《分桃子》教案（精選19篇）

《分桃子》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　知識與能力： 在具體的情景中，讓學生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義。

　　過程與方法：理解平均分的方法。

　　情感態度與價值觀：通過分一分的活動，培養學生動手操作的能力。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程

　　難點：初步體會有余數的“平均分”

　　三、課前準備：

　　教學掛圖 小圓片 小棒  

　　四、教學方法：

　　分析法

　　五、教學過程：

　　一、創設情境 激發興趣

　　1、師導入語，創設故事情境

　　同學們，你們瞧,小豬家打扮的這么漂亮要干什么，知道嗎？（學生猜一猜）。哦，原來，今天是小豬要過十歲生日了。他特地邀請小伙伴們來家做客，準備開一個生日party。你們瞧：前面走來了兩只小猴、四只小貓、三只小狗。小豬非常熱情，拿出了動物們最愛吃的食物來招

　　待：有8個桃子、12條小魚、18根骨頭。可是你們瞧，小豬正皺著眉頭，手抓頭皮。咦，這是怎么回事？哦，原來小豬正在為該怎么分食物煩惱？同學們，你們能幫小豬分食物嗎？（能）

　　2、揭示課題：分一分   （板書：分一分）

　　那么，我們一起幫助小豬來分一分食物吧！

　　（1）、指名說說，你覺得應該怎么分？

　　（生答：把桃分給小猴，魚分給小貓們，骨頭分給小狗們）

　　二、實際操作，體會平均分

　　1、小豬聽取了同學們的建議，拿出8個桃子招待兩只猴子，請你們幫他分一分。用8個小圓片代替桃子。（先自己分一分，再四人小組討論分法并在全班匯報，看哪組的分法多）

　　在這些分法中，你認為哪種分法能使兩只猴子都滿意？為什么？

　　生：每只猴子分4個。因為這樣兩只猴子分的同樣多。

　　師：你說的真棒！（板書“同樣多”）誰還想再說一說？

　　生：每只猴子分4個。因為這樣兩只猴子分的一樣多。

　　師：說的對，（板書“一樣多”），分得同樣多或一樣多都是一樣的意思，這種分法在數學王國里有一個詞語叫平均分。

　　誰來說說什么叫平均分？

　　師：下面有一個問題，請大家用剛才學過的知識想一想：把6個木塊分成2堆有幾種分法？怎樣分才算平均分？

　　生：每堆3個木塊是平均分。

　　師：為什么？

　　2、現在，小豬手上有12條魚，請你幫他分給4只小貓，要求每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到（ ）條。

　　（同桌合作、全班反饋交流、在題卡上圈一圈）

　　5、小狗在旁邊等不急了，“汪汪汪汪”叫了起來，小豬該來給我分食物了。小豬急忙拿出18根骨頭，請同學們平均分給3只小狗，每只分到（ ）根。（請同學們在書上圈一圈）

　　（投影出示學生分得結果，集體交流評講）

　　三、結合生活，練一練

　　1、12根筷子，可以分成（ ）雙。（師：一雙筷子有幾根？有兩

　　根就是一雙，也就是說每2個圈一個圈）在書上圈一圈。

　　2、投影出示14支鉛筆，2個文具盒，連一連平均每盒放幾支？說說你是怎樣連的？

　　3、實物出示20個圓圈，每5個圓圈拼成一個奧運會圖標，可以拼幾個？（有5個圓就可以拼成一個，那我們就要看什么？生：有幾個5，也就是說每5個圈一個圈）

　　4、有9個氣球，分給4個小朋友，平均每人分到（ ）個，還剩（ ）個。（用線連一連）這個氣球還能給其中的一個小朋友嗎？為什么？如果每人分一個氣球行嗎？

　　四、同學們真是太棒了，看我們課堂上這么熱鬧，小蜜蜂也被吸引來了，快看飛來了多少只蜜蜂？

　　16只蜜蜂在采蜜，飛走了一半，還剩（ ）只。請同學們說說你是怎么想的。

　　五、同學們表現真棒，老師獎勵大家一個游戲，想玩嗎？數學游戲——嘗試平均分物體。

　　師：下面請12個同學站在中間，看誰平均分得快。

　　師：誰先來試一試，說一說？

　　生1：（上講臺分配人數）我把12個同學平均分成2組，一組男

　　同學6人，一組女同學也是6人。

　　師：同學們，這種分法，你們同意嗎？（掌聲鼓勵）

　　生2：我把12個同學平均分成4個小組，每一組3個人。

　　生3：我把12個同學，平均分成3個組，每組4個同學，是學習上的合作小組。

　　生4：老師：我有不同的。我把12個同學，平均分成6個小組，每組2人，教室里2個同學坐在一起學習。

　　生5：我把12個同學平均分成12組，每組1個同學。

　　師：棒，棒，你們真棒！（豎起大拇指）同學們的想法太棒了，老師都沒有想到這么多。這幾位同學是學習上的小能手，獎給他們小星星獎章。

　　六、總結：

　　1、說說你這節課學到了什么知識？

　　師：你在生活中平均分過東西嗎？你是怎么分的？說說看。

　　2、這節課中，你覺得自己表現最出色的是什么地方？

《分桃子》教案 篇2

　　教學內容：北師大版小學數學第三冊第32-33頁。《分桃子》一課是在學生已經初步了解乘法的意義，會用2～5的乘法口訣口算乘法的基礎上進行教學的，是學習除法的第一課，編者意在讓學生從分的狀態來入手，有隨意分與平均分，平均分中又有分得剛好的與分得不剛好的，傳統的包含除與平均除都是平均分，書本用練習題來體現。

　　學情分析：二年級學生在學習過程中，對新知識有較強的求知欲望，喜歡在活動中學習；并且每個同學都有一些動手操作的經驗和合作學習的基礎，日常生活中也有一些分東西的經歷，這對他們學好《分桃子》一課的內容有很大幫助。

　　設計理念：遵循數學學習“活動化”的理念，注重活動由實際操作經驗向表象水平的提升。

　　《新課程標準》強調：有效的數學活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐活動經驗構成了學生數學認識活動的重要基礎，本節課不僅使每個學生充分的參與數學活動，更關注他們在做什么，關注學生在實際操作的基礎上，怎樣實現由實際操作有效的轉化成數學思維的過程，也就是注重活動由實際操作經驗向表象水平的提升。

　　教學目標：

　　1、在具體的情境中，讓學生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義，結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

　　2、注重學生進行操作，培養學生的動手能力。

　　3、經歷與同學進行討論，交流的過程，培養學生的合作能力。

　　教學重點：初步體會“平均分”的含義，感受平均分的過程。

　　一，依據經驗，初步感知

　　同學們，你們分過東西嗎？有沒有聽說過有一種分法叫做“平均分”？

　　你認為平均分是怎么樣子的？

　　二，分畫糖果，建表象。

　　既然大家對平均分已經有了一些了解，你們試著平均分一分好嗎？

　　你們看這是什么？數數有幾塊？

　　6塊糖，按你理解的平均分，自己分一分。請你在本子上畫一畫。

　　誰愿意把你分的結果畫在黑班上好嗎？

　　你把這六塊糖平均分給了幾個人？每個人分到幾塊糖？每個人分得怎么樣？

　　你們也這樣分的嗎？只有分2份才是平均分嗎？分3份行嗎？畫一畫。

　　6塊糖，平均分3份，每份都是幾塊？每份——

　　還有別的分法嗎？為什么是平均分？

　　看來平均分不是就2份是平均分，分3份也行，分6份也行。有一個什么條件，才是平均分？

　　每份分得的同樣多就叫作平均分

　　三，判斷平均，變式拓展

　　咱們來判斷一下他們是不是平均分？

　　（1）為什么是平均分？能用一句話來說明平均分的過程嗎？

　　（2）這是平均分嗎？為什么？你能移動一下讓他變成平均分嗎？再用一句話說說平均分的過程。

　　（3）8個西瓜還可以怎樣平均分？用一句話說說。

　　四，分擺磁扣，注意過程

　　老師這里有12個磁扣，你能把他平均分成3份嗎？不過老師有個要求，借助你手中的小棒分一分，在分的過程中，注意你是幾個幾個分的？每份幾個。

　　（你們發現了新舊知識的聯系，看來平均分可以用乘法口訣來幫忙呢。”）

　　12個磁扣，你能把他平均分成4份嗎？6份呢？從中你發現什么？

　　五，特殊情況，體會剩余。

　　剩下10個扣子，怎樣平均分，你們自己在題卡上圈一圈，填一填。看誰的方法多。

　　10個，平均分給4個小朋友，試著連一連。遇到什么問題了嗎？每個小朋友分幾個？每人分得同樣嗎？剩下的兩個怎么辦？

　　在生活中也有不能剛好平均分的，也有這種平均后還有剩余的現象，

　　六，圖片欣賞，感受生活。

　　同學門，其實生活中平均分的現象有很多，你看——

《分桃子》教案 篇3

　　說教材：

　　《分桃子》是第四單元除法學習的第一課時，是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義，為今后繼續認識除法做了鋪墊。 本堂課的教學目標主要有以下幾點：

　　1、在具體的情景中，讓學生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義。

　　2、理解平均分的方法，結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余。

　　3、通過分一分的活動，培養學生動手操作能力。

　　說設計理念：

　　1、把握恰當的教學起點。用怎么樣的方式和知識點來作為本節課的切入點，是在設計時考慮的比較多的一個問題。由于學生對童話故事感興趣，因此，我就想到了用故事引入。

　　2、創設有效的教學情境，注重操作的層次性。整個新授都是在一個故事中進行。三個學生動手操作的活動，不露痕跡地串成一個美妙的童話故事。其目的就是要讓學生在濃厚的興趣中學習，中快樂中學習。

　　在具體展開新課的時候，我先創設了一個分桃子的情境，從而引出平均分。兩只小猴子分桃子，一般要達到結果的公平，那么也就需要分得一樣多。先出示一個問題，熊大嬸該怎么分，讓學生嘗試著自己分一分，在分的過程中，產生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的過程中，記學生體驗到平均分和不是平均分的區別，從而感覺平均分的特點：把一些東西平均分，每份分得同樣多，我們就說是平均分。再以熊大嬸的分法，讓學生感覺平均分中一個一個分的分法，為下面的分一分的操作積累經驗。整一個分桃子的過程，都在一個情境里完成，會激起學生一定的興趣，也有突出的指向性。同時，分完后我讓同桌的看一看，說一說自己的分法，這一活動，主是要為合作學習作鋪塹的同時對學生巧妙地進行團結友愛、講謙讓的思想教育，體現教書育人。第二個活動主要體現合作學習，通過說一說，進一步明天平均分的含義及方法。第三個活動是讓學生在獨立完成，完成后通過同桌的相互看一看、說一說來強化本節課的重難點。

　　3、鞏固練習時仍然強調動手實踐的必要性。《課標》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。這節課通過讓學生動手擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等，幫助學生通過大量的感知，形成表象，在此基礎理上進行抽象概括，初步建立等分活動與除法的聯系，能過分一分的活動，培養學生的動手操作能力，初步的抽象概括能力。先通過實物操作，再經歷圖畫表征，有利于把解決問題從操作水平引向表向水平。從而促進學生的認知水平的發展。

