《分桃子》教學設計（通用19篇）
《分桃子》教學設計 篇1
教學內容：北師二年級上冊教材32、33頁分一分與除法
教學目標：
1、經歷把小數目實數進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。
2、能用圖示的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。
3、結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。
過程與方法：
1、引導學生通過觀察、操作等活動體驗平均分的意義。
2、情感、態度與價值觀：在學習活動中感受數學與日常生活的聯系，體驗成功的樂趣。
教學過程
一、故事導入
師：老師知道小朋友都喜歡聽童話故事對不對？（對）今天老師先給你們講一個小猴的故事。森林里住著小猴皮皮一家。猴爸爸特別疼愛他的兩個猴寶寶，他經常給猴寶寶代一些好吃的、好玩的。一天，猴爸爸在果園李摘了8個桃子帶回家。猴寶寶可高興了，一會就吃完了。猴哥哥吃了5個，猴弟弟皮皮吃了3個。（老師邊說邊貼）猴哥哥高興的舔著嘴唇，皮皮可不高興了，皮皮為什么不高興呢？
生：它們吃到的果子的個數不是同樣多，皮皮就覺得特別不公平。
師：小朋友怎么分這8個桃子才公平呢？
生：應該是每只小猴分4個桃子。
師：請你來分一分。（學生上臺分桃）
師：好的，通過他這一分，現在每只小猴拿到的桃子是不是同樣多了？（是）
師：都是幾個？
生：4個。
二、探索新知
1、分一分
師：現在猴爸爸拿了6各木塊要小猴皮皮分成2堆，你們猜猜小猴皮皮會怎么分？
生1：我覺得小猴會分成3個一堆，兩堆都是3個。
生2：我覺得小猴也許會一個木塊為一堆，另一堆5個木塊。
師：你分的兩堆沒有一樣多。
生2：可猴爸爸只說把木塊分成兩堆，又沒有規定要兩堆一樣多。
師：這位同學真聰明。只說分成2堆是可以有多種情況的，還可以怎么分？
生3：也可以分成2個一堆，另一堆4個。
師：原來猴爸爸出的這道題有多種答案。現在猴爸爸說，你們拿出8個圓片，自己動手分成4堆，每堆要分得同樣多。小猴皮皮一聽，說：“這太簡單了！”一會就分完了，你們知道小猴皮皮是怎么分的嗎？請一個同學上臺分一分。（學生上臺操作）
師：要分成4堆，要先拿幾個？
生：4個。
師：然后怎么分？
生1：每堆分一個積木。
師：你是一個一個地分，這樣每次都會同樣多，8個積木正好分完，每堆有幾個？
生：2個。
生2：我是每次拿2個，放一堆。
師：你為什么一次拿2個放一堆？
生：因為8里面有4個2。
師：你真了不起！
2、游戲：剛才我們一起分完了8個積木，現在你們能自己按要求分一分小棒嗎？（能）現在小組4人做游戲——分小棒�？茨膫�小組分得又快又對。每人15個小花瓣，分成3堆，每堆的花瓣個數一樣多，你們組有幾種分法。
①學生分組活動自由分。
②小組內交流自己分法。
�、郯嚯H交流，并展示分法。
3、認識“平均分”
師：有一群小貓辛苦地釣了一天魚，可它們滿心歡喜地看著鍋里的魚，卻犯了愁，你們想幫助小貓嗎？（想）我們打開課本32頁看看小貓們到底遇上什么難題？
�。▽W生獨立觀察 ，理解圖意，然后集體交流）
生：有12條魚，要分給4只小貓。而且要求每只小貓分到的魚同樣多。問每只小貓分到幾條？
師：你們會解決這道問題嗎？用小棒試著擺一擺，說一說。
（黑板上畫4個圈表示4只小貓。）
生邊擺邊說：有4只小貓，我先拿出4根小棒，每只小貓分一根，然后再拿4根，每只小貓再分一根，最后4根小棒再每只小貓分一根，正好分完。
師：你說得很好。然后我們把8個桃子分給2只小猴，每只小猴分得同樣多；把8個積木分成4堆，每堆要分得同樣多，有12條魚，分給4只小貓，每只小貓要分得同樣多……都是把東西分成幾堆（幾只），分得結果都要同樣多。把東西分得同樣多的分法叫平均分。
�。ò鍟浩骄郑┳寣W生讀一遍。
師：把8個積木分成4堆，每堆要分得同樣多，也就是把8個積木怎樣分成4堆？
生：平均分成4堆。
師：誰能完整說一說？
生：把8個積木平均分成4堆。
師：（出示小黑板）把10朵花分成2束，每束分得同樣多，這句話還可以怎么說？
生：把10朵花平均分成2束。
三、鞏固運用
師：現在我們用新學到的知識來解決一些問題。
1、小狗分骨頭。
讓學生看分一分第3題，請一名學生說一說題意，然后獨立解答。（強調：分什么，怎么分）
2、試一試第1~4題。
（1）試一試第1小題。教師引導學生先講一講一雙筷子有幾根，然后用小棒擺一擺，再填空。
�。�2）試一試第2小題。先讓學生講明題意，再動手圈一圈，填一填。
�。�3）試一試第3小題。先讓學生獨立完成，再反饋你是怎么分的。
（4）試一試第4小題。先讓學生擺一擺，然后讓學生理解體會分的過程有時不能正好分完。會有剩下無法再平均分的數。
�。�5）思考題。
先小組討論“一半”表示什么。
獨立用小棒擺一擺，填一填。
集體交流反饋。
四、質題問難
師：在我們的生活中你發現了哪些是平均分的數學現象，還有什么不理解的問題？
《分桃子》教學設計 篇2
教學內容：北師大版二年級上冊第四單元第32—33頁的內容。
教材分析：
本課是在學生已經初步了解乘法的意義，會用2～5的乘法口訣口算乘法的基礎上進行教學的，教材創設了許多“分一分”的實踐活動，讓學生通過具體操作，體會隨意分與平均分的區別，深刻體驗平均分的含義。在豐富體驗的基礎上，為進一步認識除法意義打下認知基礎。
學生分析：本節內容難度不大，在分的過程中，由于學生思考問題的角度不同，可能會出現各種分法，通過比較，讓學生加深對平均分的理解，從而初步體驗除法與日常生活的密切聯系。
評析：教材分析和學生分析能結合教學實際和學生的生活實際。
教學目標：
知識與技能目標：
1、經歷把小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。
2、結合實際問題感知平均分的兩種可能:全部分完;有剩余,剩 余的個數小于份數。
過程與方法目標：
1、用圖示（連一連，圈一圈、擺一擺）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。
2、在分的過程中，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。
情感態度與價值觀目標：
1、培養學生學習數學的興趣。
2、通過小組討論、交流，培養合作精神。初步體驗除法與生活實際的密切關系。
評析：
教學目標的確定全面、科學，符合課程標準對本部分教學內容的要求，恰如其分。
教學重點：在具體情境中理解并運用不同的方法進行平均分，會用語言表述平均分的過程。
教學難點：體會理解在平均分的過程中剩余是怎么回事。
課型：新授課
課時安排:一課時
教學方法和手段：
1、創設情境，運用多媒體課件播放動畫片，激發學生的學習興趣。
2、聯系實際，體會數學與生活的密切聯系。創設 “分桃子”、 “拼奧運會五環形”等一系列的活動，引導學生動手操作，自主探究、合作學習。
教具：多媒體課件一套、智慧星多顆、桃子圖片一個、猴子頭飾四個。
學具：圓片、小木棒
教學過程：
一、情境激趣，導入新課。
播放《大鬧天宮》中孫悟空偷吃蟠桃的片斷。
師：孫悟空大鬧蟠桃盛會后，給他的兒孫們帶回好多好多的蟠桃，把小猴子們樂壞了。這么多桃兒，該怎么分呢？這可愁壞了孫悟空。讓我們來幫幫孫悟空分桃子，好嗎？（師在板書“分”的后面貼桃子圖片）
評析：教學情境的創設很獨特，具有一定的啟發性，能充分調動學生學習數學的興趣，為學習新知做好鋪墊。
二、操作探究與體驗感悟
�。ㄒ唬┌�8個桃子分給兩只小猴。
1、動手分桃子，體會“分”的不同形式
師：請同學們數一數，一共有幾個桃子？每只小猴可能吃幾個桃子呢？請同學們用圓片代替桃子幫它分一分。同桌合作，一個分，一個做記錄。（學生動手分一分，教師巡視。）學生可能會有如下分法：
1和7、7和1、2和6、6和2、3和5、5和3、4和4、
（根據學生的匯報師相機演示課件）。
2、初步體會平均分。
師在演示課件時有意停在1和7這種情況上，引導學生觀察畫面中小猴的表情：剛才誰認真看了，你發現了什么？（有一只小猴哭了）為什么它會哭呢？（引導學生說出它得到的桃子少，很不滿意）
師：同學們想出的這么多辦法中，哪一種分法能使兩只猴子都接受呢？
學生很快會找到：每只猴子分給4個桃子這種分法，能使兩只猴子都接受。
師：為什么這種分法兩只猴子都接受呢？（引導學生說同樣多、一樣的、分平了。）（師相機板書：同樣多）
師：同樣多、一樣的、分平了都是一個意思，在數學王國里還有一個詞語叫做平均分。這樣分很公平，每只小猴都分到了4個桃子。我們看看小猴會怎樣？（課件顯示：每只小猴子抱著4個桃子，高興得跳起來。）
（二）把18個桃子分給三只小猴，每只小猴分到的同樣多。
1、導入：兩只猴把分給自己的4個桃子高高興興地領回去了，別的猴子可著急了。我們接著把剩下的兩堆桃子分一分吧！
2、分一分，體會分法的多樣化：
師： 18個桃子要分給聞訊趕來的3只猴子（課件出示），怎么分才能讓3只小猴都滿意，為什么？（同樣多）現在請同學們用小木棒來代替桃子，分一分。組長扮演孫悟空分桃子，其他3名同學扮演小猴。
學生小組合作動手分一分，師巡視，并作個別指導。
師：哪個組愿意上來分一分？（四人小組走上講臺， 孫悟空扮演者負責分，向同學介紹分的方法。）
總結：平均分的時候有很多方法。
�。ㄈ┌�12個桃子平均分給四只小猴。
1、導入：猴哥三抱著桃子蹦蹦跳跳地走開了。又來了四只小猴眼巴巴地瞅著最后一堆桃兒。
2、圈一圈，平分桃子。
師：剛才大家用小棒代替桃來分。如果一時找不到小棒或其他實物代替桃，怎么辦？其實，大家還有一個本領－－畫圖。現在，請每位同學都在本子上畫12個小圓圈代表12個桃兒，然后試一試能不能用圈一圈的方法來表示分桃的過程及結果。
（獨立思考，并匯報各種畫法。）第一種畫法：
把桃子4個圈在一起，，也就是每只猴子都能從圈里分到一個桃子，圈了三次，一共得到3個桃。
第二種畫法：
把桃子3個圈在一起，因為有12個桃，我們有4只小猴，想到乘法口訣，“三四十二”，所以每只小猴一次就能分3個桃。
師給予表揚。
評析：
教學方式方法有創造性，靈活多樣，符合孩子們的認知特點，能面向全體學生，做到因材施教，能夠激發和調動學生的學習欲望，使學生積極主動地參與到課堂活動中來。
三、實踐與運用
（一）拼奧運五環形
�。ǚ舊lash動漫：福娃盼奧運）出示五環旗。
師：誰認識這是什么標志？（奧運會會旗）2008年北京奧運會剛剛閉幕。我國奧運健兒取得了第一名的好成績。高興嗎？這是我們每個中國人的驕傲和自豪。
師：我們再來看奧運會會旗，它是由幾個圓環組成的？老師這有一些圓環，讓我們把它們拼成奧運五環吧。
出示習題： 可以拼成個。學生獨立完成，集體反饋。
(二) 分筷子（數學書33頁第一題）
師：我們學會了“平均分”，其實在日常生活中經常能找到好多“平均分”的問題。出示有雙筷子。
師：這里有幾雙筷子呢？要想很快知道有幾雙筷子，你用什么方法？（學生獨立做，集體訂正。）
�。ㄈ┱磴U筆
（課件顯示：擺放雜亂的14枝鉛筆及2個鉛筆盒。）看著這些擺放亂七八糟的鉛筆，你有什么想法？（把它們收起來，放進鉛筆盒。）
師：我們平時就應該養成這樣的好習慣。那么，平均每盒放幾枝呢？你們能解決這個問題嗎？請用你喜歡的方法試一試。（學生獨立做，集體反饋。）
（四） 課件出示33頁第5題：
師：小明家有一個美麗的小花園，一天早晨，花園里飛來了一群勤勞的小蜜蜂，快來數一數，一共多少只小蜜蜂？（16只）后來飛走了一半，一半是幾只？還剩幾只呢？（8只）飛走的和剩下的（師生齊）一樣多。
評析：
能把學到的知識運用到生活中去，學以致用。
四、反饋評價，深化感悟
小組合作分智慧星（有的小組是8顆星、有的小組是9顆星）
師：你們是怎樣分的呢？
（8顆星的小組）：8顆智慧星平均分給4名同學，每名同學分2顆。
（9顆星的小組）：9顆智慧星平均分給4名同學，每名同學分2顆，還剩1顆。
師問：剩下的這顆星還能不能繼續平均分了？（引導學生體會平均分也有分不完的情況。）
�。ɡ蠋煱堰@顆星獎勵給發言積極的學生）
評析：
能通過趣味性的活動寓教于樂，突破“在平均分的過程中剩余是怎么回事”這一教學難點。
五、課堂總結
師：同學們，請你仔細想一想這節課你有什么收獲呢？
板書設計：
8 4
4
18 6
6
6
12 3
3
3
3
同樣多
教學反思 ：
我這堂課的設計理念是：激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠輕松愉快的學習。聯系生活，人人學有價值的數學。整堂課，學生在孫悟空分桃子的故事情節中進行學習，把新知識的探索融入于游戲當中。整堂課的數學活動，都是在師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。練習題的設計，緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、交流等活動，獲得基本的數學知識和技能。
整堂課的亮點是：注重學生的動手操作，在具體的情境中感受平均分的過程，讓學生知道了數學與生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣。我在課堂中，不僅注重知識的感受過程，還注重對學生的情感教育。
有待完善處：在整堂課中學生動手操作多，比較費時間。學生思維活躍，易興奮，課堂紀律不易組織。
課例點評:
本節課開始提出了8個桃子分給兩只小猴有幾種不同的分法，后來在教師引導下討論了怎樣分得同樣多，進而建立“平均分”的概念，并學會了對數目少的物體進行平均分。
教學突出了以下幾個方面：
1.充分利用多媒體課件，創設有趣的故事情境，生動形象，吸引了學生的注意力，激發參與學習的熱情，使其主動投入到新知識的探究中。畫面顯示生動、形象，使學生倍受感染，教學效果很好。
2.教師在教學重點的地方，采用小組合作、探索交流的方式，創設了一個有利于學生主動發展、自主交流的學習氛圍，充分發揮了學生學習的主動性、積極性，學生的思維非�；钴S，不但分法多樣，而且采取了不同的策略去解決問題，全班學生心情愉悅，輕松地完成了學習任務。
3. 本節課能夠從學生的生活實際出發，使學生覺得數學就在身邊。教師不是為了教學而教學，而是遵照學生的年齡特點及認知規律，精心設計密切聯系生活的問題，讓學生懂得學好數學就能解決生活中的問題。同時也開闊了眼界，發散了思維。
今后還要加強課前對生活中數學問題的調查，以及課后的數學延伸，讓學生在社會實踐中學好數學。
《分桃子》教學設計 篇3
教學內容：北師大版小學數學第三冊第32~33頁“分桃子”。
教學目標：
1.在具體的情境中，讓學生體驗平均分的過程，初步體會平均分的含義，并結合實際問題感知平均分的兩種可能。
2.注重引導學生進行操作，培養學生的動手能力。
3.經歷與同伴進行討論、交流的過程，培養學生的合作能力。
教學重點：
經歷平均分的過程，初步體會平均分的意義。
教學難點：
初步體會有余數的平均分。
教學過程：
—、創設情境，激發興趣
師：同學們，今天小熊笨笨可高興了，你們知道他為什么這么高興嗎?因為他的新房子造好了，他準備了許多食物招待他的好朋友們——小猴、小貓和小狗�？墒钱敱勘堪烟易臃纸o猴哥哥和猴弟弟時，兄弟兩個鬧了起來�？�，讓我們來給他幫幫忙吧！
(出示課題：分桃子)
二、操作體驗，感知新授
1.活動一：分桃子。
師(出示下圖)：這里有幾個桃子?(8個)有幾只猴子?(2只)把8個桃子分給兩只猴子，每只猴子可能吃到幾個桃子?
