩子.

　　教學過程 

　　一、復習溝通

　　1.提問：我們已經認識了哪幾個長度單位？誰能按照一定的順序說出來？（從大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或從小到大說.）

　　2.用手勢分別表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度.

　　3.填空（投影或掛板出示）.

　　1米＝（   ）分米          1分米 ＝（   ）厘米           1厘米＝（   ）毫米

　　10分米＝（ ）米    10厘米＝（ ）分米    10毫米＝（ ）厘米   1米＝（ ）厘米然后問：你是用什么方法記住米、分米、厘米、毫米之間的進率的？

　　二、操作體驗

　　1.教學例3

　　（1）獨立操作.

　　師：請每個同學動手量一量桌上的“紙條”長幾厘米.（教師事先給每個學生準備一個長7厘米的紙條）

　　學生動手操作，然后匯報.

　　（2）指導正確的測量方法.

　　強調：測量紙條的長度時先用紙條的左端對準0刻度，看紙條的右端對著直尺上的數幾，紙條就是長幾厘米.

　　（3）研究問題.

　　提問：把紙條的長度單位改用毫米做單位，該怎樣表示？

　　學生小組討論, 匯報交流（可能會有多種方法，只要正確教師要給予充分肯定.）

　　（4）質疑

　　提問：你發現了什么？（7厘米＝70毫米）為什么？

　　明確：因為 1厘米＝10毫米，7厘米就是7個10毫米；所以，7厘米＝70毫米..（板書：7厘米＝70毫米）

　　（5）追問：70毫米＝（  ）厘米，該怎樣想？

　　借助線段圖進行講解.

　　明確：因為10毫米＝ l厘米，70毫米就是7個1厘米，所以，70毫米＝7厘米.說明，一個關系式（如 1厘米＝10毫米）正反兩個方面都可以用.

　　（6）練習：先填空，再說出思考過程.

　　2厘米＝（ ）毫米     4分米＝（ ）厘米    3米＝（ ）分米

　　提問：通過上面的習題，你發現了什么規律？

　　板書：

　　2.學習例4

　　（1）出示例4圖.

　　（2）提問：一張桌子高80厘米，把厘米改用分米做單位怎樣表示？

　　同桌同學討論，匯報交流.板書：80厘米＝8分米

　　強調：因為10厘米＝1分米，80厘米里面有 8個1分米，所以80厘米＝8分米.

　　（3）練習，說出思考過程.

　　20毫米＝（ ）厘米    60分米＝（ ）米  

　　50厘米＝（ ）分米    300厘米＝（ ）米

　　質疑：通過這幾道習題，你又發現了什么規律？

　　板書：

　　三、鞏固應用

　　1.6千米＝米    4000米＝千米

　　2.園林工人要在一條路旁植樹，每5米劃分一段.算一算，1千米的路要劃分多少段？

　　3.2千米＝米   3000米＝千米

　　4千米＝米   6000米＝千米

　　四、看書質疑，全課總結

　　今天學習了什么內容，你學會了什么？（板書課題：長度單位的換算）

　　怎樣進行長度單位間的換算？

　　五、課外實踐作業 

　　量出100米的距離，試走一下這100米要走多少步？用幾分鐘？

　　板書設計 

長度單位的換算 篇9

　　課題二：

　　教學內容：

　　教科書第67～68頁例3、例4及相應的“做一做”中的習題，練習十七的第3、4題。

　　教學目的：

　　使學生加深對毫米、分米的認識，會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

　　教具、學具準備：

　　教師給每個學生準備一張7厘米長的紙條。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　1米＝（ ）分米 1分米＝（ ）厘米

　　1厘米＝（ ）毫米 1米＝（ ）厘米

　　二、新課

　　1.教學例3。

　　教師將紙條發到每個學生手中，讓他們量一下紙條的長度是幾厘米。對量得不正確的加以指導。

　　教師：這張紙條的長是 7厘米，如果改用毫米作單位，該怎樣表示呢？（多讓幾個學生說一說。）

　　教師板書：7厘米＝（70）毫米

　　教師：你們是怎樣想的？（可讓學生先討論一下，然后再各抒己見。）

　　可能有的學生用數的方法，有的用進率推算出來的。只要是正確的，教師都應予以肯定，但要讓學生明白：用進率推算比較簡便。

　　2.教學例4。

　　讓學生打開書，看一看寫字臺的高度是多少厘米，然后合上書。

　　教師：這個寫字臺高多少厘米？誰能說一說用分米作單位怎樣表示？你是怎樣想的？

　　教師啟發學生想出：10厘米是1分米，80厘米是8個10厘米，就是8分米。

　　教師還要說明：長度單位間的十進關系正、反兩方面都可以用。

　　3.做“做一做”中的習題。

　　先讓學生自己做，訂正時讓學生說一說是怎樣想的。

　　三、鞏固練習

　　做練習十七的第3、4題。

　　1.第3題，讓學生獨立做，重點輔導有困難的學生。

　　2.第4題，教師巡視，重點觀察第2小題。訂正時，讓學生說一說第2小題應該怎樣做。使學生知道：只有相同長度單位的數才能相加減。

　　如果有時間，可讓學有余力的學生做思考題。該題答案是：兩個鐵環連在一起長70毫米（40＋40－5－5＝70），三個鐵環連在一起長100毫米（40＋40＋40－5－5－5－5＝100）。