　　4、通過變式練習夯實重點。在揭示平均分的意義后，安排了一個判斷的教學環節，下面幾種物品的分法是不是平均分，以此來鞏固對于平均分的概念，是平均分的，學生一般一眼就能看出，對于不是平均分的，比如一共八只小鴨，一邊是五只，一邊是三只，學生馬上就能判斷出來是不是平均分，接著通過想一想，怎么樣才能使它們變成平均分。學生在獨立思考后想出不同的方法把本來不是平均分的星星變成平均分，這一過程具有多種功效，讓學生在一個練習中，既訓練了平均分的分法，又體驗了平均分的意義，還能鞏固平均分與其他分法的區別。從而也能使本課堂的重點進一步落實。

　　5、充分挖掘教材資源，突破難點。練習的第四題，是一個氣球的情境。九個氣球平均分給四個小朋友，體會有剩余的平均分，這里用氣球作為分的原物，充分考慮到了學生的生活經驗，不能有半個，所以也能比較有效的突破平均分也有剩余這一難點，如果用其他的材料比較難以講解。這里，我用實物和真人進行分，僅讓學生理解了有剩余的平均分，還讓學生明白數學來源于生活。而教材上有的資源，我也充分利用，讓實物分完后再到書上用連線的方式進一步強化，達到了非常好的效果。

《分桃子》教案 篇4

　　教學內容北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊第四單元32頁—33頁。

　　教學目標

　　1、知識目標：通過分一分活動，使學生經歷小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。

　　2、能力目標：（1）能按要求把物體平均分成若干份，會用自己的話敘述分的過程和方法，體驗分法的多樣性。（2） 能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。

　　3、情感目標：通過讓學生積極參與具體、直觀的數學活動，體驗成功的樂趣，培養學習數學的興趣。

　　教學重點、難點

　　重點：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程

　　難點：在分一分活動中抽象出“平均分”的概念

　　教具、學具準備：多媒體課件、圓片8個、小棒18根。

　　教學過程

　　一、創設情境、激發興趣

　　1、創設故事情境：

　　一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上摘桃子，兩兄弟合作，一共摘了8個桃子。剛開始，兩兄弟高興得手舞足蹈。可是現在，他們卻為了“分桃子吃”發起愁來。同學們，你們愿意幫助他們分一分嗎？（課件呈現猴子兄弟摘桃子的情境。）

　　2、揭示課題：

　　分桃子二、動手操作、探究新知1、分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”。

　　（1）引導學生用圓片代替桃子，分給兩只猴子。想一想，可以怎么分？

　　（2）學生動手分桃子，教師巡視輔導學生。

　　（3）匯報交流：誰愿意把你的分法展示給大家呢？（教師根據學生的匯報情況整理并板書。）

　　（4）引導學生思考：在這些分法當中，你認為哪一種分法能讓猴子兄弟都滿意？(得出結論：分得同樣多最公平）板書：同樣多或一樣多

　　（5）初步體會“平均分”的含義。

　　板書：平均分

　　2、分小棒，進一步體會“平均分”。

　　（1）引導學生把6個小棒分成兩堆，怎么分？

　　（2）學生開始擺學具，教師巡視指導。

　　（3）匯報交流自己分的過程，說一說哪種分法叫“平均分”？為什么？

　　3、分小魚，引導學生觀察體會“多種方式分”的過程。

　　（1）課件出示“小貓的一家”情境圖（教材32頁“分一分”第2題的圖片），引導學生交流：一共有多少條小魚？多少只小貓？

　　（2）引導學生思考：如果每只小貓要吃同樣多的小魚，每只小貓能吃幾條？（3）先讓學生用圓片代替小魚自己分一分，然后找幾名學生到黑板前展示自己的分法。

　　4、分骨頭，進一步讓學生體驗“多種方式分”的過程。

　　（1）課件出示教材32頁“分一分”第3題的骨頭圖片，先引導學生數數有多少根骨頭，再看看要分給多少只小狗。

　　（2）思考：把18根骨頭平均分給6只小狗，每只小狗分幾根？

　　（3）同桌商量著用學具擺一擺，用自己喜歡的方式來一次平均分。也可以像剛才“分小魚”的同學那樣，采用多種分法去分。

　　（4）小組匯報。

　　三、鞏固練習、深化認識

　　1、“試一試”第1題。觀察題中插圖，指名回答，要求說出理由。全班同學圈一圈。

　　2、“試一試”第2題。教師說分鉛筆的要求，學生一起動手畫，指名回答，集體訂正。

　　3、“試一試“第3題。先讓學生拿出搜集到的“奧運五環”的含義，再與全班同學交流，并且進行熱愛體育、熱愛和平的思想教育。最后讓學生想一想：應該怎樣圈，然后圈一圈，并填空。

　　4、“試一試“第4題。

　　把9個氣球分給4個小朋友，要求學生一一對應的分一分，每人分到幾個，還剩幾個。然后填空。

　　四、課堂總結提問：這節課你學會了什么?

　　五、板書設計：

　　分桃子

　　同樣多或一樣多

　　平均分

《分桃子》教案 篇5

　　一、教學內容

　　1、教材：本節課教學內容是北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一課時，兩(三)位數除以一位數的除法

　　綜觀全部教材，在此之前，學生已經學習過百以內的一位數乘、除兩位數的口算和二位數乘法，這為本課教學提供了知識鋪墊的思路孕伏，而本課教學又為今后繼續學習除數是兩位數的筆算除法奠定基礎，因而本節教學內容在整個教材中處于非常重要的位置。

　　教材創設了猴子兩次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48個桃子，這題中十位上的數能被2整除，這個內容在第一單元口算除法中學習過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第二次是3只猴了平均分48個桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算，教學時要組織學生用學具動手操作，并做到操作與思維的有機結合，真正理解豎式每步的含義。

　　本節課的教學重難點是理解和掌握兩(三)位數除以一位數的豎式計算方法與算理，培養學生的學習興趣和良好學習習慣，因為這是能正確解題的關鍵。而學生在這方面的生活經驗又較少，在教學中，應充分開發利用課程資源，創設情境，引導學生在動手操作、自主探究、合作交流的過程中體悟豎式的計算方法。

　　2、學生：小學三年級學生充滿好奇心和對數學學習的激情，但他們由于受到認知水平的限制以及生活經驗的缺乏，很難只通過課本和教師的直接講授來學習，他們天生好動，思維活躍，喜歡動手，多通過直接體驗、親身實踐來積累經驗，對自己感興趣的事會全身心投入，他們是由興趣而進入學習過程的。

　　3、教學目標：教學目標是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為此服務的，課程標準指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律……使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。根據這一要求和本節教學內容，并結合學生的實際情況，本節課確定如下教學目標：①探索并掌握兩(三)位數除以一位數商是兩(三)位數的計算方法和算理，能正確進行計算，并進一步培養學生的估算意識。②結合具體情境，培養學生提出問題的意識與解決問題的能力。③密切數學與生活的聯系，體驗學習數學的樂趣，培養學生良好的學習習慣。

　　二、設計理念

　　《課程標準》指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學知識、數學思維和方法應由學生在現實的實踐活動中理解和發展，讓學生從已有的知識經驗出發“做數學”，本節課教學中力求體現：

　　1、建立新型、民主、平等、和諧的師生關系，以學生發展為本，實現教師角色轉變；

　　2、致力于學生學習方式的改變，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，由“學會”變為“會學”，形成良好的學習習慣；

　　3、緊密聯系學生現有的知識背景與生活實際，使數學生活化、活動化，重視學生學習經歷與體驗，強調在過程中理解與發現。

　　三、教學方法

　　根據本節教學內容特點，以及學生年齡特征和現有知識水平，為了更好突出重點，突破難點，實現上述三條教學目標，本節課采用談活法、討論法、練習法、發現法等多種方法交叉進行，并靈活恰當地運用電教優化課堂教學，引導學生自主、探究、合作，讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺都參與學習活動。教師只是在學生探究知識的本質處適當給予點撥啟發。同時運用知識的遷移規律，啟發引導，層層深入，采用設疑問難的方法，激發學生學習動機和學習興趣，把數學課上得生動有趣，使學生積極而有效地投入學習活動。

　　四、教學過程：

　　本節課從以下幾個環節進行教學：

　　1、故事導入，激情引趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是的老師。”興趣是學生積極主動學習的內在動力。在教學中要注重培養學生良好的學習興趣及對數學學習的積極情感，讓他們把學習當作一種樂趣、一種愛好、一種追求。小學生對故事都很感興趣，本環節把教材主題圖編成小猴分桃的童話故事，創設這一能引起學生認知沖突的問題情境引入，用小動物作為主人公，使學生身處擬人化的境界，啟發學生自己發現并提出問題，能有效激發學生的學習興趣，使學生全身心投入學習活動。

　　2、自主探究、理解算法

　　出示課題后，老師提出這樣一個問題：同學們，看到這樣一個課題，本節課你想學到些什么？打算有怎樣的收獲？學習目標讓學生自主確定，學生會根據自己的情況，提出適合自己的目標，這個目標不是老師硬性規定的，而是學生根據自己原有基礎提出來的，自然會為達成目標而努力，從而在各自原有水平上得到不同的發展。

　　探究算法時，先讓學生用自己想用的方法進行嘗試計算，荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾曾說：“學習數學正確的方法是實行再創造。”也就是讓學生自己把要學習的東西“創造”出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的東西告訴學生。

　　剛進入這樣除法豎式的學習，并且第二次分桃時，十位上的4又不能被3整除，對于學生來說，這一問題具有一定的挑戰性、探索性，符合最近發展區理論，這時要給學生留有一定的學習時間和空間，組織學生在個別思考之后進行小組合作，并注意加強小組合作的有效性。

　　交流反饋，自然體現算法多樣化，鼓勵學生解題策略的多樣性。這里尊重學生的差異，鼓勵創新，學生在交流反饋時，教師適時進行鼓勵性評價，學生會體驗到成功的喜悅，在他們的心中喚起自豪感。實踐證明，注重激勵和發展的評價對于激發學生學習興趣、保持學習熱情具有極具重要的作用，是培養學生自信人格的重要途徑。

　　交流反饋后，面對多種算法，這時讓學生說一說你最喜歡用哪種算法，給同學們介紹一下這種算法的優點，進行算法優化。學生在學習過程中自然會有與眾不同的想法與做法，他們用自己喜歡的方式解決問題，這往往正是創新思維的萌芽。

　　3、鞏固提高，合理遷移

　　練習既是信息反饋的手段，又是學生鞏固新知形成技能，發展智力的措施。為此本環節安排了練習教材中的兩道習題，第一題從兩位數除以一位數合理遷移到三位數除以一位數，首先讓學生進行估算，培養估算意識。第二題更貼進學生生活。這樣安排練習

《分桃子》教案 篇6

　　教學目標：1、初步體驗除法與生活的聯系。

　　2、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。

　　3、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。

　　教具準備：多媒體課件、圖片。

　　學具準備：圓片、小棒。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣。

　　師：在大森林里，住著小猴子一家人，有一天小猴兄弟倆遇到了一點小麻煩，爸爸買了8個桃子要分給2只小猴，該怎么分呢？小猴子們想請大家幫忙來分桃子，大家愿意嗎？（板書課題：分桃子）。