生1：猴哥哥吃到7個，猴弟弟吃到1個。
師：還可以怎么分呢?
生2：猴哥哥吃到6個，猴弟弟吃到2個。
師：還可以怎么分呢?
生3：猴哥哥吃到5個，猴弟弟吃到3個。
師：還有沒有其他的分法呢?
生4：猴哥哥和猴弟弟都吃到4個。
……
根據學生的匯報板書：
師：這幾種分法，你認為哪種分法可以讓兩只猴子都滿意?
生5：猴哥哥分到4個，猴弟弟也分到4個。
生6：兩只猴子都分到4個桃子。
生7：兩只猴子各分到4個桃子。
師：大家都認為每只猴子分到4個桃子，可以讓猴哥哥和猴弟弟都滿意，為什么呢?
生8：因為這種分法最公平，最合理。
生9：因為這種分法兩只猴子不會打架。
生10：這種分法更公平、合理，因為兩只猴子分到的桃子一樣多。
師：對了，這種分法最公平、最合理，因為兩只猴子分到的桃子同樣多(也就是一樣多)。
(板書：同樣多 一樣多)
師：像這樣，每只猴子分到的同樣多(或一樣多)，這樣的分法叫做“平均分”。(板書：平均分)
2.活動二：分魚。
師：兩只猴子分到了同樣多的桃子，可高興了！現在該給誰分食物了?
生：小貓。
師：把12條魚平均分給4只小貓(課件出示)，該怎樣分呢?你能幫笨笨分一下嗎?
生：能。
師：請大家拿出12根小棒代替12條魚，動手分一分。
(生動手操作，師巡視指導)
師：你是怎樣分的？說說你的想法。
學生可能出現的分法如下：
a.有一條一條地分的，分三次。
b.有兩條兩條地分的，分兩次，最后一次分一條，剛好分完。
c.有三條三條地分的，分一次。
師：這些分法有什么不同的地方?
(引導學生認識：不管怎么分，“平均分”要求的結果是每份分得同樣多)
3.活動三：分骨頭。
師：小猴和小貓都分到了食物，還剩下誰沒有分到食物呀?
生：小狗。
師：笨笨準備了多少根骨頭?(生數出：18根)平均分給3只小狗，每只小狗分到幾根骨頭?
師：你能給笨笨幫個忙嗎?
師：請大家翻開數學書第32頁，思考“分一分”的第三題，并拿出鉛筆在書上分—分。
(生動手操作，師巡視)
師：每只小狗平均分到了幾根骨頭?
生：6根。
師：誰能告訴老師，你是怎樣分的?
(讓學生說說自己平均分的過程，認識平均分的結果是每份分得同樣多)
師：剛才我們在幫笨笨分食物的過程中，知道了什么是平均分，并且也學會了自己動手進行平均分，你們高興嗎?(高興)現在我們就用所學的知識，解決一些生活中的問題。
三、鞏固深化
1.分筷子。
一雙筷子有2根，12根筷子可以平均分成幾雙?請同學們動手圈一圈。
2.分鉛筆。
14枝鉛筆平均放在兩個筆盒里，平均每個筆盒放幾枝?
3.拼奧運五環。
每個五環由5個圓環組成，20個圓環可以拼成幾個五環?
4.分氣球。
有9個氣球，平均分給4個小朋友，每個小朋友分到幾個?剩下的一個還能分嗎?剩下兩個能分嗎?三個呢?四個呢?為什么?
師(總結)：平均分里有剛好分完的，還有現在這種平均分之后有剩余的。
5.拓展：小蜜蜂。
師：什么是一半?16的一半是幾?8的一半是幾?4的一半是幾?2的一半是幾?
四、小組活動
插花：把12枝花插在花瓶里，要使每個花瓶里的花同樣多，平均每個花瓶插幾枝?需要幾個花瓶?
(學生動手操作，師巡視)
五、總結
師：通過本節課的學習，你有什么收獲?你可以用所學的知識解決哪些生活中的問題呢?
《分桃子》教學設計 篇4
[教材分析]：
1、對教材的認識：
本單元是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2—5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的�！斗痔易印骄帧肥潜締卧牡谝还�。教材從“小猴子分桃子”的情境入手，安排了第一個“分一分”即“平均分”的活動，體現了動手操作與概括思考對于認識除法意義的重要性。
2、教學目標：
�。�1）知識與技能目標：通過分一分的活動，初步理解“平均分”的含義。
�。�2）過程與方法目標：在分的過程中，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。
（3）情感態度與價值觀目標：初步體驗除法運算與生活實際的密切關系。
3、教學重點：在具體情境中理解“平均分”，并能夠進行“平均分”的操作。
4、教學難點：體會理解在平均分的過程中剩余是怎么回事。
5、教學準備：教具：課件、猴子頭部圖片、糖果、大紅棗等。
學具：圓片、三角形等。
[學生分析]： 本節內容難度不大，在分的過程中，由于學生思考問題的角度不同，可能會出現各種分法，通過比較，讓學生加深對平均分的理解，從而初步體驗除法與日常生活的密切聯系。
[教學設想]：
針對學生喜歡小動物、喜歡聽故事的心理特點，出示圖片、課件，同時創設一個故事情境導入，激發學生興趣。探究活動中仍用同一個故事情境貫穿始終，整個活動中學生通過動腦思考、動手操作，來加深對“平均分”的理解。實踐運用階段從分實物、分學具，到觀察課件思考，再到舉生活實例，最后體會“剩余”，體現循序漸進原則。課堂小結環節引導學生回顧本節課的收獲，同時啟發學生今后繼續留心身邊事物，用學過的數學知識解決生活中的實際問題，體現“從生活中來，到生活中去”的思想。
[課時]：1課時
[教學過程]：
一、情境導入：
師：同學們，你們喜歡小猴子嗎？你知道小猴子喜歡吃什么嗎？對了，喜歡吃桃子。有一天，有這么兩只小猴子（貼圖）它們倆下山去玩耍，路過一座桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，它們倆非常高興，就飛快的爬上樹，一會兒就摘了8個大桃子（板書：8），這時它們打算品嘗自己的勞動果實（打開課件），聰明的同學們，請你猜一猜，每只猴子可能吃到幾個桃子？把你的猜想用8個圓片學具擺出來吧。
二、探究活動：
�。ㄒ唬┓�8
1、 師：現在請同學們拿出8個圓片代替桃子分成2份，看誰想出的分法最多。
2、 指名匯報分法。
�。ò鍟�
8
︷
1 7
2 6
3 5
4 4 ）
3、師：現在請同學們看黑板，到小組里討論：這幾種分法中哪種分法能讓兩只猴子都滿意？為什么？
4、學生匯報：
（板書：一樣多）
（二）分9
師：這時猴爸爸從桃園里走了出來，它摘來了9個桃子（板書：9），想要分給自己的3個孩子（貼圖），快來告訴猴爸爸，怎么分才能讓3個孩子都滿意，為什么？
（板書： 9
︷
3 3 3
同樣多 ）
（三）分12
1、 師：說來也巧，猴媽媽也在桃園里，它摘來了12個桃子，把它分給了自己的孩子，結果每個孩子都得到了同樣多的桃子，想想看，猴媽媽分給了幾個孩子，每個孩子分到了幾個桃子呢？請你拿出12個圓片學具到小組里一邊討論一邊分。
2、小組活動。
3、師：哪個小組愿意匯報一下你們的分法？
4、學生匯報。（板書：
12
︷
12
66
444
3333
222222
111111111111 ）
�。ㄋ模┬〗Y：
師：剛才我們幫助誰干什么了？（幫助小猴分桃子�。ò鍟n題：分桃子）像我們剛才這樣，分東西的時候，每份一樣多或者說同樣多就是平均分。（板書：平均分）現在你能用自己的話說一說什么是平均分嗎？
指名說。
三、實踐運用：
（一）指名分糖果（實物投影）
1、 師：我們一起數一數一共有幾塊糖果吧。（10塊）誰能把這些糖果平均分成2份？誰能把這些糖果分成5份，每份一樣多？
2、學生到前面來分。
3、師：他們分的對不對？
�。ǘ┤w分三角形學具：
1、師：請你拿出15個三角形學具，把它平均分成3份。再分成5份，每份同樣多。
2、生分師巡視，隨時指導。
（三）出示課件：14只小手套
師：這里有許多只小手套，正等著你的巧手去整理呢。一副手套是什么意思呀？對了，一副手套就是兩只手套。誰能很快看出有幾副手套呢？
生：（齊說）7副！
（四）課件出示33頁第3題：
1、 師：同學們快看，這里的圓環比剛才的小手套還要多。這個畫面就是33頁的第3題。請你打開33頁找到第3題，自己想辦法解決，把答案填在書上。
2、學生自己做，教師巡視指導。
3、師：誰來說一說你拼成了幾個這樣的圖案？你是怎么做出來的？
4、生匯報分法和做法。
師：老師覺得這個圖案好面熟，你熟悉它嗎？你在哪兒見過它？（在奧運會上見過它。）雅典奧運會中國體育代表團金牌總數居世界第幾位？（第二�。┳鳛橐幻袊�，我們感到真驕傲！
（五）課件出示33頁第5題：
師：老師家有一個美麗的小花園，一天早晨，花園里飛來了一群勤勞的小蜜蜂，快來數一數，一共多少只小蜜蜂？（16只）后來飛走了一半，一半是幾只？還剩幾只呢？（8只）飛走的和剩下的（師生齊）一樣多。
（六）出示課件：下列哪種情況是平均分，哪種情況不是，為什么？
�。�1）有兩棵水草，每棵水草下面有6只小蝌蚪在游動。
�。�2）一只小兔分到4個蘑菇，另一只分到5個蘑菇。
�。�3）有9只螞蟻，每3只劃一只小船。
�。�4）15枝花插在3個花瓶里，每個花瓶插5枝。
每個花瓶上方飛著2只大蝴蝶。
�。�5）兩個盤子里各有3個蘋果，第三個盤子里有5個蘋果。
�。ㄆ撸⿴煟耗愕纳钪杏袥]有遇到過平均分的問題呢？誰來說一說？
�。ò耍⿲W生以小組為單位平均分大紅棗。有的能平均分，有的有剩余，從而體會剩余是怎么回事。
四、課堂小結
師：請你仔細想一想這節課你有什么收獲呢？對了，同學們積極動腦動手，解決了生活中需要分一分的問題，重點學習了平均分，今后老師要和同學們一道繼續留心身邊事物，看生活中哪些問題可以用學過的數學知識來解決，都來做生活的有心人，好不好？
板書設計
分桃子
8 912
︷ ︷︷
17 3 3 3 12
266 6
354 4 4
443 3 3 3
2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
一樣多 同樣多 平均分
《分桃子》教學設計 篇5
教學內容本課內容在教材第32—33頁.具體教學內容包括:體會平均分的過程;理解平均分.