　　二、合作分一分，探究新知識。

　　活動一：請同學們用你手中的小圓片代替桃子幫他們分一分。

　　1、 匯報分的情況。（全班匯報，說出各種分法，并板書）。

　　2、 師：在這些分法中，你認為哪種分法小猴們最滿意？說說你的想法。（根據學生的回答板書：同樣多、一樣多）。

　　活動二：

　　（1）師：這時猴爸爸又拿出6個小木塊，請小猴分成2堆，猜猜看小猴會怎么分？（同桌互相討論）。

　　（2）同學們同桌合作用小棒分一分。

　　活動三：認識平均分。

　　（1）師：小猴跟同學們學到了新知識非常的高興，他們準備把好消息告訴小貓，可是小貓正在為一件事發愁呢。

　　（出示）：要把12條小魚分給4只小貓，每只小貓要同樣多，怎么分？同學們幫幫它們吧。（4人小組用小棒擺一擺，說一說）。

　　（2）交流匯報：12條魚平均分給4只小貓，每只小貓分到3條魚。

　　（3）學生總結平均分東西的方法。結論：把每一份分得一樣多叫平均分。（板書）

　　活動四：鞏固平均分。

　　（1）師：小猴告別了小貓又來到小狗家，小狗也有問題沒有解決，讓我們也幫幫小狗吧！（出示題目請學生讀32頁第3題）。怎么分？誰來圈一圈。

　　（2）嘗試用完整的話匯報。

　　三、實踐應用。

　　師：小猴在外面玩了一圈回家一看，家里來了那么多客人，猴爸爸說，快來、快來，幫爸爸擺筷子。（33頁第1題，課件出示12根筷子，學生用手中的小棒擺一擺，借助生活經驗，進一步體會平均分）。

　　師：吃完飯，猴子兄弟回到自己的房間做作業，弟弟不小心把鉛筆撒了一地，請大家幫猴子兄弟分一分。（引導學生完成第2題）

　　師：猴爸爸拿出9個汽球要平均分給4個客人，大家幫猴爸爸分一分。”（引導學生完成第4題）。

　　四、 總結全課。

　　師：今天同學們幫助小猴解決了分東西的難題，小猴謝謝大家！請大家回想一下，你從中學到了那些知識？

　　板書設計：

　　分桃子

　　1和7 2和6 3和5 4和4

　　同樣多 一樣多

　　把每一份分的同樣多叫平均分

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》一課是北師大版小學數學第3冊的內容，本課的教學目標是1、初步體驗除法與生活的聯系；2、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標我在教學前設計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結果來看，本節課教學效果有憂有喜，現結合本課教學實錄將教學中值得思考的地方記錄如下：

　　一、成功之處：

　　《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

　　二、不足之處：

　　教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。

　　回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：

　　1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

　　2、學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。

　　三、學生創新反饋

　　學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，在研究相同的問題時，往往會

　　產生自己的獨到見解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問題中，二班有一名學生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會快把他們平均分開了。說實話，在學生說魚的顏色之前，我根本沒有注意12 條魚的不同之處。是學生的細心和獨到的見解，讓我們的教學更充實，更使我感覺到，在教學中，學生主體地位的體現有多么重要。

　　四、再教設計

　　一節課下來，靜心沉思，這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。根據聽課老師的意見和自身的反思，針對教學中失敗之處作如下改進：

　　1、該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。讓學生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學生的主體地位和個性差異。讓學生把分魚的不同過程呈現出來，讓學生充分的匯報自己的想法和做法。

　　2、教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

　　總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

《分桃子》教案 篇7

　　案例：

　　教學目標：

　　讓學生通過看圖，弄清已知條件，能根據條件提出問題，并能利用兩位數乘一位數的乘法和兩位數加法進行計算。

　　教學實錄：

　　一、師導入：

　　看到這幅圖，你都想知道那些問題，那些問題不明白？

　　二、新授

　　師：大猴和小猴開展了勞動競賽，看誰摘得多

　　師：請小朋友們仔細看圖，然后想一想，算一算，再把你的想法告訴同桌，比一比誰的想法好。

　　生先試算再交流：

　　生1：我認為大猴摘的多。

　　師：為什么你認為大猴摘的多？

　　生1：因為大猴摘了3筐，每筐12個，而小猴只采了6個。

　　師：說得有道理，誰能把它說得更清楚一些？

　　生2：因為大猴采了3筐，每筐12個，就可以用12×3=36，而小猴采了6個，36比6大，所以大猴采得多？

　　師：好！小朋友們，你們同意嗎？

　　生齊：同意！

　　師：老師還有個疑問，為什么要用12×3？

　　生2：因為大猴摘了3筐，每筐12個，一共是3個12，所以用12×3。

　　師：小朋友們，他回答得好不好？——表揚！

　　師：小朋友們，剛才我們為大猴和小猴做了一次裁判，大家有沒有想一想，要知道它們誰摘的多，首先要知道什么？

　　生：大猴摘了多少個，小猴摘了多少個。

　　師：那么大猴比小猴多摘多少個呢？

　　（生都積極舉手要求回答）

　　生：30個。

　　師：你是怎樣想，怎樣算得？

　　生：我用36-6=30

　　師：36表示什么？6又表示什么？

　　生：36表示大猴摘的個數，6表示小猴摘的個數。

　　師：小朋友們你們同意嗎？

　　生：同意！

　　師：要求大猴比小猴多摘多少個，首先要知道哪些？

　　生1：首先要知道大猴摘多少個，小猴摘多少個。

　　師：大家同意嗎？（同意！）那么圖上有沒有告訴我們這些呢？請小朋友再仔細看圖，再來告訴老師。

　　生1：圖上告訴我們小猴摘6個，但是大猴沒有，只是告訴我們摘了3筐，每筐12個。

　　師：小朋友觀察很仔細，既然這樣，大家想一想，在這道題目中要求大猴比小猴多摘多少，必須先算出什么？請大家拿出作業本，自己來列式算一算。

　　生1板演，其余在作業本上練習：

　　生1板書：

　　12×3=36（個）

　　36—6=30（個）

　　師請生1說說自己的想法：

　　生1：先要算大猴摘多少個，再算大猴比小猴多摘多少。

　　師請幾位學生復述。

　　師：那么誰摘的少呢？

　　生齊：小猴

　　師：少多少？

　　生齊：30

　　師：什么也是30？

　　生1：因為小猴比大猴少摘多少個就是大猴比小猴多摘多少個。

　　師：小朋友們真棒，下面你能根據這幅圖提出其它問題嗎？

　　生1：大猴和小猴一共摘了多少個？

　　師：求大猴和小猴一共摘了多少個，先要知道哪些？先要算什么？

　　請小朋友們和同桌說一說再列式計算。（略）

　　師：剛才我們已經裁判出大猴摘得多，那么我們再來看一看誰摘的快。大家先想一想，要說出你的理由。

　　生先與同桌交流：

　　生1：大猴摘的快，因為大猴摘得多。

　　生2：大猴摘的快，因為大猴摘了3筐，而小猴1筐多不滿。

　　生3：大猴摘的快，因為大猴和小猴是一起去，一起回來的，用的時間一樣，大猴比小猴摘得多，所以我認為大猴摘的快。

　　師：小朋友們，你們覺得誰的說法更合理？

　　生齊：生3

　　師：是啊！同樣的時間里面，誰摘的多，速度肯定快了。就象我們做口算，同樣5分鐘時間，有的同學做了40題，有的同學做了20題，你認為誰快呢？

　　生齊：做40題的同學。

　　分析：

　　本片斷通過做“裁判”來激發學生的學習興趣，進而不斷發現問題并解決問題。同時注重學生語言的訓練和思維的引導，培養學生用簡潔有效的語言來表述自己的想法和算法（思維的結果）。在新課標理念指導下讓學生經歷知識的形成過程，自主學生和合作交流相結合，發展能力，教師則通過創設情境和利用語言進行必要的引導。

《分桃子》教案 篇8

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》這一課是在學生已經掌握了5以內的乘法的基礎上來學習的，讓孩子們動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。 這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。

　　一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

　　同時，教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。

　　課堂授課時，在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

　　另外，學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。

　　上完課后靜下心來想一想，該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

　　總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》一課是北師大版小學數學第3冊的內容，本課的教學目標是1、初步體驗除法與生活的聯系；2、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標我在教學前設計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結果來看，本節課教學效果有憂有喜，現結合本課教學實錄將教學中值得思考的地方記錄如下：

　　一、成功之處：

　　《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

　　二、不足之處：

　　教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。

　　回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：

　　1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

　　2、學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。

　　三、學生創新反饋

　　學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，在研究相同的問題時，往往會

　　產生自己的獨到見解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問題中，二班有一名學生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會快把他們平均分開了。說實話，在學生說魚的顏色之前，我根本沒有注意12條魚的不同之處。是學生的細心和獨到的見解，讓我們的教學更充實，更使我感覺到，在教學中，學生主體地位的體現有多么重要。

　　四、再教設計

　　一節課下來，靜心沉思，這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。根據聽課老師的意見和自身的反思，針對教學中失敗之處作如下改進：

　　1、該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。讓學生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學生的主體地位和個性差異。讓學生把分魚的不同過程呈現出來，讓學生充分的匯報自己的想法和做法。

　　2、教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

　　總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

《分桃子》教案 篇9

　　課題：分一分與除法——《分桃子》。

　　教學內容：教材第32、33頁。

　　教學目標：知識目標：在“分一分”的實踐活動中，使學生初步領悟除法的意義，能對數目較小的東西進行平均分。

　　過程目標：在活動中培養學生動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　情感目標：通過動手操作，成功的進行“平均分”，使學生產生愉悅的、積極的情感體驗。

　　教學重點：在大量的“分一分”的活動體驗中，初步領悟除法的意義。

　　教學難點：進行“平均分”，并用語言表述分的過程。

　　教、學具準備：課件、小棒。

　　教學過程

　　一、創設情境，明確學習主題

　　1、 激發興趣。以故事《做客》引入第32頁主題圖幻燈片演示。出示課題“分桃子”。

　　師:老師知道小朋友都喜歡童話故事對不對?今天老師先給你們一個小猴的故事。森林里住著小猴吉吉一家。猴爸爸特別疼愛他的兩個猴寶寶，他經常給猴寶寶帶一些好吃的，好玩的。一天，猴爸爸在果園里摘了8個桃子帶回家。猴寶寶可高興了，一會就吃完了。大猴吃了5個，小猴吃了3個。猴弟弟可不高興了。小朋友，它們吃到的果子的個數是不是同樣多？于是小猴就覺得特別的不公平。小朋友怎么分這8個桃子才公平？

　　2、提出問題。引導學生將注意力集中在分桃子幻燈片上。提出問題“除了把8個桃子分成這樣的兩份：1個和7個外，你還有別的分法嗎？” 師板書第一種分法。

　　二、師生互動，共同探究問題

　　1、引導學生說出自己的分法。教師板書其它分法。

　　2、有這么多種分法，如果你是主人，你希望怎樣分？如果你是客人呢？請說說理由。

　　3、教師根據學生的回答板書分法。

　　4、以小組為單位引導學生將分法進行歸類。

　　請記錄員記錄。教師巡視、觀察，指導學生合作。

　　三、展示成果，評價反思

　　1、組織學生匯報分法，說說這樣分的理由。

　　1、2、指出這節課研究的重點：每份分得“一樣多”或“同樣多”的分法。我們一塊給它取一個特殊的名字。我們把它叫做“平均分”。

　　四、鞏固練習，提高應用能力

　　（一）分一分

　　1、判斷下面各題是不是一定要平均分。

　　2、用小棒代替木塊分一分、寫一寫。

　　出示幻燈片演示

　　（二）試一試：

　　1、逐一出示幻燈片演示

　　2、讓學生猜一猜、連一連、擺一擺、圈一圈、分一分。

　　3、第4題是一道有余數的除法，這是第一次出現這樣的問題，老師應有針對性的對學生進行引導，探究，幫助理解剩下的是怎么回事，應該怎樣寫。

　　4、教師引導學生知道什么是“總數”、“份數”、“每份數”，知道已知什么，求什么。本節課重點滲透第一種分法。重點讓學生感受平均分的過程。教師可以先演示，再放手讓學生自己分，小組合作分，并能夠說出過程，能夠試著說說“把（總數）平均分成（份數）份，每份是（每份數）。”

《分桃子》教案 篇10

　　《分桃子》——兩位數除以一位數教學反思

　　今天教學了筆算兩位數除以一位數 ，在這個教學過程中我認為有以下優缺點

　　優點：1、讓學生在動手操作中感知算理

　　在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

　　2、讓學生在操作觀察中理解算理

　　在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個3、18分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個3、18分別是怎么得來的，表示什么？

　　缺點：缺乏新舊知識點的對比

　　本節課有兩次比較。其一：本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發揮扮演的作用，加強豎式寫法的指導。

《分桃子》教案 篇11

　　〖教學目標〗

　　1.探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。

　　2.結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

　　3.使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發學生自主求知的興趣。

　　〖教材分析〗

　　這部分內容是在學生掌握百以內一位數除兩位數的口算和一步除法豎式的基礎上進行教學的，兩步計算的除法豎式對學生而言很陌生，因此第一部分的教學內容為兩位數除以一位數(除數能整除被除數十位上的數)。這部分的教學難點是讓學生明白兩步計算的除法豎式的算理。為了解決這個難點，我采用動手操作與計算方法有機結合這一教學策略，層層深入，引導學生列出正確豎式。結合操作，學生對算理有了透徹的了解。在此基礎上，自然而然地過渡到第二部分，兩位數除以一位數(除數不能整除被除數十位上的數)，這部分放手讓學生自主探究，通過動手操作，小組討論，可以很順利地解決問題。這樣，由扶到放，層層遞進，將教學的重難點一一突破。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學生已經學過口算除法，以及一步計算的除法豎式。學校位于農村，條件有限，教、學具不能完全滿足教學需要。于是，我大膽將教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。這樣，學生就可以用小棒代替甘蔗來操作，簡便易行，更有助于理解算理。

　　〖教學設計片段〗

　　(一)創設情境，引導探究

　　1. 引導學生觀察情境圖。

　　師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了!他給大家帶來一幅畫。(出示情境圖)

　　師：小猴子們想吃甘蔗，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了?(學生先在小組內說說自己對圖意的理解，然后匯報。)

　　學生匯報。

　　生1：我發現有兩只調皮可愛的猴子，想分掉48根甘蔗。

　　生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。

　　2.提出問題。

　　師：你能提出哪些數學問題?

　　生：48根甘蔗要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾根呢?

　　根據學生的提問，師板書例1(有48根甘蔗，平均分給2只猴子，每只猴子分多少根?)。

　　師：該怎樣列式呢?

　　生：48÷2。

　　(師根據學生回答并板書)

　　3.多種方法嘗試解決。

　　師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

　　(學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……)

　　學生匯報各種算法。

　　生1：我把小棒當甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

　　生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

　　生3：我是列豎式計算的。

　　在黑板上列出 2 4

　　______

　　2) 4 8

　　4 8

　　____

　　0

　　師：你能把自己的想法給大家說說嗎?

　　生：因為40÷2＝20 ，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

　　師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。

　　(反思在學生反饋多種算法的過程中，教師善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，這樣就避免挫傷學生的自尊心，有助于提高學生大膽發表自己見解的勇氣和信心。)

　　(二)情境延伸，自主探究

　　1. 由情境提出問題。

　　師：這兩只小猴子對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個方法來分，這時又跑來一只猴子。(師在情境圖上再貼一只猴子)他想干什么呢?

　　生：(異口同聲)他也想來分甘蔗。

　　(師板書例2：有48根甘蔗，平均分給3只猴子，每只猴子分多少根?)

　　生讀。

　　師：怎樣列式呢?

　　生：48÷3。

　　2.自主探究計算方法。

　　師：請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分?根據分的過程，試著列出除法豎式。

　　(學生開始動手分，邊分邊想，并不時地在紙上寫著什么。)

　　師：大家在小組內互相說一說，根據分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發言人，代表你們組發言。

　　(學生在小組內七嘴八舌地分別發表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。)

　　一組上前發表自己觀點。

　　生：我叫楊斯，我和劉珊一起來完成這道題，我來說過程，劉珊來分小棒。我先寫上了 3) 48 (板書)，先分4捆，每人分一捆(劉珊演示)，在豎式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上。(板書)1×3＝3，把 3寫在4的下面，表示已經分掉的數。4-3＝1，把個位上的8落下來，(板書)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(劉珊拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(劉珊演示)，把6寫在個位上，(板書)3×6＝18，18-18＝0。

　　師：大家來評價一下，你覺得楊斯這位小老師當得怎么樣?

　　生1：我覺得楊斯講得特別清楚，我聽懂了。

　　生2：我想說，Good, Good, very good!

　　……

　　師：的確，楊斯這位小老師當得很棒，老師希望每一位同學都能像楊斯一樣，勇敢地站上講臺，發表自己的見解。

　　(反思在這部分設計中，我遵循“學生能做到的，老師絕不代替”的思想，考慮到學生已有剛學到的豎式算理作基礎，便放手讓學生自主探究十位不能直接整除的豎式除法。學生經過動手操作，小組討論，順利地解決了問題，達到了我的設計意圖。)

　　3.總結歸納計算方法。

　　師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起?

　　生：十位。

　　師：每次除的商寫在什么位上?

　　生：用被除數十位上的數去除時，商要寫在被除數十位的上面，如果用被除數個位上的數去除，商要寫在被除數的個位上面。

　　師：你總結得真不錯。筆算時，從被除數的位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

　　(反思教師沒有直接總結，而是讓學生自己總結計算方法。有助于培養學生的總結歸納及語言表達的能力，便于學生更好地記憶。)

　　〖案例點評〗

　　1. 教師創設了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展開教學，最后又續編故事延伸到課外學習中，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

　　2.重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生發散思維能力和創新能力。

　　3.扶放結合。恰當引導學生共同解決例1，大膽放手讓學生自主探究例2，難點處理得科學到位，既考慮到學生的現實能力基礎，又充分尊重了學生的自主權，有助于學生對算理的理解深化。

　　4.重視學生在學習活動中的體驗感受。利用教師評、學生評等多元評價來激勵學生，調動了學生的積極情感，促進了學生的發展。

　　點評人：孫俊霞(河北省鹿泉市永壁小學)

《分桃子》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、知識目標：探索并掌握列豎式計算的方法，能正確進行計算。

　　2、能力目標：結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　3、情感目標：感知數學與生活的密切聯系，培養數學學習的興趣。

　　教學重點：

　　探索、掌握、規范豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數，首位能整除）的方法。

　　教學難點：

　　掌握兩位數除以一位數的筆算算理及書寫格式。

　　教具準備：

　　口算卡片、桃子圖等。學生每人準備4籃桃子圖和8個桃子。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　筆算：48÷6=

　　說說算理。

　　二、動手操作，探究算理。

　　師板書例題（有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？）師：該怎樣列算式呢？師根據學生回答并板

　　書：48÷2=

　　解決48÷2= 師：48÷2你們會算嗎？

　　我們可以用桃子來分一分。（請學生分桃子。）

　　1、用小木棒代替桃子，先分四捆，每捆10個，每個猴子分兩捆（20），剩下8個每個猴子分4個，所以每個猴子分得24個。

　　2、交流口算方法： 40÷2＝20 8÷2＝4 20+4＝24

　　3、嘗試寫豎式。談話：如果做題都用實物分一分，那太麻煩了，而且我們以后還會學更大

　　數的除法，經常是不能直接口算出答案的，那么我們還可以用什么方法來計算呢？（列豎式

　　來計算）前面我們復習了商是一位數的筆算除法，現在出現了商是兩位數的筆算除法，你們

　　會不會寫豎式呢？大家想一想，分桃子用了兩次，寫豎式時要分幾步來寫，大家試一試，寫

　　出豎式。同桌兩個人可以討論，不會寫，也可以看課本第54頁。展示同學在試寫豎式中有代表性的幾種豎式，進行評講。（為了不亂，又讓人看得清楚，寫豎式時，一般都采用逐位除的方法。）

　　4、師結合分桃子，規范豎式寫法。因為先分整籃，所以先把4平均分兩成2份，得到2，商在

　　什么位上？（十位）為什么？（表示2個十）下面算2乘2得4，4表示什么？（表示分掉了4籃桃子），4減4得0，因為還沒分完，這里不寫0，整籃的分完了，就要分單個的，為了看得清楚，把被除數個位上的8落下來放在這里除，把8個1平均分成2份，每份是4個，所以商4，寫在什么位上？（個位），2乘4得 8，8表示什么？（表示分掉了8個桃子），8減8得0，0表示分完了，沒有剩余。

　　5、寫豎式時應注意什么？

　　筆算時，從被除數的位除起，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面

　　四.三只猴子分桃談話：兩只小猴都分到了24個桃子，正準備回家，，他們的好朋友來了。

　　不能讓好朋友空手回家呀，于是決定把48個桃子重新平均分給3個小猴，每人能分得多少呢？該怎樣列式？

　　6、鼓勵探究算法

　　師：請同學們動手分，邊分邊想，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分？根據分的過

　　程，試著列出除法豎式。（學生活動）

　　師：大家在小組內互相說一說，根據分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發言人，

　　代表你們組的發言。

　　7、指生發言師：大家評價一下，這兩位小老師當得怎么樣？

　　8、總結歸納計算方法。師：觀察黑板上的豎式，都是從哪一位除起？（十位）每次出得商寫

　　在什么位上？（去除被除數十位時商寫在十位上，去除被除數個位上的數時，商寫在個位。

　　三、分層練習，鞏固新知。

　　1、完成48÷4 69÷3 86÷2的豎式。

　　四、教師總結

　　筆算時，從被除數的位除起，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面。值得表揚。

《分桃子》教案 篇13

　　〖教學目標〗

　　1.探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。

　　2.結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

　　3.使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發學生自主求知的興趣。

　　〖教材分析〗

　　這部分內容是在學生掌握百以內一位數除兩位數的口算和一步除法豎式的基礎上進行教學的，兩步計算的除法豎式對學生而言很陌生，因此第一部分的教學內容為兩位數除以一位數(除數能整除被除數十位上的數)。這部分的教學難點是讓學生明白兩步計算的除法豎式的算理。為了解決這個難點，我采用動手操作與計算方法有機結合這一教學策略，層層深入，引導學生列出正確豎式。結合操作，學生對算理有了透徹的了解。在此基礎上，自然而然地過渡到第二部分，兩位數除以一位數(除數不能整除被除數十位上的數)，這部分放手讓學生自主探究，通過動手操作，小組討論，可以很順利地解決問題。這樣，由扶到放，層層遞進，將教學的重難點一一突破。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學生已經學過口算除法，以及一步計算的除法豎式。學校位于農村，條件有限，教、學具不能完全滿足教學需要。于是，我大膽將教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。這樣，學生就可以用小棒代替甘蔗來操作，簡便易行，更有助于理解算理。

　　〖教學設計片段〗

　　(一)創設情境，引導探究

　　1. 引導學生觀察情境圖。

　　師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了!他給大家帶來一幅畫。(出示情境圖)

　　師：小猴子們想吃甘蔗，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了?(學生先在小組內說說自己對圖意的理解，然后匯報。)

　　學生匯報。

　　生1：我發現有兩只調皮可愛的猴子，想分掉48根甘蔗。

　　生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。

　　2.提出問題。

　　師：你能提出哪些數學問題?