教學目標
◆知識與能力
1.通過"分一分"的活動,培養學生的動手操作能力.
2.結合具體情景,讓學生體會平均分的過程,了解平均分的含義.
3.鼓勵學生積極思考,從各個方面,多個角度考慮,解決實際問題,發揮學生的想象能力.
◇過程與方法
1.設置情景,調節課堂氣氛,激發學生的學習積極性,導入新單元的學習.
2.引導學生從"小猴分桃子"的情景人手,安排"分一分"的活動,激發學生的好奇
心與求知欲.
3.組織學生以小組為單位,讓學生利用學具,動手操作,在小組內交流方法.
4.指導學生完成課堂練習,使學生初步體驗平均分的過程.
5.總結本課內容,指導學生練習,解答學生疑難問題.
◇情感,態度與價值觀
1.讓學生在"分一分"的過程中體驗數學學習的樂趣.
2.通過親自動手操作,激發學生的好奇心和求知欲.
3.通過小組探討活動,培養學生積極思考,善于創新,勇爭第一的學習態度.
教學重難點及教學突破
◇重點體會平均分的過程.
◇難點正確理解平均分.
◇教學突破
創設情景,調動學生的積極性,使學生積極主動地學習.利用圖片(或小棒)引
導學生親自動手,在活動過程中讓學生初步體會平均分.平均分是生活中常見的一
個用語,不能用固定的語言表述,可以用"同樣多","一樣多"等學生容易接受的語言
來代替.
教學準備
◇教師準備
1.實物:若干糖果;若干紙圓片(或小棒).
2.圖片:"分桃子"的主題教學主題圖.
◇學生準備
若干紙圓片(或小棒).
教學步驟(1課時)
教學流程設計
教師指導
學生活動
1.提問,創設情景,導入新課.
2.出示教學掛圖,安排活動,激發學生
學習興趣.
3.指導學生分組,利用學具動手操作,
在小組內交流學習方法.
4.指導學生完成課堂練習,體驗平均分
的過程.
5.總結本課內容,指導學生練習.
1.思考問題,在情景中進入新課.
2.觀看教學掛圖,參與活動,體會學習
的樂趣.
3.分組操作學具,動手操作,積極討論,
交流學習方法.
4.完成練習,體驗和掌握平均分.
5.鞏固知識,完成練習.
一,設置場景,導入新課(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.提問:我們班上有多少名同學呀
2.拿出準備好的糖果,引導提問:老師這里有50顆糖果,大家想想我們應該怎樣分呢 3.組織學生把糖果分給大家. 4.談話引入新課,提示今天學習的內容
1.齊聲回答:50名(假設).
2.思考后,興高采烈的回答:每一位同學一顆.
3.很高興地領糖果.
4.認真聽講,仔細想想分糖果的細節,與分糖果有關.
二,創設情景,解決實例(約 分鐘)
教師活動
學生活動
出示"分桃子"的主題圖,制造問題:
兩只小猴子到小熊家作客,小熊拿出8個桃子招待小猴子,請同學們想一想,每只小猴子能吃到幾個桃子呢
2.提示學生用手中的8個小圓片代替桃子,擺一擺,說說怎么分.
3.指導學生按照教材第32頁"分一分"的內容,討論解決小貓,小狗遇到的問題,聽取全班匯報.
4.指導學生借助生活經驗,完成教材第32頁"試一試"的1—3題,在行間巡視,并對個別學生進行指導.
1.認真觀看主題圖,思考老師的提問.
2.認真動手操作,舉手回答,說出各種方法.
3.以小組為單位,用小圓片擺一擺,在小組內交流方法,由代表匯報結果.
4.積極參加活動,采取連一連,圈一圈或擺一擺的方式完成練習,進一步體會平均分的過程.
三,解決新問題,完成思考題(約 分鐘)
教師活動
學生活動
提問并引入新問題:同學們想一想,是不是每次平均分東西以后,都正好將東西分完呢
結合教材第33頁第4題的內容,指導學生完成分氣球的活動.
請學生思考剩下的一個氣球還能不能再分.
向學生解釋"一半"的概念,指導學生完成第33頁第5題.
總結本課內容.
思考老師的問題,不能確定答案,尋求得到正確的講解.
利用小圓片進行分氣球,發現在每人分得一樣多的情況下,會有剩余的氣球.
齊聲回答,并了解到在平均分東西的時候可能會遇到剩余的情況.
認真聽講,了解到"一半"就是平分成兩份,解決疑問后,完成練習題.
回顧本課知識,初步了解平均分.
本課總結
通過本課的學習,我們了解了分桃子,知道即使是在平均分的情況下也會出現剩余的情況,"一半"就是平分成兩份.同學們在學習中利用小棒和小圓片,通過"擺一擺","分一分"等活動,很好地完成了新知識的學習,希望同學們今后更加努力學習.
問題探究與拓展活動
請同學們結合學習內容,仔細思考,用小木棒擺一擺,將10個小木棒平均分一分,有多少種分法.
教學探討與反思
1.充分利用學生的生活經驗,注意從學生熟悉的情景人手,鼓勵學生動手操作,在發揮學生主體作用的時候,融人到新知識的學習中.
2.在組織學生進行活動時,要善于給學生以積極的情感支持,讓學生體驗到學習的樂趣.
3.安排小組活動,讓學生完全投入到課堂學習中,培養學生之間相互幫助,相互合作的學習態度.
《分桃子》教學設計 篇6
教學內容：本內容北師版第三冊分桃子的內容（第32-33頁）.
教材分析：分桃子第四單元分一分與除法的第一課，主要通過“分桃子”過程讓學生區分隨意分與平均分的區別，并體會平均分的意義。這一部分內容是在
學完2－5的乘法口訣的基礎上進行教學的。教材通過經歷三次小數目實物平均分的操作過程，讓學生體會平均分的意義。體驗平均分的學習活動，共分三個環節來進行，分桃子、分魚、分骨頭。這三個活動是應該分層遞進的，即初步感知過程，然后是合作交往性學習，讓學生通過合作交流把自己分的過程用語言表達出來，最后，在通過分骨頭來進行反思性學習，回到學生自己獨立解決分物體的最佳方法＿－幾個幾個的分。
學生分析：
二年級的學生在日常生活中經常接觸到分東西的活動，有一定的分配經驗。但是技巧上沒有很好的經驗，基本上都是一個一個分的，但根據以往的的經驗，個別的程度好的學生也會有規律的幾個幾個的分。而且程度好的學生還會用乘法口訣來平均分。但大多數的二年級學生的直觀感知、形象思維仍占優勢，他們認識事物帶有明顯的直觀形象性。要想完成由形象思維向邏輯思維的轉變，讓學生很好的理解平均分，必須讓學生進行實際操作，來讓學生親身經歷隨意分與平均分的區別，根據自身操作的體驗來用”同樣多、一樣多”表述對于“平均分”的理解！在感受平均分的過程中，學生對于平均分的理解是：分的一樣多、同樣多。而不會用“平均分就是把一些物體平均分成幾份，每份分得幾個”這樣準確的語言去表達出來。
設計理念：
1、尊重學生的認知基礎和規律，不強求公式化的語言來表述自己的理解和想法。本節課是由學生的分物體的經驗開始出發，讓學生體會日常的隨意分和技巧上的平均分的區別。以及體會平均分的意義。在教學設計中，創設有意義的情景，采用操作法，讓學生在具體的操作過程與小組合作交流活動中，來體驗平均分的意義。學習活動的設計，體現了學習從學生個體出發，經過與老師和同伴的合作，再回到個體的過程學習過程。
2、課堂上以小組為單位，以合作學習為主，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的互助。給學生提供一個自主學習的空間，讓學生去思索、去討論。充分發揮學生的積極性、主動性。課改以后算法多樣化的理念長期滲透于實踐中，學生的發散思維達到一定的水平，本節課在設計小貓分魚的活動中，開展有效的小組合作與交流，讓學生感受分法的多樣化；
3、關注學生的認知從操作水平向表象水平發展，在練習題的設計上，引導學生用“畫圖、連線、畫圈的方法，取代小棒進行分魚的操作。這是完成由形象思維向邏輯思維轉變的一個過程。
4、信息技術作為教學的輔助的教學手段，在本節課有所體現。恰當的運用電教媒體與實物相結合的教學手段，不同分法的演示，幫助學生克服學習中的難點。
5、避免為了活動而活動的形式，設置有任務的學習活動，關注學生完成任務的反饋與交流、成果展示與欣賞。
教學目標：
1、了解平均分的必要性，并通過學生親自動手分，初步體驗平均分的過程，理解平均分的含義，區分隨意分與平均分的區別。
2、在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考，能夠運用不同的辦法解決同一問題。
3、培養學生在有任務的合作學習中，與同伴合作學習的方法以及與同伴交流分享自己成果的意識。
教學重點：體驗平均分的過程，正確理解平均分的必要性和含義。（學生是第一次接觸到平均分，尊重學生的認知規律，通過操作來體驗平均分的過程，從而理解平均分是本課的教學重點。）
教學難點：正確理解平均分的含義，并能完成從操作體驗到表象水平的轉換。體現在能用符號正確平均分配物品。（通三個層次的操作活動的體驗，學生能感受到平均分的初步含義，我們的教學目的，是學生通過操作活動所獲得的實際經驗，轉化為表象水平，完成由形象思維轉換成邏輯思維的過程，能用簡單的符號如：畫圖、連線、畫圈來表示平均分的過程，這對于學生來說可能有點難度）
教學準備：課件、圖片、小棒。
教學過程：
一、猜謎語，引起學生興趣。（2分鐘左右）
出謎語：小姐生來嘴兒歪，粉紅臉蛋擦起來；麻臉娃娃肚里藏，五月仙果人人愛。
師：猜一猜是什么？
誰最愛吃桃子呢？
【設計意圖：用謎語引入教學，較快地吸引了學生的注意力和參與學習的熱情�！�
二、創設“小猴分桃”的情境，初步感受平均分的必要性，體驗平均分的過程。（10分鐘左右）
1、課件展示（一）：猴媽媽及8個桃子
師：猴媽媽摘了一些桃子，準備分給她的猴寶寶吃。請同學們數一數一共有幾個桃子？
【設計意圖：電腦中的動感畫面使學生的注意力更加集中，學習探究的興趣更濃�！�
師：猴媽媽可能會怎樣分呢？每只小猴子可能吃幾個呢？請你先來猜一猜。
生1：每只猴子分到4個。
師：還有別的可能嗎？
生2：一只猴子分2個，另一只猴子分6個。
生3：一只猴子可能分3個，另一只猴子分5個。
生4：可能一只猴子分7個，另一只猴子分1個。
【設計意圖：由于分的數目較小,程度好的學生會脫口而出,每個猴子分4個,這時,老師應該給予肯定，并讓起說出分的理由。如果學生能說出幾個任意分的情況，老師也給予肯定 ，可以讓其他學生來評價這樣分的效果。在這個環節里要讓學生發表自己的見解�！�
2、師：讓我們一起來看看猴媽媽到底是怎樣分的？
課件展示（二）：猴媽媽將桃子按7個和1個分給了2只小猴子，其中一只分的少的猴子很傷心。
師：小猴子有什么樣的反應呢？
生：分到7個桃子的猴子非常高興，另一只猴子很難過。
師：為什么傷心、難過呢？
生：因為媽媽分的不公平，因為分到7個的猴子可以吃很常時間，而分到1個的猴子一下就吃完了，所以它很傷心。
學生動手分桃子。
師：猴媽媽知道自己分得不公平，可是到底怎樣分才算公平呢？猴媽媽想請同學們來分一分，你們愿意嗎？（請學生在印有小猴子的白紙上分一分8個桃子卡片，教師注意觀察學生分的過程。）
（學生演示自己分的過程及結果，并說一說是怎樣分的。）學生可能出現的情況：
生1：每次每只猴子分1個，4次分完，每只猴子分到4個桃子。
生2：第一次每只猴子先分1個，第二次每只猴子再分2個，剩下2個桃子每只猴子再分一個，最后每只分到4個桃子。
生3：第一次每只猴子先分2個，第二次每只猴子再分2個，兩只猴子兩次共分到4個桃子。
可能還有的學生會一次分完，每個猴子分4個。 ……
【設計意圖：通過展示臺展示了學生各種不同的分法：一個一個地分；兩個兩個地分；移多補少分……，便于學生在分的過程中體會分法是多樣的，但分的結果是相同的，讓學生感受分法的多樣化、結果的統一化。既解決一個問題可以好多辦法。在匯報自己的分法時，讓學生用語言表述出來分的方法，有利于學生的思維得到發展，也鍛煉了學生的語言表達能力】
師小結：剛才這幾個小朋友的分法各不相同，有的是一個一個的分、有的是兩個兩個的分，還有的是每只猴子先分1個桃子，再分3個桃子。不管怎么分，都是把8個桃子分給兩只猴子，每只猴子分到4個桃子。
師：猴媽媽覺得小朋友分得太公平了，就按這樣的方法分給2只小猴子，小猴子又有什么反應呢？
3、課件展示（三）：兩只小猴子每人分4個桃子，都非常的開心。
師：它們為什么會都很高興呢？
生：兩只猴子分的同樣多，這樣分很公平。
老師隨機板書：
同樣多、一樣多。
【設計意圖：體會平均分與隨意分的區別，感受平均分的必要性。在這里，老師學生已經感受到了平均分的分法，就是每份分的一樣多、同樣多�！�
三、創設小猴子請客的情境，感受平均分的過程、方法和含義。（15分鐘左右）
活動一：小貓分魚
1、師：小猴子吃到了桃子非常的開心，邀請小貓來做客，并且準備了又肥又鮮的小魚。小猴子接受了分桃子的教訓，要給每只小貓分的小魚同樣多。（課件顯示：4只小貓和12條小魚，學生觀察并理解圖意。）請小朋友和它們一起來分小魚。
小組活動要求：把12條小魚分給4只小貓，怎樣分每只小貓得到的魚是同樣多的呢？先獨立思考，然后在小組內交流一下如何分的同樣多，在合作動手去分魚！完成后請一小組上臺來展示。
【設計意圖：學生活動是為教學來服務的，是教學的一個手段，為了克服為活動而活動的形式，必須設計有任務的學習活動，對于二年級的學生來說，活動任務明確，活動過程中目標指向性就強，完成任務的效率就高�！�
2、展示學生分的過程和結果，這里可以給學生一個選擇，可以用卡片展示分的過程和結果，如果電腦操作熟練的小組可以在電腦上演示。
這里在匯報的時候，可能出現多種分法，如一條一條的分、兩條的分，還有的可能是三條三條的分。還有可能會運用乘法口訣：三四十二來進行平均分（這時應該表揚，用乘法口訣只用一次就完成任務了，分的真夠快的）
【設計意圖：在學生匯報的時候，需要演示，可以是小組的一名代表，也可以是兩個小組成員，一個操作，一個解說。這是培養學生的小組合作意識的一個良好機會�！�
4、小結：像這樣每只小猴子分的桃一樣多、每只小貓分的魚同樣多，這種分的方法就叫——平均分。也就是說：把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分。
【設計意圖：在學生經歷了平均分的過程后，就可以幫助學生進一步明確：把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分。完成由操作經驗到表象認識的過渡。】
5、聯系生活，舉例說說平均分。
【設計意圖：讓學生舉例說說那些分法是平均分，加強學生對平均分的理解！】
活動二：小狗分骨頭
好客的小猴把小狗也請來了！
1、課件顯示：三只小狗和排列整齊的18根骨頭。
師：有多少根骨頭？
生：橫著數每排有9根骨頭，有2排，我們可以用乘法計算，二九十八，一共18根骨頭。
師：誰來說一說這次小猴要把18根骨頭怎樣分給3只小狗？
生：把18根骨頭平均分給3只小狗。
師：18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分到幾根骨頭？請同學們在課本32頁的最下面，用自己喜歡的方法來表示平均分的過程。
2、學生動手分骨頭，并在小組內交流是如何平均分的。
3、展示學生平均分的結果。
【設計意圖：這是一個獨立活動，對于分法不做統一要求，可以是用小棒代替、可以用畫圈、連線的方法，這是繼前兩個操作活動的提升，一個自我提高運用的活動，目的考察學生能否運用平均分的最佳方法來分物體】
4、小結：讓學生說說自己所理解的平均分。
【設計意圖：通過對于平均分的三次活動的體驗，讓學生用語言表達出來對于平均分的理解，培養學生的語言歸納、總結的能力。這里不做很高要求，只要能說出“平均分就是每份分地“一樣多、同樣多”就可以�！�
四、解決問題。（10分鐘左右）
師：今天同學們收獲特別多，在幫助小動物們解決問題的同時，學會了平均分東西，你們真能干！老師這兒也有一些問題（分筷子、分鉛筆、分氣球、組五環圖），你們愿意幫助我解決這些問題嗎？看一看都有哪些問題呢？
課件課本33頁：試一試。
要求：用圈一圈、連一連、或利用學具分一分，自己選擇方法，獨立完成1、2、3題結果。
學生獨立做，后匯報。
經歷分東西的過程，并動手填寫內容解決簡單的問題。（注意提醒學生看清楚練習的要求）
【設計意圖：讓學生進一步體會平均分的過程】
【可以用課件演示。】
單獨出示：把9個氣球分給4個小朋友，平均每人分到幾個，還剩幾個？
先放手給學生獨立去完成，在引導學生剩下的1個氣球還能再分嗎？為什么？引導學生發現有余數的除法問題）
【設計意圖：教師設計“把9個氣球分給4個小朋友”的活動，有意識地打破了學生的思維定式，促使學生深入思考，進而提高了用數學的能力。同時也為學習有余數的除法做了鋪墊】
五、總結。（3分鐘左右）
這節課你有什么收獲？學會了哪些內容？
這節課中，你覺得自己表現最出色的是什么地方？
在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？
【設計意圖：讓學生來談一下收獲，可以培養學生的歸納總結能力。在課的末尾讓學生來評價學生，培養學生去欣賞別人的意識。】
六、應用與實踐。同學們學的真棒，回家有爸爸、媽媽做一些平均分東西的游戲。
【設計意圖：把課堂的內容延伸到課外，能更好的鞏固學習效果】
《分桃子》教學設計 篇7
教學內容：新世紀小學數學二年級上冊第32-33頁《分桃子》。
教材分析：《分桃子》是第四單元“分一分與除法”的第一課，主要通過“分桃子”過程讓學生區分隨意分與平均分的區別，并體會平均分的意義。這一部分內容是在學完2－5的乘法口訣的基礎上進行教學的，教材通過經歷三次小數目實物平均分的操作過程，讓學生體會平均分的意義。體驗平均分的學習活動，共分三個環節來進行，分桃子、分魚、分骨頭。這三個活動是應該分層遞進的，即初步感知過程，然后是合作交往性學習，讓學生通過合作交流把自己分的過程用語言表達出來，最后，在通過分骨頭來進行反思性學習，回到學生自己獨立解決分物體的最佳方法＿－幾個幾個的分。
學情分析：二年級的學生在日常生活中經常接觸到分東西的活動，有一定的分配經驗。但是技巧上沒有很好的經驗，基本上都是一個一個分的，個別的程度好的學生也會有規律的幾個幾個的分。而且程度好的學生還會用乘法口訣來平均分。但大多數的二年級學生的直觀感知、形象思維仍占優勢，他們認識事物帶有明顯的直觀形象性。要想完成由形象思維向邏輯思維的轉變，讓學生很好的理解平均分，必須讓學生進行實際操作，來讓學生親身經歷隨意分與平均分的區別，根據自身操作的體驗來用”同樣多、一樣多”表述對于“平均分”的理解！在感受平均分的過程中，學生對于平均分的理解是：每份分的一樣多、同樣多。而不會用“平均分就是把一些物體平均分成幾份，每份分得幾個”這樣準確的語言去表達出來。在這里不做強求：只要能說出平均分就是“每份分的一樣多、同樣多”就可以。
設計理念：遵循數學學習“活動化”的理念，注重活動的“內化”與提升。
《新課程標準》強調：有效的數學活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐活動經驗構成了學生數學認識活動的重要基礎，本節課不僅使每個學生充分的參與數學活動，更關注他們在做什么，關注學生在實際操作的基礎上，怎樣實現由實際操作有效的轉化成數學思維的過程，也就是注重“活動內化”。
教學目標：
1、經歷把小數目的實物進行平均分的操作過程，初體驗平均分的過程，感受平均分過程中分法的多樣性與答案的統一性；初步體會平均分的意義。
2、能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。
教學重點：經歷把小數目的實物進行平均分的操作過程，初體驗平均分的過程，初步體會平均分的意義。
�。▽W生是第一次接觸到平均分，尊重學生的認知規律，通過操作來體驗平均分的過程，從而理解平均分是本課的教學重點。）
教學難點：正確理解平均分的含義，并能完成從操作體驗到表象水平的轉換。體現在能用符號正確平均分配物品。
�。ㄍㄓ袑哟蔚牟僮骰顒拥捏w驗，學生能感受到平均分的初步含義，我們的教學目的，是學生通過操作活動所獲得的實際經驗，轉化為表象水平，完成由形象思維轉換成邏輯思維的過程，能用簡單的符號如：畫圖、連線、畫圈來表示平均分的過程，這對于學生來說有難度）
教學準備：課件、圓片。
教學過程：
一、創設“小猴分桃”的情境，激發興趣.讓學生初步感受平均分的必要性，體驗平均分的過程。
明確問題。
課件展示：（一）：周末小豬請好朋友來做客的情境。
課件演示：來了大小兩只猴子，小豬拿出8個桃子。出示問題：同學們猜一猜：每只猴子可能吃幾個？
學生進行猜測。說出幾種可能。
然后用卡片代替代替桃子來分一分？每只猴子可能吃幾個？
學生活動。
【設計意圖：讓學生明確問題：8個桃子每只猴子可能吃幾個？通過猜測的過程，體現出把8個桃子任意分答案的多樣性。二年級的學生，如果直接讓其復述圖意，學生的積極性調動不起來，在不改變情景圖的基礎上，適當的增加點故事情節，加上電腦中的動感畫面使學生的注意力能更加集中，學習探究的興趣更濃。并揭示課題--分桃子】
二、小組合作，探究新知
1、交流分的結果：
師：你猜每只小猴子可能吃幾個呢？你是怎么分的？
預設：每只猴子分到4個。
師：還有別的可能嗎？
生2：一只猴子分2個，另一只猴子分6個。
生3：一只猴子可能分3個，另一只猴子分5個。
生4：可能一只猴子分7個，另一只猴子分1個。
【設計意圖：每個學生都要動手操作，參與到隨意分桃子的過程中。并交流分的結果，感受隨意分答案的多樣性。】
2、體會平均分的必要性。
師：出示兩只猴子一只分到7個桃子，一只猴子分到1個桃子的情景圖，
讓學生觀察兩只猴子的表情，發表自己的見解！
生自然會回答：有的高興，有的不高興。
這時師追問：怎樣分2只猴子都滿意？同位討論。
匯報。在匯報的過程中，擇機板書：同樣多、一樣多。
【設計意圖：提出明確的問題，怎樣分讓兩只猴子都滿意呢？讓學生在具體的情景中去體會平均分的必要性�！�
3、同桌合作、扮演小猴分桃，要求每人分到的一樣多。
同桌做小猴子分桃子的游戲，要求：8個桃子分給兩只猴子，每只猴子要分的同樣多！
學生活動�；顒又欣蠋熞⒁鈱W生的活動進展，分法的多樣性，以便為下一步的提問作到心中有數。
學生演示自己分的過程及結果，并說一說是怎樣分的。
學生可能出現的情況：
生1：每次每只猴子分1個，4次分完，每只猴子分到4個桃子。
生2：第一次每只猴子先分1個，第二次每只猴子再分2個，剩下2個桃子每只猴子再分一個，最后每只分到4個桃子。
生3：第一次每只猴子先分2個，第二次每只猴子再分2個，兩只猴子兩次共分到4個桃子。
可能還有的學生會一次分完，每個猴子分4個。
……
【設計意圖：讓學生扮演角色，更能抓住二年級學生的注意力，增強學習的趣味性，關鍵是能在具體的情境中來體會平均分的分法的多樣性與答案的統一性。不過這里，由于所要平均分的數目小，學生剛開始就會用4個4個的分。實際上，學生在進行平均分的時候，最原始的做法是一個一個的分，這里應注意體現。】
4、老師小結隨意分與平均分的區別：
8個桃子分給兩只猴子，可以一份1個，一份7個，也可以……最公平的做法就是每份分的同樣多，把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分（板書）。比如8個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分得4個（邊說，邊在黑板上畫圖表示）
并畫圖表示：
【設計意圖：學生已經通過操作的活動感受到隨意分與平均分的區別，對于平均分已經有了操作經驗，所以，這時可以把平均分上升為理論，明確告訴學生“把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分。”然后，示范怎樣用符號表示平均分的過程和結果，為下一步學生完成從操作水平向表象水平的轉變做鋪墊�！�
5、通過小貓分魚,指導學生完成由操作水平上升為表象水平。
出示4只小貓、12條魚及要求，讓學生復述圖意，想辦法進行平均分，老師制造困難，沒有卡片了，怎么體現出分的過程。
提醒學生可以用畫圖的方法，用符號來代替實物或卡片，把平均分的過程表現出來。
學生在練習本上完成。
學生可能出現的分法：會用圓形、三角形代替，還可能會直接的用文字寫出來，也有的可能脫離不了實物，這樣也可以，都要給予肯定。因為由于學生的程度不同，這里指導學生完成由操作水平上升為表象水平，只是一個嘗試，因為，對于二年級的學生來說，對小數目的物體進行平均分比較的簡單，所以這里加深了一點難度，算是一個小的實驗。
無論用什么方法進行的平均分，都要給予肯定。
然后展示。
【設計意圖：指導學生嘗試用畫圖的方法表示分魚的過程和結果。從而豐富學生解決問題的策略，促進學生的思維水平向表象水平發展�！�
三、反饋練習，鞏固新知。
1、讓學生說說自己所理解的平均分。
2、學生獨立完成：小狗分骨頭。
3、出示習題的1、2、3題！
讓學生思考：怎樣能很快的知道有幾雙筷子？
4、完成習題的第2題。
【設計意圖：這是一個獨立活動，對于分法不做統一要求，可以是用小棒代替、可以用畫圈、連線的方法，這是繼前兩個操作活動的提升，一個自我提高運用的活動，目的考察學生能否運用平均分的最佳方法來分物體】
四、總結。（3分鐘左右）
這節課你有什么收獲，學會了哪些內容？
這節課中，你覺得自己表現最出色的是什么地方？
在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？
【設計意圖：讓學生來談一下收獲，可以培養學生的歸納總結能力。在課的末尾讓學生來評價學生，培養學生去欣賞別人的意識。】
五、應用與實踐。同學們學的真棒，回家和爸爸、媽媽做一些平均分東西的游戲。
【設計意圖：把課堂的內容延伸到課外，能更好的鞏固學習效果】
《分桃子》教學設計 篇8
教學內容北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊第四單元32頁—33頁。
教學目標
1、知識目標：通過分一分活動，使學生經歷小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。