　　生：48根甘蔗要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾根呢?

　　根據學生的提問，師板書例1(有48根甘蔗，平均分給2只猴子，每只猴子分多少根?)。

　　師：該怎樣列式呢?

　　生：48÷2。

　　(師根據學生回答并板書)

　　3.多種方法嘗試解決。

　　師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

　　(學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……)

　　學生匯報各種算法。

　　生1：我把小棒當甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

　　生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

　　生3：我是列豎式計算的。

　　在黑板上列出 2 4

　　______

　　2) 4 8

　　4 8

　　____

　　0

　　師：你能把自己的想法給大家說說嗎?

　　生：因為40÷2＝20 ，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

　　師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。

　　(反思在學生反饋多種算法的過程中，教師善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，這樣就避免挫傷學生的自尊心，有助于提高學生大膽發表自己見解的勇氣和信心。)

　　(二)情境延伸，自主探究

　　1. 由情境提出問題。

　　師：這兩只小猴子對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個方法來分，這時又跑來一只猴子。(師在情境圖上再貼一只猴子)他想干什么呢?

　　生：(異口同聲)他也想來分甘蔗。

　　(師板書例2：有48根甘蔗，平均分給3只猴子，每只猴子分多少根?)

　　生讀。

　　師：怎樣列式呢?

　　生：48÷3。

　　2.自主探究計算方法。

　　師：請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分?根據分的過程，試著列出除法豎式。

　　(學生開始動手分，邊分邊想，并不時地在紙上寫著什么。)

　　師：大家在小組內互相說一說，根據分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發言人，代表你們組發言。

　　(學生在小組內七嘴八舌地分別發表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。)

　　一組上前發表自己觀點。

　　生：我叫楊斯，我和劉珊一起來完成這道題，我來說過程，劉珊來分小棒。我先寫上了 3) 48 (板書)，先分4捆，每人分一捆(劉珊演示)，在豎式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上。(板書)1×3＝3，把 3寫在4的下面，表示已經分掉的數。4-3＝1，把個位上的8落下來，(板書)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(劉珊拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(劉珊演示)，把6寫在個位上，(板書)3×6＝18，18-18＝0。

　　師：大家來評價一下，你覺得楊斯這位小老師當得怎么樣?

　　生1：我覺得楊斯講得特別清楚，我聽懂了。

　　生2：我想說，good, good, very good!

　　……

　　師：的確，楊斯這位小老師當得很棒，老師希望每一位同學都能像楊斯一樣，勇敢地站上講臺，發表自己的見解。

　　(反思在這部分設計中，我遵循“學生能做到的，老師絕不代替”的思想，考慮到學生已有剛學到的豎式算理作基礎，便放手讓學生自主探究十位不能直接整除的豎式除法。學生經過動手操作，小組討論，順利地解決了問題，達到了我的設計意圖。)

　　3.總結歸納計算方法。

　　師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起?

　　生：十位。

　　師：每次除的商寫在什么位上?

　　生：用被除數十位上的數去除時，商要寫在被除數十位的上面，如果用被除數個位上的數去除，商要寫在被除數的個位上面。

　　師：你總結得真不錯。筆算時，從被除數的最高位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

　　(反思教師沒有直接總結，而是讓學生自己總結計算方法。有助于培養學生的總結歸納及語言表達的能力，便于學生更好地記憶。)

　　〖案例點評〗

　　1. 教師創設了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展開教學，最后又續編故事延伸到課外學習中，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

　　2.重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生發散思維能力和創新能力。

　　3.扶放結合。恰當引導學生共同解決例1，大膽放手讓學生自主探究例2，難點處理得科學到位，既考慮到學生的現實能力基礎，又充分尊重了學生的自主權，有助于學生對算理的理解深化。

　　4.重視學生在學習活動中的體驗感受。利用教師評、學生評等多元評價來激勵學生，調動了學生的積極情感，促進了學生的發展。

《分桃子》教案 篇14

　　教學目標：1、探索并掌握列豎式計算的方法，能正確進行計算。

　　2、結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　3、感知數學與生活的密切聯系，培養數學學習的興趣。

　　教學重點：探索、掌握、規范豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數，首位能整除）的方法。

　　教學難點：掌握兩位數除以一位數的筆算算理及書寫格式。

　　教具準備：課件，學生每人準備4籃桃子圖和8個桃子。

　　教學過程：

　　一、創設情境，提出問題。

　　1、師：同學們花果山桃園大豐收，猴王摘來了一些桃想獎賞給猴兒們，可猴兒們平時表現都不錯呀，怎么分呢？于是猴王想，先考考猴兒們，誰回答對了我的問題就把桃先給它，這可把猴兒們愣住了！同學們想不想幫助小猴子啊！（想）

　　2、看桃子卡片口算。（誰回答對了就把桃子送給他）

　　（1）153＝   36÷3＝   262＝   86÷2＝   62÷2＝   

　　48÷4＝   242＝   70÷7＝    84÷2＝  96÷3＝  

　　（其中84÷2＝  96÷3＝ 要說出想的過程）

　　（2）  2 ）8     (請一生上臺書寫，回憶以前豎式的書寫格式。)

　　3、出示情境圖。

　　師：猴王還為我們帶來了許多的桃子，出示情境圖。

　　師：觀察情境圖，你發現了那些數學信息？

　　師：你能提出哪些數學問題？

　　根據學生的回答，師板書例題（有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？）

　　師：該怎樣列算式呢？

　　師根據學生回答并板書：48÷2=

　　二、動手操作，探究算理。

　　解決48÷2=     

　　師：48÷2你們會算嗎？我們可以用桃子來分一分。（請學生分桃子。）

　　1、交流分的方法：請學生上臺分桃子，邊分邊說。先怎樣，再怎樣，最后每人分得多少個？

　　（要分得又對又快，先分什么后分什么，指出一般可先分整籃，再分單個。）

　　2、交流口算方法： 40÷2＝20   8÷2＝4     20+4＝24

　　3、嘗試寫豎式。

　　談話：如果做題都用實物分一分，那太麻煩了，而且我們以后還會學更大的數的除法，經常是不能直接口算出答案的，那么我們還可以用什么方法來計算呢？（列豎式來計算）前面我們復習了商是一位數的筆算除法，現在出現了商是兩位數的筆算除法，你們會不會寫豎式呢？大家想一想，分桃子用了兩次，寫豎式時要分幾步來寫，大家試一試，寫出豎式。同桌兩個人可以討論，不會寫，也可以看課本第54頁。

　　展示同學在試寫豎式中有代表性的幾種豎式，進行評講。（為了不亂，又讓人看得清楚，寫豎式時，一般都采用逐位除的方法。）

　　4、師結合分桃子，規范豎式寫法。

　　因為先分整籃，所以先把4平均分兩成2份，得到2，商在什么位上？（十位）為什么？（表示2個十）下面算2乘2得4，4表示什么？（表示分掉了4籃桃子），4減4得0，因為還沒分完，這里不寫0，整籃的分完了，就要分單個的，為了看得清楚，把被除數個位上的8落下來放在這里除，把8個1平均分成2份，每份是4個，所以商4，寫在什么位上？（個位），2乘4得8，8表示什么?(表示分掉了8個桃子)，8減8得0，0表示分完了，沒有剩余。

　　5、師生共讀算理。

　　6、照樣子在自己的本子上寫一遍。

　　7、寫豎式時應注意什么？

　　三、分層練習，鞏固新知。

　　1.完成48÷4  69÷3  86÷2的豎式。

　　2.算式門診。有兩只淘氣的小猴子他們是這樣做的，請判斷是否正確。

　　四、全課總結。

　　五、板書（略）。

《分桃子》教案 篇15

　　一、 教學內容分析

　　本教學設計的內容是《新世紀（版）義務教育課程標準實驗教科書•數學》（新世紀小學數學教材）三年級上冊第六單元《除法》中的第一小節《分桃子》（教材第54~56頁）。

　　本內容是在學生掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算和兩位數除以一位數的口算基礎上，學習用豎式計算兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的方法，并為計算多位數除法打基礎。教材通過創設生動有趣的“分桃子”情境，鼓勵學生在情境中尋找數學信息，根據實際問題中蘊涵的數量關系，在操作中理解兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的計算原理，并逐步掌握計算方法。練習中“先估計、再計算”的提示表明，教材有意為提高學生的估算意識和能力創造空間。

　　預設與生成是構建和諧課堂的基點，和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。結合學習目標，在教學活動設計上，我不僅充分利用教材創設的“分桃子”的生動情境，還設計了“果園”“小動物們聚會”等情境，旨在引導學生經歷提出問題、獨立思考、交流對話、解決問題的全過程。在教學中，我還注重數學教學與現實的聯系，重視培養學生應用數學知識提出問題、解決問題的意識和能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

　　二、 學生分析

　　學習本內容之前，三年級的學生已經熟練地掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算方法和兩位數除以一位數的口算方法，對于除法豎式的書寫及算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力；并且，學生已經擁有一定的動手能力且樂于合作，并懂得通過“自主合作”來獲取新知。

　　學生結合具體情境能夠較完整地口述把48個桃子平均分的過程，但不一定能完整地敘述出它的筆算過程，這緣于學生不能很好地由形象思維向抽象思維過渡；而且，學生在自主探究環節中，計算被除數十位上的數除以除數（不能正好整除時），可能出現余下的數不和被除數的下一位數合并起來再計算的問題，這是因為剛剛進入到三年級的學生，在邏輯思維的縝密性上還有待進一步提高。針對學生可能出現的問題，我在教學時，將通過呈現形象生動的多媒體課件，激發學生的學習興趣，調動學生的認知需求，訓練學生用簡潔的語言敘述思考過程，實現由形象思維向抽象思維的發展；并且，我還通過組織學生動手操作，用小棒代替桃子，把除法豎式的寫法和操作過程結合起來，使學生真正理解豎式每步的含義，從而提高邏輯思維的縝密性，真正做到學以致用，富有成效。