2、能力目標：（1）能按要求把物體平均分成若干份，會用自己的話敘述分的過程和方法，體驗分法的多樣性。（2） 能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。
3、情感目標：通過讓學生積極參與具體、直觀的數學活動，體驗成功的樂趣，培養學習數學的興趣。
教學重點、難點
重點：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程
難點：在分一分活動中抽象出“平均分”的概念
教具、學具準備：多媒體課件、圓片8個、小棒18根。
教學過程
一、創設情境、激發興趣
1、創設故事情境：
一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上摘桃子，兩兄弟合作，一共摘了8個桃子。剛開始，兩兄弟高興得手舞足蹈。可是現在，他們卻為了“分桃子吃”發起愁來。同學們，你們愿意幫助他們分一分嗎？（課件呈現猴子兄弟摘桃子的情境。）
2、揭示課題：
分桃子二、動手操作、探究新知1、分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”。
�。�1）引導學生用圓片代替桃子，分給兩只猴子。想一想，可以怎么分？
（2）學生動手分桃子，教師巡視輔導學生。
�。�3）匯報交流：誰愿意把你的分法展示給大家呢？（教師根據學生的匯報情況整理并板書。）
�。�4）引導學生思考：在這些分法當中，你認為哪一種分法能讓猴子兄弟都滿意？(得出結論：分得同樣多最公平）板書：同樣多或一樣多
�。�5）初步體會“平均分”的含義。
板書：平均分
2、分小棒，進一步體會“平均分”。
�。�1）引導學生把6個小棒分成兩堆，怎么分？
�。�2）學生開始擺學具，教師巡視指導。
�。�3）匯報交流自己分的過程，說一說哪種分法叫“平均分”？為什么？
3、分小魚，引導學生觀察體會“多種方式分”的過程。
�。�1）課件出示“小貓的一家”情境圖（教材32頁“分一分”第2題的圖片），引導學生交流：一共有多少條小魚？多少只小貓？
（2）引導學生思考：如果每只小貓要吃同樣多的小魚，每只小貓能吃幾條？（3）先讓學生用圓片代替小魚自己分一分，然后找幾名學生到黑板前展示自己的分法。
4、分骨頭，進一步讓學生體驗“多種方式分”的過程。
�。�1）課件出示教材32頁“分一分”第3題的骨頭圖片，先引導學生數數有多少根骨頭，再看看要分給多少只小狗。
�。�2）思考：把18根骨頭平均分給6只小狗，每只小狗分幾根？
（3）同桌商量著用學具擺一擺，用自己喜歡的方式來一次平均分。也可以像剛才“分小魚”的同學那樣，采用多種分法去分。
（4）小組匯報。
三、鞏固練習、深化認識
1、“試一試”第1題。觀察題中插圖，指名回答，要求說出理由。全班同學圈一圈。
2、“試一試”第2題。教師說分鉛筆的要求，學生一起動手畫，指名回答，集體訂正。
3、“試一試“第3題。先讓學生拿出搜集到的“奧運五環”的含義，再與全班同學交流，并且進行熱愛體育、熱愛和平的思想教育。最后讓學生想一想：應該怎樣圈，然后圈一圈，并填空。
4、“試一試“第4題。
把9個氣球分給4個小朋友，要求學生一一對應的分一分，每人分到幾個，還剩幾個。然后填空。
四、課堂總結提問：這節課你學會了什么?
五、板書設計：
分桃子
同樣多或一樣多
平均分
《分桃子》教學設計 篇9
一、 教學內容分析
本教學設計的內容是《新世紀（版）義務教育課程標準實驗教科書•數學》（新世紀小學數學教材）三年級上冊第六單元《除法》中的第一小節《分桃子》（教材第54~56頁）。
本內容是在學生掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算和兩位數除以一位數的口算基礎上，學習用豎式計算兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的方法，并為計算多位數除法打基礎。教材通過創設生動有趣的“分桃子”情境，鼓勵學生在情境中尋找數學信息，根據實際問題中蘊涵的數量關系，在操作中理解兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的計算原理，并逐步掌握計算方法。練習中“先估計、再計算”的提示表明，教材有意為提高學生的估算意識和能力創造空間。
預設與生成是構建和諧課堂的基點，和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。結合學習目標，在教學活動設計上，我不僅充分利用教材創設的“分桃子”的生動情境，還設計了“果園”“小動物們聚會”等情境，旨在引導學生經歷提出問題、獨立思考、交流對話、解決問題的全過程。在教學中，我還注重數學教學與現實的聯系，重視培養學生應用數學知識提出問題、解決問題的意識和能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。
二、 學生分析
學習本內容之前，三年級的學生已經熟練地掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算方法和兩位數除以一位數的口算方法，對于除法豎式的書寫及算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力；并且，學生已經擁有一定的動手能力且樂于合作，并懂得通過“自主合作”來獲取新知。
學生結合具體情境能夠較完整地口述把48個桃子平均分的過程，但不一定能完整地敘述出它的筆算過程，這緣于學生不能很好地由形象思維向抽象思維過渡；而且，學生在自主探究環節中，計算被除數十位上的數除以除數（不能正好整除時），可能出現余下的數不和被除數的下一位數合并起來再計算的問題，這是因為剛剛進入到三年級的學生，在邏輯思維的縝密性上還有待進一步提高。針對學生可能出現的問題，我在教學時，將通過呈現形象生動的多媒體課件，激發學生的學習興趣，調動學生的認知需求，訓練學生用簡潔的語言敘述思考過程，實現由形象思維向抽象思維的發展；并且，我還通過組織學生動手操作，用小棒代替桃子，把除法豎式的寫法和操作過程結合起來，使學生真正理解豎式每步的含義，從而提高邏輯思維的縝密性，真正做到學以致用，富有成效。
三、 學習目標
1. 聯系已有的生活經驗，探索并掌握列豎式計算兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的方法，能正確進行計算。
2.培養從具體情境中發現數學問題，并主動探究數學問題的能力，積累數學活動經驗，感受數學與生活的聯系，增強數學應用意識。
3.經歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。
《分桃子》教學設計 篇10
尊敬的各位評委、專家：
你們好！
我說課的題目是《分桃子》，出自北師大版教材三年級上冊第54、55頁內容。就這一節課的教學設計我想按以下幾個方面來說明：一、說教材與學情分析；二、說教學目標；三、說教法與學法；四、說教學流程；五、說板書設計；六、說設計理念。
一、說教材與學情分析
本節課內容主要是學習兩位數除以一位數、商是兩位數的筆算方法。教材首先創設了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48個桃子。這一內容在第一單元口算除法中學過，在這里主要介紹除法豎式的寫法，以及豎式中每一步的具體意義。第二次是3只猴子分48個桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。
學習本內容前，三年級學生已經熟練地掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算除法的方法和兩位數除以一位數的口算方法。對于除法豎式的書寫以計算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力。根據新課程標準和學生的認知水平，結合本課的特點，我制定了如下的教學目標：
1、知識與能力：聯系學生已有的生活經驗，探索并掌握列豎式計算的兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確進行計算；
2、過程與方法：培養學生從具體情景中發現數學問題，并在探索中提高能力、積累經驗，感受數學與實際生活的密切聯系，從而增強數學的應用意識；
3、情感態度與價值觀：經歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。
本課的重點是：掌握列豎式計算兩位數除以一位數的計算方法。
本課的難點是：對列豎式計算兩位數除以一位數的計算方法的理解。
二、說教法與學法
�。ㄒ唬┙谭��；趯W生有了一定的除法計算的相關基礎，和本節課所學知識的生長點，在教法上導入時利用故事創設情境，激趣引入。在探索時先采用直觀的方法，借助實物模型來分桃子，認識算理，形成初步印象，進而在自主探索算法的過程中，采用引探教學法，使教師成為學生學習活動的引路人。在學習活動的形式上，又采用了小組合作學習的方式。
（二）學法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈都有一種根深蒂固的希望，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者�！闭怯捎跐M足這種基本的心理需求，以及知識探索的要求，我在算法的掌握上放手讓學生自主探索，在算理認識上采用合作交流，強化理解。
三、說教學流程。
根據本節課的知識特點與確立的學習方式，其教學程序我按以下幾個環節進行：（一）創設情境、故事引入；（二）問題驅動、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分層練習、鞏固新知；（五）回顧過程、自我評價；（六）作業設計。下面我就各個環節的設計作具體說明：
（一）創設情境、故事導入
“同學們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天先個你們講一個有趣的故事。”接著我給他們講了《猴子分桃的故事》。
利用這個故事創設情境，從心理學的角度講，抓住學生最感興趣的地方入手，同時從知識的角度講，以知識的生長點為切入點，在激趣的同時，引出了問題，為下面的學習做了心理上和知識上的準備。
（二）問題驅動、初探算法
“2只猴子怎么分48個桃子？”問題引出以后，學生很容易列出算式，接著安排了借助直觀的圖片探討“48÷2”的算法。這一環節我分兩個層次進行：第一層次“自主探討、尋求算法”；第二層次“合作交流、認識算理”。
在這一環節的探討中，主要完成對筆算除法（列豎式計算）的基本認識與理解。首先通過交流，然后在對幾種算法的比較中，突出列豎式計算的意義。
在這一環節的安排上，從教學的意義上講，符合課改的精神和現代課堂教學的基本要求，即便向全體學生。因為交流算法對他們來說有機會參與，也有能力參與。在認識算理時，讓能力強的同學說一說十位上的商表示什么意思？個位上的商表示什么意思？這種把問題的探討引向深入，來發揮他們的優勢，正是考慮到個性的差異。
這一環節我基本上是采用了放手讓學生自主去探索。因為，第一學生有了一定的知識基礎，其次是學生有能力、也有一定的心理驅動。對于有一定困難的學生，我在巡視中注意發現，并及時地予以指導。
�。ㄈ┣榫逞由�、再探算法
這一環節主要是學習例2，計算“48÷3”。在環節過渡上采用情境延伸，將例1中的“2個猴子分桃”改為“3個猴子分桃”。這樣既延伸了情節，又暗示了探討方法的延續性。
在過程的安排上我又依照如下兩個層次進行：第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷3”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。因為這是一個認識的升華，所以要充分發揮學生的合作學習的作用。但這里不同于上一環節中對算法的認識，要突出引導學生對十位上商1后余1的認識，即十位上余1表示1個10，再與個位上的8合起來被3除。
（四）分層練習、鞏固新知。
首先我選擇安排了書中的兩個習題，既教材第55頁做一做的第1、2兩題，但對兩題的練習提出不同的要求。第1題首先要求學生估算出每題的得數，然后再讓他們利用本節所掌握的算法計算各題。根據新課標的要求，估算是小學階段應該具備的一個基本能力，它必須滲透在每個學段的教學中；第2題突出應用意識的訓練。首先根據題中的信息進行加工整理，完成編題練習，然后再進行解答。而培養學生獲取信息和處理信息的能力，也是新課標的基本要求內容之一。
�。ㄎ澹┗仡欉^程、自我評價
“40分鐘的學習活動很快就要結束了，你們對自己在本節課的學習活動中的表現滿意嗎？”“滿意的請舉拳、比較滿意的請舉掌”（環視全班同學，察其表情及舉動），“請把你在這節課中的最大收獲說給大家聽聽�！�
這一環節我安排大約5分鐘的時間。第一完成自我評價，第二讓學生自己強調突出本節課的重點。
（六）作業設計
本著鞏固本節重點，以及作業量適中的原則來設計
四、說板書設計。
結合本課的特點，采用圖文結合式的板書設計，從直觀性與條理性考慮，既突出重點，又力求簡約。
五、設計理念。
為了體現新的課改精神，充分發揮學生的主體作用，并力求在學習方式上有所突破，本節課的設計理念是：
1、培養學生的數學情感作為課堂教學的基調，在情境的創設中激發心理需求，在問題的探索中，感受數學的魅力，在實踐應用中體驗成功后的喜悅。
2、以促進學法的掌握作為本節課的重點。
3、以力求數學體現“數學味”作為本節課的特色。
�。ㄊ械谌龑谩敖虊滦恰痹u選說課內容。原文略有改動。）
《分桃子》教學設計 篇11
一、教學內容
1、教材：本節課教學內容是北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一課時，兩(三)位數除以一位數的除法
綜觀全部教材，在此之前，學生已經學習過百以內的一位數乘、除兩位數的口算和二位數乘法，這為本課教學提供了知識鋪墊的思路孕伏，而本課教學又為今后繼續學習除數是兩位數的筆算除法奠定基礎，因而本節教學內容在整個教材中處于非常重要的位置。
教材創設了猴子兩次分桃子的情境，第一次2只猴子平均分48個桃子，這題中十位上的數能被2整除，這個內容在第一單元口算除法中學習過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第二次是3只猴了平均分48個桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算，教學時要組織學生用學具動手操作，并做到操作與思維的有機結合，真正理解豎式每步的含義。
本節課的教學重難點是理解和掌握兩(三)位數除以一位數的豎式計算方法與算理，培養學生的學習興趣和良好學習習慣，因為這是能正確解題的關鍵。而學生在這方面的生活經驗又較少，在教學中，應充分開發利用課程資源，創設情境，引導學生在動手操作、自主探究、合作交流的過程中體悟豎式的計算方法。
2、學生：小學三年級學生充滿好奇心和對數學學習的激qing，但他們由于受到認知水平的限制以及生活經驗的缺乏，很難只通過課本和教師的直接講授來學習，他們天生好動，思維活躍，喜歡動手，多通過直接體驗、親身實踐來積累經驗，對自己感興趣的事會全身心投入，他們是由興趣而進入學習過程的。
3、教學目標：教學目標是一堂課的中心任務，所有教學環節都是為此服務的，課程標準指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律……使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。根據這一要求和本節教學內容，并結合學生的實際情況，本節課確定如下教學目標：①探索并掌握兩(三)位數除以一位數商是兩(三)位數的計算方法和算理，能正確進行計算，并進一步培養學生的估算意識。②結合具體情境，培養學生提出問題的意識與解決問題的能力。③密切數學與生活的聯系，體驗學習數學的樂趣，培養學生良好的學習習慣。
二、設計理念
《課程標準》指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學知識、數學思維和方法應由學生在現實的實踐活動中理解和發展，讓學生從已有的知識經驗出發“做數學”，本節課教學中力求體現：
1、建立新型、民主、平等、和諧的師生關系，以學生發展為本，實現教師角色轉變；
2、致力于學生學習方式的改變，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，由“學會”變為“會學”，形成良好的學習習慣；
3、緊密聯系學生現有的知識背景與生活實際，使數學生活化、活動化，重視學生學習經歷與體驗，強調在過程中理解與發現。
三、教學方法
根據本節教學內容特點，以及學生年齡特征和現有知識水平，為了更好突出重點，突破難點，實現上述三條教學目標，本節課采用談活法、討論法、練習法、發現法等多種方法交*進行，并靈活恰當地運用電教優化課堂教學，引導學生自主、探究、合作，讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺都參與學習活動。教師只是在學生探究知識的本質處適當給予點撥啟發。同時運用知識的遷移規律，啟發引導，層層深入，采用設疑問難的方法，激發學生學習動機和學習興趣，把數學課上得生動有趣，使學生積極而有效地投入學習活動。
四、教學過程：
本節課從以下幾個環節進行教學：
1、故事導入，激qing引趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學生積極主動學習的內在動力。在教學中要注重培養學生良好的學習興趣及對數學學習的積極情感，讓他們把學習當作一種樂趣、一種愛好、一種追求。小學生對故事都很感興趣，本環節把教材主題圖編成小猴分桃的童話故事，創設這一能引起學生認知沖突的問題情境引入，用小動物作為主人公，使學生身處擬人化的境界，啟發學生自己發現并提出問題，能有效激發學生的學習興趣，使學生全身心投入學習活動。
2、自主探究、理解算法
出示課題后，老師提出這樣一個問題：同學們，看到這樣一個課題，本節課你想學到些什么？打算有怎樣的收獲？學習目標讓學生自主確定，學生會根據自己的情況，提出適合自己的目標，這個目標不是老師硬性規定的，而是學生根據自己原有基礎提出來的，自然會為達成目標而努力，從而在各自原有水平上得到不同的發展。
探究算法時，先讓學生用自己想用的方法進行嘗試計算，荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾曾說：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造。”也就是讓學生自己把要學習的東西“創造”出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的東西告訴學生。
剛進入這樣除法豎式的學習，并且第二次分桃時，十位上的4又不能被3整除，對于學生來說，這一問題具有一定的挑戰性、探索性，符合最近發展區理論，這時要給學生留有一定的學習時間和空間，組織學生在個別思考之后進行小組合作，并注意加強小組合作的有效性。
交流反饋，自然體現算法多樣化，鼓勵學生解題策略的多樣性。這里尊重學生的差異，鼓勵創新，學生在交流反饋時，教師適時進行鼓勵性評價，學生會體驗到成功的喜悅，在他們的心中喚起自豪感。實踐證明，注重激勵和發展的評價對于激發學生學習興趣、保持學習熱情具有極具重要的作用，是培養學生自信人格的重要途徑。
交流反饋后，面對多種算法，這時讓學生說一說你最喜歡用哪種算法，給同學們介紹一下這種算法的優點，進行算法優化。學生在學習過程中自然會有與眾不同的想法與做法，他們用自己喜歡的方式解決問題，這往往正是創新思維的萌芽。
3、鞏固提高，合理遷移
練習既是信息反饋的手段，又是學生鞏固新知形成技能，發展智力的措施。為此本環節安排了練習教材中的兩道習題，第一題從兩位數除以一位數合理遷移到三位數除以一位數，首先讓學生進行估算，培養估算意識。第二題更貼進學生生活。這樣安排練習，有層次、有坡度，由易到難，螺旋式上升，符合課標對練習的要求，符合學生認知規律和思維特點。
4、聯系生活，拓展延伸。
《標準》中指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學學習的內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的，數學與生活應當是緊密相連、密不可分的。源于實踐，高于實踐，而又用于實踐，離開了生活，數學就成了無源之水，無本之木，因此數學教學要關注學生生活。在本環節，引導學生發現今天所學內容在生活中的用處，把數學融入學生的生活，讓學生感到數學的價值，并啟發學生從數學角度思考他們生活的世界，達到學以致用的目的。
5、反思總結，適時升華
課堂小結是教學中必不可少的一環，是學生自我反思的一種極好的機會，這里引導學生總結、提高，并通過反思悟出新的數學問題，繼續進行探究活動。
另外本節課還注意到板書內容的條理性、概括性、整體性、直觀性等。
整節課貫徹愉快教育精神，學生不僅學到了知識，鍛煉了能力，還產生了積極的良好的情感體驗，激發了進一步學習的強烈需求，師生在寬松愉悅的氛圍中完成了教學任務。
《分桃子》教學設計 篇12
在教學分桃子這節課中，利用遠程資源創設以下幾個情境。
1.問題情境，充分利用電教媒體和教科書所提供的情境，開展教學活動。綜觀本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。如從開始的扮演猴子媽媽為兩個猴子分8個桃子，拓展為如何為2 個猴子分6朵小紅花，再拓展為如何將6朵小紅花平均分給5個小朋友，以及創設了“嘗試平分12個小朋友”的數學游戲，使全班學生的情趣盎然，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”的不同分法，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。
3、引導學生獨立思考與合作交流。
在本節課中采用小組合作的形式開展數學學習活動，通過學生之間的互相探索交流，讓學生探究平均分的方法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，贊賞每一位學生，生學生積極發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，為學生努力營造了一個良好的學習氣氛。
總之，我在課堂中，不僅注重知識的感受過程，還注重對學生的情感教育。學生的傾聽能力還需要不斷培養。
《分桃子》教學設計 篇13
一、課前交流
師：同學們，你們喜歡小動物嗎？
生：喜歡。
師：光聽你們說，我可不信。我想請一個小朋友模仿一個動物的叫聲或動作，也可以說出它喜歡的食物，讓我們猜猜是誰？
生模仿小兔的動作、小牛的叫聲，另一個學生讓大家猜喜歡吃竹子的動物是誰。學生們都爭先恐后地說出答案。
師：看來呀，你們對小動物是非常的熟悉。下面就讓我們在這樣輕松愉快的氛圍中開始今天這節課的學習。
師生問好上課。
一、創設情境、導入新課
師：通過課前我與你們的交流，知道你們都喜歡和小動物做朋友。今天在這節數學課上，我給你們請來了一個動物朋友，看看是誰？（課件出示小豬在家中的畫面）是一只胖乎乎的小豬，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房間打掃得干干凈凈，還準備了豐盛的食物，正耐心地等待著朋友的到來。
（畫面中的桌面上沒有放置皮皮準備的食物，所以在下面的情節中突然出現了桃子，學生感覺有些突然。）
最先來的是誰呢？（課件出示兩只猴子）
生：小猴。
師：看到小猴來了，皮皮特別高興，趕緊拿出了他們喜歡吃的桃子。皮皮想把這八個桃子全部分給兩只小猴，每只小猴會分到幾個呢？這個問題可把皮皮難住了？我們來幫它分桃子，好嗎？（板書：分桃子）
二、動手操作、探索新知
！、建立“平均分”概念
�。�1）分桃子
師：請同學們拿出八個圓片來代替桃子分成兩堆，看看你能想出哪種分法？分完后，可以與同桌交流一下。
學生動手分，教師巡視，發現學生基本上采取了平均分的方法。
師：同學們，誰愿意把你的分法介紹給大家。
生：我是一堆是四個，另一堆也是四個。
師：（板貼分法圖示）同學們還有別的分法嗎？
生：我是把圓片分成兩行擺的，一行四個。
師：聽了她的匯報，你們有什么想法？
生：王毅，你的分法和黑板上的那種是一樣的。
師：是呀，可能你的擺的位置與同學有區別，但是最后的結果是一樣的。
學生不作答。
師：除了同學們桌面上擺的分法，你還能想到別的分法嗎？
生：我想可以一個猴子得到3個，另一個猴子得到5個。
師板貼這種分法的圖示。
其他同學受到了這個同學的啟發，又說出了兩種分法：（1）一只猴子得到兩個，另一只得到6個。（2）一只猴子得到一個，另一只能到七個。
老師都相機板貼分法圖片。
（在學生動手操作圓片分一分的環節，沒想到學生都采取了平均分的方法，這也許與他們自己在生活中的分物經驗有關。同時我發現自己提出的問題也不夠恰當。如果我問：“看看你能想出幾種分法？”這樣學生是不是就會主動探究其他的方法，而不至于顯得那樣被動。）
師：同學們幫助皮皮想出了這么多種的分法，真不簡單。老師真帶來了幾個果子，下面我就扮演皮皮，請兩個小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好嗎？
在表演分桃子時，老師給一個同學一個桃子，另一個同學七個桃子，看到那個同學因桃子多要抱不住了，臺下的同學很多笑了。
師：看到我這樣分，你們有什么想說的嗎？
生：太不夠意思了!