　　三、 學習目標

　　1. 聯系已有的生活經驗，探索并掌握列豎式計算兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的方法，能正確進行計算。

　　2.培養從具體情境中發現數學問題，并主動探究數學問題的能力，積累數學活動經驗，感受數學與生活的聯系，增強數學應用意識。

　　3.經歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。

《分桃子》教案 篇16

　　一、教學內容

　　 第六單元“除法”

　　二、學生分析

　　 本節課是在學生熟練地掌握百以內一位數乘、除兩位數的口算和一位數乘法的基礎上，開始學習計算三位數除以一位數的除法。學生沒有接觸過商的中間或末尾有0 的除法，教學時，如果直接給學生講解算理，可能會出現滿堂灌的情況。這樣，有的學生感覺枯燥無味，聽不進去；有的學生感覺簡單易學而忽視算理；還有的學生會只知其然而不知其所以然。興趣是最好的老師，因此，我精心制作了形象生動的課件，并創設了學生最愛聽的童話故事，讓故事的情節貫穿始終，激起了學生濃厚的學習興趣。不知不覺中，讓學生經歷了由舊知引出新知，由一點引出幾點，由現象探究規律的過程。

　　三、教學目標

　　1�碧剿饔嘘P0的除法規律，理解“0除以任何不是0的數都得0”的算理。

　　2�崩斫馀c掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。

　　3�苯洑v與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學習的愉悅。

　　四、教學準備

　　多媒體課件、實物展示臺。

　　五、課堂實錄

　　師：老師給大家講個故事，可大家不能只帶著耳朵聽，必須睜大眼睛去觀察，開動腦筋分析，張開嘴巴表達，還得再動腦做題，和故事中的小主人來個比賽。大家愿意嗎?

　　生：愿意!

　　師：那你們有信心賽過故事里的小主人嗎?

　　生：(群情激昂地)有!

　　(一)創設情境

　　 1.激qing導入。

　　師：同學們，你們知道猴子最愛吃什么水果嗎?(學生各抒己見)

　　生1：香蕉!

　　生2：不對，是桃子。

　　師：對。桃子又大又紅，軟軟的，甜甜的，多好吃呀!其實不只是猴子愛吃桃子，許多小動物也很愛吃桃子。不信，今天老師就帶大家到動物王國去看看。小動物們為了吃桃子，是怎樣找桃子、分桃子的，好嗎?

　　生：(興高采烈地)好!

　　2.引出問題。

　　(課件出示情境圖：大屏幕上，藍天與綠地之間出現了一棵大桃樹，樹上結滿了又大又紅的桃子。)

　　師：看，誰來了!

　　(隨著老師的點擊，小松鼠、小兔子、小刺猬、小象4只動物由遠及近來到這棵桃樹下。)

　　師：同學們，老師講的故事就從這里開始了，大家眼、耳、手、腦并用，可得好好聽啦!

　　(生個個目不轉睛，全神貫注。)

　　師：同學們，這4只小動物來到桃樹下，誰也不去爭，誰也不去搶，卻一起去數樹上的桃子，共數出了48個。原來他們想把這些桃子平均分成4份，每只分得一份，可真夠公平、友好的。同學們，咱們得幫他們分分，看看平均每只小動物能分得幾個桃子?該怎樣列式計算呢?

　　生：48÷4=12(個)。

　　( 評析 單純的計算，學生會覺得枯燥無味，通過創設情境，把計算與故事相結合，激發了學生的學習興趣，既復習了舊知，又為引出新知做好鋪墊。)

　　(二)探索新知

　　 1.探究“0除以任何不是0的數都得0”。

　　師：每只小動物分得12個大桃子，興高采烈地回家了。可是最愛吃桃子的是猴子呀!(課件出示4只猴子也來到這棵桃樹下，找桃子吃的情境圖)它們抬頭一看“啊，樹上一個桃子也沒有了!”猴子們顯得很失望。大家想一想，樹上沒有桃子了，用數怎樣表示?

　　生：用0表示。

　　師：樹上的桃子數是0，那么這樹下的4只猴子，平均每只能分得幾個桃子?該怎樣列式呢?

　　生：它們誰也分不到桃子。

　　師：請說說你是怎么想的，好嗎?

　　生：因為樹上沒有桃子。

　　師：有道理。那么誰能把這個道理完整地講給大家聽?

　　生：樹上的桃子數是0，樹下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。

　　師：怎么用式子表示這個意思呢?

　　生：0÷4＝0。

　　師：敘述得真清楚!(繼續點擊并講故事)就在這4只猴子犯愁的時候，又從后面追來了一只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，這時樹下共有幾只猴子?平均每只猴子能分得多少個桃子?用算式怎樣表示?

　　生：0÷5=0。

　　師：假如再來一只猴子或再來10只猴子呢?你還會列式計算嗎?

　　生：會。0÷6=0，0÷15=0。

　　師：同學們，仔細觀察上面的算式，你發現了什么?

　　(學生思考、交流。)

　　生1：0除以任何數都等于0。

　　生2：不對! 0不能做除數。

　　師：對，0不能做除數。那應該怎么說呢?

　　生：0除以任何不是0的數都等于0。

　　師：大家同意嗎?

　　(學生異口同聲：同意。)

　　生：老師，為什么0不能做除數呢?

　　師：是呀，其他自然數都能做除數，為什么0不能做除數呢?太不公平了!那好，今天咱們就給0一次機會，讓它做一做除數，試試看行不行。

　　(教師板書以下算式，學生試做。)

　　0÷0= 5÷0=

　　(學生運用乘法口訣進行計算，個個皺起了眉頭。)

　　生1：我在算0÷0時，商是1能行，是2也行……是幾都行。

　　生2：我在算5÷0時，找不到商，因為任何數與0相乘都不等于5。

　　師：同學們，通過這兩種情況我們就明白了0不能做除數的原因：

　　當0÷0時，商不確定；當5(或其他不是0的自然數)÷0時，又找不到商。所以0不能做除數。

　　(學生個個豁然開朗，不由自主地點點頭。)

　　( 評析 教師很注重課堂的生成，不放過學生每一個思維的火花。通過引導使學生在自主探究中學習、發現。同時由舊知引出新問題，探究新問題，實現舊知識向新知識的遷移，體現了數學教學建立在學生已有的認知水平基礎之上的輕松和愉悅。)

　　2.探究商中間有0的除法的計算方法。

　　師：同學們，我們接著聽故事。剛才從后面追來的小猴子跑累了，實在走不動了，可原來那4只猴子因沒有吃到桃子很不甘心。它們很有毅力，決定繼續找。于是它們走啊走，終于又找到了一棵大桃樹(課件出示)。桃樹更大了，桃子更多了。它們非常高興，數了好久才數清，“哇，共有408個桃子呢!”為了公平，它們決定平均分這408個桃子，于是就開始動腦筋做題了。同學們我們也和它們比一比，看誰算得又對又快。好嗎?

　　(學生試算，然后在展示臺展示交流，教師引導歸納。)

　　生1：把408分成400與8，400除以4得100；8除以4得2；100加2得102。也就是400÷4=100， 8÷4=2，100+2=102。

　　生2：把408分成400與8，先算8除以4得2，再算400除以4得100，最后算100加2得102。

　　師：這兩位同學運用口算的方法，又快又準地幫猴子們算出了結果，其他同學還有不同的方法嗎?在展示臺上展示展示，將你的好方法告訴大家，好嗎?

　　生1：我用豎式計算(口述計算方法)。

　　從被除數的高位除起，最高位是百位，百位上是4，表示4個百，4個百除以4，商1個百，因此百位上商1；十位上是0，表示0個十，0個十除以4，商為0個十，因此十位上商0；個位上是8，表示8個一，除以4得2個一，因此，個位上商2。

　　生2：我用豎式計算(口述計算方法)。

　　百位上4除以4得商1，十位上0除以4，直接得商0，個位上8除以4得商2。

　　師：大家比較生1和生2的計算過程，談談你的看法。

　　(大家一致認為生2的方法簡單可取。)

　　生：當百位得商后，沒有余數，被除數十位上的數字為0時，可以直接在十位上商0，因為0除以任何不是0的數都得0。

　　師：講得非常好，我們今后遇到這種情況，采用生2的方法比較簡捷。同學們，現在看看大屏幕上小猴子們計算的結果，與咱們一樣嗎?(課件出示結果)噢!相同，都是102個，看來大家都很聰明。同學們，現在我們仔細觀察這個商，與以前做除法時得到的商有什么不同?

　　生：商中間有0。

　　師：對，你們的眼睛真亮，我們今天研究的就是商中間有0的除法。(板書課題)

　　( 評析 有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，只有注重動手實踐、自主探索與合作交流，才能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。)

　　3.鞏固練習，拓展思維。

　　師：同學們，我們做數學題做得不錯，小猴子做數學題做得也不錯吧!你們看，小猴子在分桃子的過程中對做數學題產生了濃厚的興趣。有一只愛動腦筋的猴子說：“我要是改一改被除數中的兩個數字，你們誰還會算?”于是它出題了：

　　416÷4=

　　師：同學們，咱們能被小猴子出的題難倒嗎?誰來算算?

　　(通過一位學生板演試算，講解算理，得出416÷4=104。)

　　師：大家看，這道題商的中間也是0。同學們，商中間有0的除法你會算了嗎?那請你想一想，就在以上這個算式中，如果除數不變，被除數的百位數字也不變的情況下，你怎樣改變十位、個位上的數字，商的中間還可以是0嗎?

　　(學生開始觀察思考，并在本子上列算式計算。)

　　404÷4＝101

　　408÷4＝102

　　412÷4＝103

　　…

　　436÷4=109

　　(學生交流)

　　生1：只要被除數十位上的數字比4小，商的中間就是0。

　　生2：我在找到404÷4=101后，依次給被除數加上4，就得到408÷4=102，412÷4＝103，…，436÷4＝109共9個算式。

　　師：很好!你們不但善于觀察發現，而且善于有序思維，這樣學習肯定會有收獲的。

　　( 評析 開放性的問題設計，給了學生一個選擇的空間，加深了對知識的理解，激活了學生的思維。)

　　4.探究商末尾有0的除法的計算方法。

　　師：小猴子都那么愛動腦筋，那么善于發現數學問題，我們能示弱嗎?老師現在也給大家出一道數學題，你們會做嗎?

　　840÷6=

　　(學生試算后交流方法)

　　(一個學生板書豎式，交流計算方法)

　　從被除數的高位除起，8個百除以6得1個百，百位上商1，余2個百即200與十位上的4合起來是240，即24個十，24個十除以6得4個十，十位上商4，個位上0除以6得0，在個位上直接商0。師：大家仔細觀察，這個商與前面的商又有什么不同呢?

　　生：(稍作觀察)商的末尾有0。

　　師：對，我們今天的課題有兩個內容，那就是商中間或末尾有零的除法(填充板書的課題)。

　　師：同學們，你能說說為什么下面這些題商的末尾有0嗎?