師笑著問：怎么不夠意思了？說說看。
生：你給一個同學那么多，另一個同學那么少。
師：是這樣啊。那你們發現黑板上還有哪種分法與剛才表演的差不多。
�。ㄟ@里意在通過“演一演”的實際活動，激起學生的情感體驗。但是當時老師只選了一種分法，學生交流得不是很充分，情感調動得不到位。我可以接著移動兩個同學手中的果子，但是還是一個多一個少的情況，讓學生發表意見，達到對老師的做法特別不滿的效果，對理解“平均分”的意義會做一個更好的情感鋪墊。）
生異口同聲的說出其中的三種。師相機移動圖片歸類。
師：這幾種分法有什么相同的地方？
生：一堆多，另一堆少。
師：是的，在總數不變的情況下，一堆多，另一堆就會相應的少，像這樣的分法叫做隨意分。（板書：隨意分）
師：看來按照剛才的分法，小猴不會滿意，那你建議皮皮怎樣來分呢？
生：兩個都能到四個。
師：按照這種分法，我們可以說兩只小猴分的怎樣？
生：同樣多。
生：分得相等了。
師：同學們剛才說的分的同樣多，分得相等了，在數學王國里還有一個名字叫“平均分”（板書：平均分）它是我們今天認識的新朋友。
師：皮皮接受了大家的建議，按照平均分的方法來給兩只小猴分桃子，看看這回他們滿意嗎？
師點擊畫面，出現小猴都喜笑顏開的畫面。
師：大家看到小猴們高興地笑容，這回他們再也不會說皮皮偏心了。皮皮這種公平待人的做法也得到了森林里小動物的贊揚。
師：在生活中，看似簡單的一個“分”字，沒想到會有這么多學問吧！人們在分配的時候有時會選擇隨意分，有時也會用到平均分。
（2）分木塊
師：兩只小猴吃完了桃子，還玩起了小木塊，看這有六塊小木塊分成兩堆，怎么分？（課件出示題目）
生逐一匯報三種分法。
師：哪種分法屬于平均分？
生：每堆都是三個。
師：看來同學們真和平均分交上了朋友。它還能幫助我們解決很多問題呢。
2、深入理解“平均分”
師：我們幫助皮皮解決了分桃子的問題，再來看看皮皮打算如何幫小貓、小狗分它們喜歡吃的食物。
(1)分魚活動
課件出示課本第32頁“分一分”的第二題
師：在這個畫面上，你發現了哪些數學信息？
生說出有四只小貓，有12條魚，還有要解決的問題。
師:大家注意到了盆里的魚有什么不同？
生：顏色不一樣。有粉色的，有黃色的，還有藍色的。
師：對了，不同顏色代表著不同種類的魚。下面請同學們四人一組，小組長數出三種顏色的圓片太代替小魚，帶領組員分一分。
學生動手分，教師巡視。
很多小組是把四種顏色的圓片湊到一起，每人分了三個，每人分的都是一樣的顏色。
師組織匯報。
生：我們小組有四個人每人拿出一種湊成12個，每人就分三個。
師：同學們看屏幕，盆里的魚一共有幾種？
生：三種。
師：那你們12條魚不是有四種顏色了嗎？同學們再看，王雅思的手中有黃色的魚，肖赫男手中有嗎？那能說他們的魚分的同樣多嗎？
很多學生聽到老師的話顯出若有所思的樣子。
師：那你們說，要想做到平均分小魚，要注意什么呢？
生：每個小魚的條數一樣。
生：每只小貓分到的魚的顏色也是相同的。
�。ㄔ诜拄~的活動中，我指導學生看圖中的信息時還是不夠細致，學生發現了魚的顏色不同，卻沒有真正的數一數每種魚有幾條，所以小組在準備學具的過程中就出現了問題。我讓孩子們臨時湊學具，增加了難度，沒有達到預期的目的，同時也浪費了許多寶貴的時間。
我想，可以預先給每個小組準備三種顏色共12條魚的圖片，這樣學生操作起來會容易些，活動效果會更好）
師：那下面請小組再重新分一次。
集體訂正后，課件呈現圈一圈、連一連的方法讓學生在書中的圖上試做。
（通過剛才的交流，學生在書上圈的時候都能注意到每只小貓得到三條魚，同時他們所得魚的種類也是一樣的�？磥韺W生對“平均分”的意義理解得更深入了。）
（2）分骨頭活動
課件出示題目
師：我們剛才幫助了小魚分平了小魚，還學到了新方法，現在又有三只小狗爭著搶骨頭吃，你就試著用學到的方法幫它們分一分。
學生在書上圈畫。教師巡視。
師：現在誰來說說你是怎樣分的？
生：每只小狗分6根？
生：我是把上面的9個圈在一起，下面的九個圈在一起。
師：同學們，想想這樣符合題目的意思嗎？
生：這樣就有兩只小狗都分到9根骨頭，而另一只卻什么也沒有。
師：這就不是
生：平均分。
三、應用拓展、深化認知
1、分筷子
出示教材第三十三頁第一幅圖
師指導學生看懂圖意，讓學生獨立解決。集體訂正。
師：現在每兩根筷子是一雙，一共有六雙，實際上這屬于兩種分法？
生：平均分
�。ㄔ瓉淼脑O計中“裝鉛筆”的練習，由于本節課的操作活動多，加之前面的分魚活動耗時較多，所以我臨時刪減了）
2、分氣球
師通過課件出示題目要求，學生在書上圈一圈、連一連。
指名匯報后
師：這剩下的一個氣球，還能不能再分了？
生：不能了，那樣就有一個小朋友多了，那三個小朋友就少了？
師：如果剩兩個呢？
生：也不能分了，有兩個小朋友多，另外的兩個小朋友少了？
師：剩三個呢？
生：還是不行。
師：如果我想接著平均分，至少還得有幾個？
生：四個
師：我們在生活中平均分物品的時候，有時會全部分完，有時還會向這樣有剩余的，但要注意剩下的比分的份數少。
�。ㄍㄟ^前面的學習，學生因為對平均分有了一定的了解，所以在理解有剩余的平均分的時候顯得很輕松。這里老師的問題還是顯得有些臃腫，可以再簡練一些。）
四、暢談收獲、拓展延伸
師：這節課馬上就要結束了，我們也要和小動物告別了，誰愿意說說這節課自己有哪些收獲？
生：我們幫助了小豬、小貓、小狗平均分分食物。
師：能幫助別人是非�？鞓返氖虑�。
生：通過這節課，我還學會了分筷子。
……
師：是呀，在我們的生活中還有許多關于平均分的問題，課下我們靜下心了回憶一下，你遇到過哪些分一分的事情，把屬于平均分的簡單記錄下來，我們下節課再交流。
《分桃子》教學設計 篇14
一、教學目標：
1.經歷把小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。
2.能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。
3.結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完;有剩余，剩余的個數小于份數。
二、教學重、難點：
重點：學會“分一分“，并體會分的過程中出現的不同情況。
難點：體會“同樣多”、“一樣多”、“平均分”的含義。
關鍵：運用自己喜歡的方法解決分一分的問題。
三、教學準備：多媒體課件 、學生準備圓片（或小棒）20個（根）。
四、教學過程：
�。ㄒ唬� 創設情境，提出問題。
同學們，你們瞧,小熊打扮的漂亮嗎？你們知道這是為什么嗎？對了，今天是小熊的生日。他特地邀請小伙伴們來家做客。都有誰呢？(兩只小猴、四只小貓、三只小狗)小熊非常熱情，拿出伙伴們最愛吃的食物來招待大家，看看都有什么？這節課我們就幫助小熊把這些好吃的東西分給伙伴們，好嗎？
2、揭示課題：分一分
�。ǘ⿲嶋H操作，體會平均分。
1.擺一擺。
小熊先拿出8個桃子招待兩只猴子，請你們幫他分一分。請同學們用8個圓片代替桃子，分成兩堆。
2.說一說。
（1） 學生邊分邊口述操作過程，教師巡視。
�。�2）想一想，還可以怎樣分？看誰分得多？
�。�3） 學生匯報操作過程，教師根據學生匯報進行板書。
1 2 3 4
8
7 6 5 4
3.想一想，這些分法中，你認為哪種分法能使兩只小猴都滿意？說說你的想法。
4.引導小結：都分4個。兩只小猴就分得一樣多。像這樣分得同樣多，在數學王國里還有一個詞語叫做“平均分”。
5.分一分：放手讓學生分，著重體會“平均分”的意義。
兩只小猴喜滋滋地抱著桃子到一邊去了，該給小貓分魚了。
1）12條魚分給4只小貓吃，要想每只小貓分的魚同樣多，每只小貓分幾條呢？
想一想怎樣給小貓分魚比較快一些？（用學具代替小魚來分、連線、圈一圈）
可把小狗急壞了，汪汪地叫了起來。我們趕緊幫小熊給小狗分骨頭吧。
3）把18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？ 用你喜歡的方法分一分。
6、判斷：是否平均分，錯得在〇打“╳”，并說說為什么？
1）把6塊糖分成2堆；
2）把12本書分給三個人，每個人分得4本；
3）30塊餅干6個人平均分。
(三)結合生活，練一練：
1.引導學生觀察圖意，數一數有幾支筷子。
這些筷子有幾雙呢？說一說你是怎樣得出答案的。
2.引導學生看圖，數一數，說圖意。 匯報答案。
3.看到這些圓環你想到了什么？請大家數一數有多少個圓環？
這些圓環可以拼出幾個五環圖？集體訂正。
4.請學生觀察圖，敘述圖意。
這次分氣球活動，你發現了什么？
學生匯報答案，同時大屏幕顯示連線或者畫圈的方法。
剩下1個氣球還能不能再分？為什么？
從上面的練習中，我們可以發現，平均分一定是全部分完嗎？如果分不完，分到什么情況就不能再分了？
師小結：分不完就是有剩余，剩余的個數必須小于份數。
5.請學生看圖，數一數蜜蜂有多少只，結合給出的條件，說說圖意。
“飛走一半”是什么意思？
請用鉛筆圈出飛走的和剩下的，說說你是怎么圈的。
五、課堂總結。
《分桃子》教學設計 篇15
《分桃子》是在學生已經掌握百以內一位數乘除兩位數的口算和兩、三位數乘一位數的基礎上進行教學的。而本節學習兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算除法；本節是后續學習的基礎。
回放教學過程：情景引入后，讓學生用不同方法計算48÷2，學生很易口算出結果，但對于豎式卻不能正確理解和正確計算，部分學生在嘗試用豎式計算時，有幾種寫法，而且這些錯誤在后續的幾節課的學習中，反復出現，非常頑固，很令我頭疼。
錯誤分析：少數學生對這種豎式的抽象寫法不理解，對其過程和筆算順序也不理解，更不熟悉，是一種機械的模仿。
反思教學。
（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯系起來，一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分 4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數已經分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數里又分掉的數，寫在落下來的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。
�。�2）在學生解決問題，掌握算法之后，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養學生的反思能力，同時尋求到解決問題的辦法。教師引導學生認識到在用豎式計算時，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數，就要把這個余數和個位上的數合起來，再計算。余數必須比除數小。 及時歸納：筆算時，從被除數的位除起，一位一位地除，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這里可以用學生喜歡的小歌訣讓學生記住除數是一位數的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數當姐余當妹。并在以后的學習中不斷補充下面的歌訣內容：“一位不夠看兩位”�！安粔蛏�1，0占位”。
�。�3）反復練習，放慢進度。按教材編者的意圖，以上內容在一節課內完成，而我認為本內容適合兩課時完成，可以這樣劃分內容和目標，第一節課只研究兩位數除以一位數商兩位數，重難點是讓學生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區別。第二課時再研究三位數除以一位數商三位數，重難點是讓學生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數的處理方法，并進一步讓學生熟悉筆算除法的順序和過程。
�。�4）課前要復習運用乘法口訣口算除法、表內除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節課的學習基礎，對理解本節課豎式計算有幫助。如課前讓學生用豎式計算9÷2 18÷5，讓學生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎么來的？表示什么？
這個3怎么來的？表示什么？
�。�5）這節課在注重算法優化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
《分桃子》教學設計 篇16
我說課的題目是《分桃子》，出自北師大版教材三年級上冊第54、55頁內容。就這一節課的教學設計我想按以下幾個方面來說明：一、說教材與學情分析；二、說教學目標；三、說教法與學法；四、說教學流程；五、說板書設計；六、說設計理念。
一、說教材與學情分析
本節課內容主要是學習兩位數除以一位數、商是兩位數的筆算方法。教材首先創設了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48個桃子。這一內容在第一單元口算除法中學過，在這里主要介紹除法豎式的寫法，以及豎式中每一步的具體意義。第二次是3只猴子分48個桃子，十位上的數不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。
學習本內容前，三年級學生已經熟練地掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算除法的方法和兩位數除以一位數的口算方法。對于除法豎式的書寫以計算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力。根據新課程標準和學生的認知水平，結合本課的特點，我制定了如下的教學目標：
1、知識與能力：聯系學生已有的生活經驗，探索并掌握列豎式計算的兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確進行計算；
2、過程與方法：培養學生從具體情景中發現數學問題，并在探索中提高能力、積累經驗，感受數學與實際生活的密切聯系，從而增強數學的應用意識；
3、情感態度與價值觀：經歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。
本課的重點是：掌握列豎式計算兩位數除以一位數的計算方法。
本課的難點是：對列豎式計算兩位數除以一位數的計算方法的理解。
二、說教法與學法
（一）教法�；趯W生有了一定的除法計算的相關基礎，和本節課所學知識的生長點，在教法上導入時利用故事創設情境，激趣引入。在探索時先采用直觀的方法，借助實物模型來分桃子，認識算理，形成初步印象，進而在自主探索算法的過程中，采用引探教學法，使教師成為學生學習活動的引路人。在學習活動的形式上，又采用了小組合作學習的方式。
�。ǘ⿲W法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈都有一種根深蒂固的希望，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者�！闭怯捎跐M足這種基本的心理需求，以及知識探索的要求，我在算法的掌握上放手讓學生自主探索，在算理認識上采用合作交流，強化理解。
三、說教學流程。
根據本節課的知識特點與確立的學習方式，其教學程序我按以下幾個環節進行：（一）創設情境、故事引入；（二）問題驅動、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分層練習、鞏固新知；（五）回顧過程、自我評價；（六）作業設計。下面我就各個環節的設計作具體說明：
�。ㄒ唬﹦撛O情境、故事導入
“同學們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天先個你們講一個有趣的故事。”接著我給他們講了《猴子分桃的故事》。
利用這個故事創設情境，從心理學的角度講，抓住學生最感興趣的地方入手，同時從知識的角度講，以知識的生長點為切入點，在激趣的同時，引出了問題，為下面的學習做了心理上和知識上的準備。
�。ǘ﹩栴}驅動、初探算法
“2只猴子怎么分48個桃子？”問題引出以后，學生很容易列出算式，接著安排了借助直觀的圖片探討“48÷2”的算法。這一環節我分兩個層次進行：第一層次“自主探討、尋求算法”；第二層次“合作交流、認識算理”。
在這一環節的探討中，主要完成對筆算除法（列豎式計算）的基本認識與理解。首先通過交流，然后在對幾種算法的比較中，突出列豎式計算的意義。
在這一環節的安排上，從教學的意義上講，符合課改的精神和現代課堂教學的基本要求，即便向全體學生。因為交流算法對他們來說有機會參與，也有能力參與。在認識算理時，讓能力強的同學說一說十位上的商表示什么意思？個位上的商表示什么意思？這種把問題的探討引向深入，來發揮他們的優勢，正是考慮到個性的差異。
這一環節我基本上是采用了放手讓學生自主去探索。因為，第一學生有了一定的知識基礎，其次是學生有能力、也有一定的心理驅動。對于有一定困難的學生，我在巡視中注意發現，并及時地予以指導。
（三）情境延伸、再探算法
這一環節主要是學習例2，計算“48÷3”。在環節過渡上采用情境延伸，將例1中的“2個猴子分桃”改為“3個猴子分桃”。這樣既延伸了情節，又暗示了探討方法的延續性。
在過程的安排上我又依照如下兩個層次進行：第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷3”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。因為這是一個認識的升華，所以要充分發揮學生的合作學習的作用。但這里不同于上一環節中對算法的認識，要突出引導學生對十位上商1后余1的認識，即十位上余1表示1個10，再與個位上的8合起來被3除。
�。ㄋ模┓謱泳毩暋㈧柟绦轮�。
首先我選擇安排了書中的兩個習題，既教材第55頁做一做的第1、2兩題，但對兩題的練習提出不同的要求。第1題首先要求學生估算出每題的得數，然后再讓他們利用本節所掌握的算法計算各題。根據新課標的要求，估算是小學階段應該具備的一個基本能力，它必須滲透在每個學段的教學中；第2題突出應用意識的訓練。首先根據題中的信息進行加工整理，完成編題練習，然后再進行解答。而培養學生獲取信息和處理信息的能力，也是新課標的基本要求內容之一。
�。ㄎ澹┗仡欉^程、自我評價
“40分鐘的學習活動很快就要結束了，你們對自己在本節課的學習活動中的表現滿意嗎？”“滿意的請舉拳、比較滿意的請舉掌”（環視全班同學，察其表情及舉動），“請把你在這節課中的最大收獲說給大家聽聽�！�
這一環節我安排大約5分鐘的時間。第一完成自我評價，第二讓學生自己強調突出本節課的重點。
（六）作業設計
本著鞏固本節重點，以及作業量適中的原則來設計
四、說板書設計。
結合本課的特點，采用圖文結合式的板書設計，從直觀性與條理性考慮，既突出重點，又力求簡約。
五、設計理念。
為了體現新的課改精神，充分發揮學生的主體作用，并力求在學習方式上有所突破，本節課的設計理念是：
1、培養學生的數學情感作為課堂教學的基調，在情境的創設中激發心理需求，在問題的探索中，感受數學的魅力，在實踐應用中體驗成功后的喜悅。
2、以促進學法的掌握作為本節課的重點。
3、以力求數學體現“數學味”作為本節課的特色。
《分桃子》教學設計 篇17
《標準》指出數學教學應是數學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生已經初步了解了乘法的意義，會用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學習的。這一課的主要目標是使學生通過實際操作（即分一分的實踐活動），經歷從“任意分” 到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節課，我覺得有以下收獲與不足。
1、創設問題情境，激發了學生對知識的渴求，使他們享受到從事數學學習活動的喜悅。
這節課一開始，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個桃子全部分給他的兩個猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學生很愿意動手分），通過全班交流，列出各種分法。接著問：你認為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿意？說出你的想法。（每個猴寶寶分到的桃子一樣多）
2、讓學生在生動具體的操作活動中學習數學 ，體驗平均分的意義。
教育心理學家皮亞杰認為，認識既不發生于主體，也不發生于客體，而發生于聯系主體與客體之間的活動之中�！捌骄帧钡恼J識，是小學生學習除法的開始。在教學中，為了使學生理解“平均分”的意義，我引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多�！� 在參與這些操作活動的過程中 ，不僅激發了學生的興趣，還幫助學生體驗理解了數學知識，即“平均分”的認識。
3.開展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統一性。
在“小貓分魚”的活動中，我讓學生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過程，說出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性 。這既尊重了學生生活經驗、認知特點等的差異，又為學生展示個性提供了較為廣闊的空間，使不同的學生在數學上得到不同的發展。然后引導學生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結果。
總之，這節課較好地完成了教學任務。不足的是學生的語言表達能力還有待于進一步提高。爭取在以后的教學過程中揚長避短，為成為優秀的數學老師而努力。
《分桃子》教學設計 篇18
案例：
教學目標：
讓學生通過看圖，弄清已知條件，能根據條件提出問題，并能利用兩位數乘一位數的乘法和兩位數加法進行計算。
教學實錄：
一、師導入：
看到這幅圖，你都想知道那些問題，那些問題不明白？
二、新授
師：大猴和小猴開展了勞動競賽，看誰摘得多
師：請小朋友們仔細看圖，然后想一想，算一算，再把你的想法告訴同桌，比一比誰的想法好。
生先試算再交流：
生1：我認為大猴摘的多。
師：為什么你認為大猴摘的多？
生1：因為大猴摘了3筐，每筐12個，而小猴只采了6個。
師：說得有道理，誰能把它說得更清楚一些？
生2：因為大猴采了3筐，每筐12個，就可以用12×3=36，而小猴采了6個，36比6大，所以大猴采得多？
師：好！小朋友們，你們同意嗎？
生齊：同意！
師：老師還有個疑問，為什么要用12×3？
生2：因為大猴摘了3筐，每筐12個，一共是3個12，所以用12×3。
師：小朋友們，他回答得好不好？——表揚！
師：小朋友們，剛才我們為大猴和小猴做了一次裁判，大家有沒有想一想，要知道它們誰摘的多，首先要知道什么？
生：大猴摘了多少個，小猴摘了多少個。
師：那么大猴比小猴多摘多少個呢？
（生都積極舉手要求回答）
生：30個。
師：你是怎樣想，怎樣算得？
生：我用36-6=30
師：36表示什么？6又表示什么？
生：36表示大猴摘的個數，6表示小猴摘的個數。
師：小朋友們你們同意嗎？
生：同意！
師：要求大猴比小猴多摘多少個，首先要知道哪些？
生1：首先要知道大猴摘多少個，小猴摘多少個。
師：大家同意嗎？（同意！）那么圖上有沒有告訴我們這些呢？請小朋友再仔細看圖，再來告訴老師。
生1：圖上告訴我們小猴摘6個，但是大猴沒有，只是告訴我們摘了3筐，每筐12個。
師：小朋友觀察很仔細，既然這樣，大家想一想，在這道題目中要求大猴比小猴多摘多少，必須先算出什么？請大家拿出作業本，自己來列式算一算。
生1板演，其余在作業本上練習：
生1板書：
12×3=36（個）
36—6=30（個）
師請生1說說自己的想法：
生1：先要算大猴摘多少個，再算大猴比小猴多摘多少。
師請幾位學生復述。
師：那么誰摘的少呢？
生齊：小猴
師：少多少？
生齊：30
師：什么也是30？
生1：因為小猴比大猴少摘多少個就是大猴比小猴多摘多少個。
師：小朋友們真棒，下面你能根據這幅圖提出其它問題嗎？
生1：大猴和小猴一共摘了多少個？
師：求大猴和小猴一共摘了多少個，先要知道哪些？先要算什么？
請小朋友們和同桌說一說再列式計算。（略）
師：剛才我們已經裁判出大猴摘得多，那么我們再來看一看誰摘的快。大家先想一想，要說出你的理由。
生先與同桌交流：
生1：大猴摘的快，因為大猴摘得多。
生2：大猴摘的快，因為大猴摘了3筐，而小猴1筐多不滿。
生3：大猴摘的快，因為大猴和小猴是一起去，一起回來的，用的時間一樣，大猴比小猴摘得多，所以我認為大猴摘的快。
師：小朋友們，你們覺得誰的說法更合理？
生齊：生3
師：是�。⊥瑯拥臅r間里面，誰摘的多，速度肯定快了。就象我們做口算，同樣5分鐘時間，有的同學做了40題，有的同學做了20題，你認為誰快呢？
生齊：做40題的同學。
分析：
本片斷通過做“裁判”來激發學生的學習興趣，進而不斷發現問題并解決問題。同時注重學生語言的訓練和思維的引導，培養學生用簡潔有效的語言來表述自己的想法和算法（思維的結果）。在新課標理念指導下讓學生經歷知識的形成過程，自主學生和合作交流相結合，發展能力，教師則通過創設情境和利用語言進行必要的引導。
《分桃子》教學設計 篇19
一、 教學內容分析
本教學設計的內容是《新世紀（版）義務教育課程標準實驗教科書•數學》（新世紀小學數學教材）三年級上冊第六單元《除法》中的第一小節《分桃子》（教材第54~56頁）。
本內容是在學生掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算和兩位數除以一位數的口算基礎上，學習用豎式計算兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的方法，并為計算多位數除法打基礎。教材通過創設生動有趣的“分桃子”情境，鼓勵學生在情境中尋找數學信息，根據實際問題中蘊涵的數量關系，在操作中理解兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的計算原理，并逐步掌握計算方法。練習中“先估計、再計算”的提示表明，教材有意為提高學生的估算意識和能力創造空間。
預設與生成是構建和諧課堂的基點，和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。結合學習目標，在教學活動設計上，我不僅充分利用教材創設的“分桃子”的生動情境，還設計了“果園”“小動物們聚會”等情境，旨在引導學生經歷提出問題、獨立思考、交流對話、解決問題的全過程。在教學中，我還注重數學教學與現實的聯系，重視培養學生應用數學知識提出問題、解決問題的意識和能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。
二、 學生分析
學習本內容之前，三年級的學生已經熟練地掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算方法和兩位數除以一位數的口算方法，對于除法豎式的書寫及算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力；并且，學生已經擁有一定的動手能力且樂于合作，并懂得通過“自主合作”來獲取新知。
學生結合具體情境能夠較完整地口述把48個桃子平均分的過程，但不一定能完整地敘述出它的筆算過程，這緣于學生不能很好地由形象思維向抽象思維過渡；而且，學生在自主探究環節中，計算被除數十位上的數除以除數（不能正好整除時），可能出現余下的數不和被除數的下一位數合并起來再計算的問題，這是因為剛剛進入到三年級的學生，在邏輯思維的縝密性上還有待進一步提高。針對學生可能出現的問題，我在教學時，將通過呈現形象生動的多媒體課件，激發學生的學習興趣，調動學生的認知需求，訓練學生用簡潔的語言敘述思考過程，實現由形象思維向抽象思維的發展；并且，我還通過組織學生動手操作，用小棒代替桃子，把除法豎式的寫法和操作過程結合起來，使學生真正理解豎式每步的含義，從而提高邏輯思維的縝密性，真正做到學以致用，富有成效。
三、 學習目標
1. 聯系已有的生活經驗，探索并掌握列豎式計算兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的方法，能正確進行計算。
2.培養從具體情境中發現數學問題，并主動探究數學問題的能力，積累數學活動經驗，感受數學與生活的聯系，增強數學應用意識。
3.經歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。