　　(大屏幕出示)

　　520÷4=130

　　560÷4=140

　　600÷4=150

　　(學生觀察思考、交流)

　　生：這些算式的被除數都是三位數，并且末尾都是0，當除到被除數的十位時，余數都是0，個位上0除以除數仍得0，所以商的末尾都有0。

　　師：你們觀察得很細致，敘述得很清楚。

　　( 評析 進一步引導學生用所學知識尋找解決問題的方法，培養學生的遷移類推能力、應用能力。)

　　(三)鞏固練習

　　 師：你會計算商的中間有0、末尾有0的除法了嗎?

　　生：(充滿自信地)會啦!

　　師：好!現在老師就帶大家到動物王國的數學醫院去，看看誰會當數學醫生，會給這三道數學病題治病。

　　(課件出示練習題1)

　　(學生一一診斷出了病題的病，并治了病。)

　　師：咱們都會給數學題治病了，真夠聰明的。那老師就帶大家去聰明屋逛一逛吧，看誰能把聰明屋里的難題拿下。

　　(課件出示練習題2)

　　在□內填上所缺的數字。

　　( 評析 不同梯度的練習，給了學生一個選擇的空間，發展了學生的思維能力，體現了“人人學有用的數學，人人都能獲得必須的數學”的教學理念。)

　　(四)課堂小結

　　同學們，今天老師給大家講了這么長的一個故事，帶領大家參與了小動物們找桃子、分桃子以及做數學題的過程。那大家學到了什么知識呢?談談你的收獲。

　　( 評析 通過回顧小結，使學生鞏固了所學的知識，再現了學習交流中的思維火花，將學習的過程與方法都升華到了更高境界。)

　　六、教學反思

　　在教學中，我注意隨著故事情境的變化，創設出一系列的數學問題，鋪墊出一條由舊到新、由點到面、由淺入深、由易到難的數學知識探究之路。學生在這樣的環境中學習，獲得豐富的學習體驗。他們體驗到生活中存在著數學知識和數學問題，體驗到知識的產生和變化，體驗到數學思想方法的應用，體驗到合作學習的成果，體驗到探究學習的樂趣……這些學習過程的體驗正符合標準提出的“使學生獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”的理念。

　　七、案例點評

　　在“數與代數”教學中如何有效地落實新課程的理念?這是每個數學教師極為關注而又深感困惑的問題，封老師的這節課在這方面進行了一些探討和嘗試，并且取得了較好的效果。激發興趣、引導探究、注重感悟，是這節課的主要特點。

　　計算課教學枯燥無味，學生興趣不大，這是不少教師的同感。封老師的這節課首先從激發學生的學習興趣開始。“同學們，你們喜歡聽故事嗎?”一句親切的談話讓學生群情振奮，整節課都在有趣的故事情境中進行，在這樣的氛圍中求知，學生會沒有興趣嗎?

　　自主探究是新課程所提倡的一種重要的學習方式，封老師在這節課中積極引導學生進行探究性學習，并且力求處理好兩個關系，即：學生自主探究和教師指導的關系；探究學習和接受學習的關系，因為只有這樣才能使探究學習真實、有效。

　　感悟和內化是數學教學的一種目標和追求，它既反映在學習的過程中，又體現在學習的結果上，在體驗中感悟，在感悟中內化，這是封老師這節課的一個重要特點。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，而這種“精神”和“能力”則來自于對所學知識、方法的不斷感悟、內化和提升，只有在這樣有意識的日積月累中，素質教育的要求才能得以實現。

　　這節課確實是一節真實、有效的課，但還有一些地方需引起重視和進行改進。如：要為學生的自主探究提供適當的時間和空間，評價手段要多樣化等。課堂教學改革是一個永恒的話題，上好每一節課是我們每個教師永遠的追求。

《分桃子》教案 篇17

　　一、情境創設,激qing導入

　　師：孩子們，我們偉大的祖國剛剛過完60歲生日，為了慶祝我們祖國的生日，老師也舉辦了一個小小的宴會，邀請了小動物們來參加，老師為小動物們準備了好多禮物,你想知道老師把禮物都送給誰了嗎?(想),請大家看大屏幕?

　　師:老師準備了8個又紅又大的桃子，要送給調皮的小猴子.看這兩個猴子高興地手舞足蹈的。（課件演示）你能結合情境中的數學信息提出一個數學問題嗎？

　　預設：生1：把8個桃子分給兩個猴子，怎么分？

　　生2：一共8個桃子，每個猴子可能吃到幾個？

　　生3：把8個桃子分給兩個猴子，每個猴子可以分幾個桃子？

　　師：你們愿意幫助老師分一分嗎？

　　生：愿意

　　師：你們真是有愛心的好孩子,這節課我們就來學習《分桃子》（板書課題）。

　　設計意圖：創設生動活潑的場景，營造出比較輕松、自在的課堂氣氛，讓學生自主學習，情緒得到發展，形成“我要學”的自我要求、自我促進的學習動力。

　　二、動手操作、探究新知

　　1.分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”。

　　師：下面請同學們拿出桃子的卡片，把它們分給兩個猴子。想一想，它們可能吃到幾個桃子？這8個桃子，你可以怎樣分？

　　兩個猴子可能吃到幾個桃子？

　　（學生動手分桃子，教師巡視輔導個別學生）

　　師：剛才，同學們把桃子卡片分給了兩個猴子。誰愿意把你的分法告訴大家呢？其他同學認真聽，看誰有不同的分法，老師看看哪個小組能得到老師的傾聽獎。

　　生：學生匯報各種分法，（師課件演示，電腦板書）

　　【設計意圖】：每個學生都要動手操作，參與到隨意分桃子的過程中。并交流分的結果，感受隨意分答案的多樣性。初步感知隨意分與平均分的區別。

　　師：同學們有這么多的分法，（課件出示7種分法）在這些分法當中，你認為哪一種分法能讓兩只猴子都很滿意？為什么？

　　預設：生：每個猴子都分4個桃子，因為它們分得同樣多

　　生：每個猴子都分4個桃

　　師：同樣多或一樣多才會滿意。（板書：同樣多或一樣多，因為它們分得一樣多）

　　【設計意圖】：學生通過實際操作，體會到每只猴子分給4個桃子，也就是每份分得同樣多、一樣多，才能使兩只猴子都滿意，讓學生體會到平均分的公平性。

　　2.分木棒，進一步體會“平均分”

　　師：給猴子分桃子大家表現這么好,那么聰明的你們剛才用不同的方法把8個桃子分給2只小猴，如果老師讓你分小棒你會嗎？（會），好，現在就請同學們把桌面上的6根小木棒分成兩堆，同桌兩名同學互相擺一擺、說一說可以怎么分。（學生合作開始擺學具，教師巡視指導）

　　師：誰來說說你的分法？

　　生：……

　　哪種分法兩堆同樣多？

　　預設：生：3和3

　　師:你們做的真好,老師為你們加油!

　　【設計意圖】：進一步體會隨意分。

　　3、分小魚，引導學生觀察體會“多種分”的過程。

　　師：老師又準備了一些小貓咪最愛吃的小魚（課件出示情境圖，）。

　　師：請同學們仔細觀察，看看你發現了哪些數學信息？

　　預設：生1：一共有四只小貓；

　　生2：一共有12只小魚。

　　師：同學們可真善于觀察呀！那么，請同學們思考一個問題：如果每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條呢？（學生思考）

　　師：下面，請同學們拿出小魚卡片，小組合作分一分，看看它們能分到幾條小魚。一會兒找同學到前邊演示一下你們小組的分法，說說每只小貓分到幾條魚。現在開始動手分。（學生小組活動，師巡視）

　　師：誰愿意到黑板前展示一下你們小組的分法。

　　生1：我們小組是……

　　生2：我們小組是……

　　生3：我們小組是……

　　師：雖然以上幾種分法最后都得出每只小貓分到3條魚，分法都是正確的。但是老師希望大家都記住我們今天學到的最簡捷，最科學的辦法。

　　【設計意圖】：這項活動是讓學生通過動手操作，進一步體會平均分的方法是多樣化的，結果是統一化的。同時訓練學生的口語表達能力。

　　※引出平均分

　　師：剛才在同學們的幫助下每只小猴都滿意的得到4個桃子，每只小貓分到3條魚，像這樣每份分得的結果同樣多或一樣多的方法，在數學上我們把叫做“平均分”。這就是我們這節課要重點學習的平均分。（師板書副標題：平均分）

　　4、分骨頭，進一步讓學生體驗多種方式分的過程。

　　師：小猴、小貓都收到了禮物，同學們已經理解了什么是“平均分”，還知道了平均分的一些方法。可是小狗已經迫不及待了，請大家把課本打到32頁看第三題，趕快選擇自己喜歡的方式把這18根骨頭平均分給3只小狗吧。（學生活動，師巡視）（圈一圈，連一連，分一分，擺一擺）

　　師：誰能說說你用什么方式來分的？每只小狗分到幾根骨頭？

　　生：學生匯報。（方式自主，每只小狗分到6根骨頭。）

　　三、課堂練習

　　師：孩子們，你們用智慧幫助了老師，可見你們真正理解了平均分，下面老師想出幾道題考考大家，你們敢接受老師的挑戰嗎？請同學們看題：

　　1.師：請同學們把書打到33頁，獨立完成第一題。

　　生匯報答案，師課件演示訂正（6雙）。

　　大家做的非常好，老師很滿意！

　　2.師：老師還為你們準備了14枝鉛筆，2個文具盒，現在同桌之間合作學習，把這14枝鉛筆平均放到2個文具盒中，平均每盒放幾枝？快快行動吧！

　　師：平均每盒放幾枝？

　　生：平均每盒放7枝。

　　師：你怎么想到一個文具盒是放7枝的？

　　生：……

　　3.師：大家的表現太出乎我的意料了！請大家看大屏幕（出示五環圖片）孩子們，你們認識這個圖片嗎？

　　生：五環。

　　師：對，現在誰想試試這20個小圓圈，可以拼成幾個五環？（出示題卡）你喜歡的方法，動手分一分.（學生有用圈的方法，有用在下面5個環畫在一起的方法。）

　　匯報生：展臺展示結果。

　　【設計意圖】：前三道題的設計，目的是讓學生體會除法的含義——平均分，至于“求一份是多少”和“求分成幾份”并不要求學生嚴格區分，只在具體的分物活動中讓學生體會平均分的兩種含義即可。

　　4.排排隊，鞏固“平均分”

　　師：大家表現的都這么出色，我們做一個排排隊的小游戲好嗎？誰愿意來？（8名學生到前邊。）

　　（1）請1名學生把這8名同學平均分成2隊，集體訂正對不對，是不是平均分，為什么?

　　（2）再請1名學生把這8名同學平均分成4隊，集體訂正對不對，是不是平均分，為什么?

　　（3）老師再請2名同學到前面來，老師把這10名同學平均分成2隊，同學們仔細看，老師分得對不對，是不是平均分。（師演示錯誤分法，4名和6名）

　　（4）學生指出老師的分法不是平均分，并糾正。

　　【設計意圖】：引導學生聯系生活與身邊存在＂平均分＂的事物與現象，既讓學生體驗＂數學就在身邊＂，增強學生數學的情感；又從中初步培養與發展了學生的觀察與想象能力。

　　5.9個氣球分給4個人，平均每人分到幾個,還剩幾個？

　　師：同學們，到底哪個小組是贏家呢？答案馬上揭曉：

　　師：老師認為第一組回答問題最踴躍，獲得發言獎，第四組聽課最認真獲得傾聽獎，第六組活動時合作學習的最好，獲得合作獎，第九組在分小魚時有自己獨到的見解，獲得探究獎。下面我們用熱烈的掌聲把4個小組的組長請到前邊來.

　　師：一共有9個氣球，該怎樣平均分給4個人呢？平均每人分到幾個？還剩幾個？請我們班的聰明星（ ）閃亮登場，為四個小組長頒獎.

　　生：（平均每人分到2個氣球，還剩1個）

　　師：最后有剩余，還剩1個氣球，但每個人都分到2個，分到的是同樣多.

　　師：看來平均分除了前面學到的平均分之后剛好分完，還有現在這種平均分后還有剩余的，但剩下的個數比份數少，這都是平均分。

　　【設計意圖】：這項活動的設計，是想讓學生體會到平均分有分得“一個不剩”和“還有剩余”兩種情況，為教學“有余數的除法”打下基礎。

　　四、聯系實際

　　師：在大家的愉快合作下，我們學習了平均分，其實在日常生活中有很多地方我們已經用到了平均分，老師相信大家都是細心的孩子，

　　誰能說說你在生活中曾經遇到關于平均分的問題：

　　五、作業設計

　　同學們學的真棒，回家和爸爸、媽媽做一些平均分東西的游戲。

　　【設計意圖】：把課堂的內容延伸到課外，能更好的鞏固學習效果。

　　六、總結

　　孩子們，一節課的學習就要結束了，誰想說說你的收獲？

　　生1：……

　　生2：……

　　師：短暫的四十分鐘，同學們收獲了知識.收獲了本領，老師收獲了快樂！今后老師還會和你們一起繼續留心身邊的事物，學習生活中的數學知識。

　　【設計意圖】：讓學生來談一下收獲，可以培養學生的歸納總結能力。

　　布置作業：課后回家和爸爸媽媽做平均分游戲。

　　板書設計：

　　分桃子 （平均分）

　　同樣多或一樣多

《分桃子》教案 篇18

　　《分桃子》教學反思

　　一、分析教材

　　《分桃子》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）二年級上冊第四單元的第一課時，是“分一分與除法”的起始課。“分一分與除法”單元是在學生已經初步了解乘法的意義，學會用2—5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。本課作為本單元的第一課時，是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義，為今后繼續認識除法做了鋪墊。

　　二、分析學生

　　除法的意義是重要的基礎知識，而平均分又是學習除法必須掌握的知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性，把平均分概念的建立置入學生實際生活中，并通過分一分的活動，讓學生完成對平均分的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會除法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。

　　三、教學目標

　　1.經歷把小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的實際意義。

　　2.能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。

　　3.結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

　　本課重點：

　　通過分一分活動，體會平均分的意義，并能夠用圖示解決一些簡單的實際問題。

　　教學難點：分一分有剩余情況的處理。

　　教學目標，是一節課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。通過對目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發展，讓學生學有所悟。

　　四、教法、學法

　　“教學有法，教無定法，貴在得法”，為了達到教學目標，在教法上，我準備運用情境法、啟發式、引導式、演示的方法進行教學。根據低年級學生以形象思維為主，我在教學時特別注重采用多種多樣的形式進行教學，如：動手操作、小組合作、交流等方式。生動有趣地呈現教材，激發學生的學習興趣；在整節課的教學中，給學生充分探索的空間，多創設同學之間交流的機會；特別注重體現學生是學習的主人，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。在學法上，我讓學生把手、口、眼、腦全部參與到學習的全過程中，在輕松、愉快、充滿活力的氛圍中進行學習。多種感官參與學習，有助于學生正確、全面、深刻地認識內容。

　　五、教學流程

　　《課標》指出，數學教學的過程就是組織數學活動的過程，鑒于此，我把本課的教學流程大致分為三個環節。

　　一、創設情境，導入新課

　　（根據學生的心理特點，我準備創設有趣的故事情境來吸引孩子們的注意里，盡快激發他們的求知欲望，進入到學習狀態中去。）在森林里，住著猴子一家，在這個家庭里，有聰明可愛的猴哥哥和猴弟弟。有一天，他們兩個和媽媽一起上山摘桃子，不一會兒就摘了一籃又紅又大的桃子。猴媽媽非常高興，就挑了幾個最好的桃子，要分給他們。看一看，有幾個桃子？這節課，我們就來分桃子。

　　二、引入游戲，體驗平均分的過程

　　（低年級的孩子以形象思維為主，特別喜歡參加各種類型的游戲，所以，我準備在各種游戲活動中，讓孩子們動手、動口、動腦，以達到預期的教學目標。）

　　1 、游戲一：分桃子（幫猴媽媽分桃子）

　　（1） 讓學生拿出8張桃子圖片，自己分分試試。

　　（2）匯報交流。（可能出現不同的分法。）

　　（3）你認為怎樣分最合適呢？

　　引出“平均分”，讓學生知道“平均分”的結果是每個人得到的一樣多，或者說是同樣多。

　　2、游戲二：小貓分魚

　　讓同學們小組合作，用學具小棒代替骨頭，在小組內親自動手分一分，讓每個孩子都真正參與到活動中去，獲得積極的情感體驗。在分的過程中，讓學生注意分的具體方法：可以一次一條，也可以一次2條。體現分法策略的多樣性。

　　3、游戲三：分骨頭

　　剛才，我們用小棒代替小魚，那如果沒有其他東西代替，可以怎么辦呢？引導學生通過分一分、連一連的方法來進行平均分。

　　4、游戲四：小蜜蜂，飛呀飛

　　讓10個同學扮做作小蜜蜂，每次飛走一半，讓孩子們在具體的活動中體會“一半”的具體含義。

　　三、課后延伸：

　　談話，鼓勵學生到生活中去尋找、去體驗，學習更多的分一分的知識。

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》是“分一分與除法”的第一個分一分，是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的，知識包括：1、分物體時出現不同情況；2、理解分得同樣多——平均分：正好分完；有剩余。

　　新課程告訴我們，只有真正讓生活走進課堂，讓學生從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進而在腦海中建立起等分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。

　　一、故事吸引，在活潑氣氛中引發興趣

　　孩子是聽故事長大的。我根據主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小猴吉吉和利利他們可能吃到幾個桃子呢？”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。

　　二、關注探究過程，實現自主體驗

　　學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。

　　三、創造性地使用教材，體驗生活中的數學

　　新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要目的之一是要讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學，把“分一分”的第2 題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓？每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條？”為學生創設了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學生回去之后找找生活中 “平均分”的例子。讓學生體會數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親近感，促進自我發展，讓學生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　四、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成

　　積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準備好上課了嗎？”“咱們就按志晟說的‘可能請來4 只小貓’，請你用小棒代替魚分一分。”……老師溫馨的話語、寬松的教學環境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花，才有 “如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條。”、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。

　　“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多。”有一個小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了。“如果不是磁鐵把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴。”老師看似不經意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。

　　本節課中，恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。

　　五、通過“生成”完成“預設”的目標

　　“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多。可能請來幾只小貓？每只小貓分幾條？”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只。”這是意外的教學資源，我便放手交給孩子們，把學生的資源變成教學資源，較好地達到了預設目標。

《分桃子》教案 篇19

　　一、教學目標：

　　1.經歷把小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。

　　2.能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。

　　3.結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完;有剩余，剩余的個數小于份數。

　　二、教學重、難點：

　　重點：學會“分一分“，并體會分的過程中出現的不同情況。

　　難點：體會“同樣多”、“一樣多”、“平均分”的含義。

　　關鍵：運用自己喜歡的方法解決分一分的問題。

　　三、教學準備：多媒體課件 、學生準備圓片（或小棒）20個（根）。

　　四、教學過程：

　　（一） 創設情境，提出問題。

　　同學們，你們瞧,小熊打扮的漂亮嗎？你們知道這是為什么嗎？對了，今天是小熊的生日。他特地邀請小伙伴們來家做客。都有誰呢？(兩只小猴、四只小貓、三只小狗)小熊非常熱情，拿出伙伴們最愛吃的食物來招待大家，看看都有什么？這節課我們就幫助小熊把這些好吃的東西分給伙伴們，好嗎？

　　2、揭示課題：分一分

　　（二）實際操作，體會平均分。

　　1.擺一擺。

　　小熊先拿出8個桃子招待兩只猴子，請你們幫他分一分。請同學們用8個圓片代替桃子，分成兩堆。

　　2.說一說。

　　（1） 學生邊分邊口述操作過程，教師巡視。

　　（2）想一想，還可以怎樣分？看誰分得多？

　　（3） 學生匯報操作過程，教師根據學生匯報進行板書。

　　1 2 3 4

　　8

　　7 6 5 4

　　3.想一想，這些分法中，你認為哪種分法能使兩只小猴都滿意？說說你的想法。

　　4.引導小結：都分4個。兩只小猴就分得一樣多。像這樣分得同樣多，在數學王國里還有一個詞語叫做“平均分”。

　　5.分一分：放手讓學生分，著重體會“平均分”的意義。

　　兩只小猴喜滋滋地抱著桃子到一邊去了，該給小貓分魚了。

　　1）12條魚分給4只小貓吃，要想每只小貓分的魚同樣多，每只小貓分幾條呢？

　　想一想怎樣給小貓分魚比較快一些？（用學具代替小魚來分、連線、圈一圈）

　　可把小狗急壞了，汪汪地叫了起來。我們趕緊幫小熊給小狗分骨頭吧。

　　3）把18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？ 用你喜歡的方法分一分。

　　6、判斷：是否平均分，錯得在〇打“╳”，并說說為什么？

　　1）把6塊糖分成2堆；

　　2）把12本書分給三個人，每個人分得4本；

　　3）30塊餅干6個人平均分。

　　(三)結合生活，練一練：

　　1.引導學生觀察圖意，數一數有幾支筷子。

　　這些筷子有幾雙呢？說一說你是怎樣得出答案的。

　　2.引導學生看圖，數一數，說圖意。 匯報答案。

　　3.看到這些圓環你想到了什么？請大家數一數有多少個圓環？

　　這些圓環可以拼出幾個五環圖？集體訂正。

　　4.請學生觀察圖，敘述圖意。

　　這次分氣球活動，你發現了什么？

　　學生匯報答案，同時大屏幕顯示連線或者畫圈的方法。

　　剩下1個氣球還能不能再分？為什么？

　　從上面的練習中，我們可以發現，平均分一定是全部分完嗎？如果分不完，分到什么情況就不能再分了？

　　師小結：分不完就是有剩余，剩余的個數必須小于份數。

　　5.請學生看圖，數一數蜜蜂有多少只，結合給出的條件，說說圖意。

　　“飛走一半”是什么意思？

　　請用鉛筆圈出飛走的和剩下的，說說你是怎么圈的。

　　五、課堂總結。