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《分桃子》教學設計

《分桃子》教學設計

教學內容:本內容北師版第三冊分桃子的內容(第32-33頁).
教材分析:分桃子第四單元分一分與除法的第一課,主要通過“分桃子”過程讓學生區分隨意分與平均分的區別,并體會平均分的意義。這一部分內容是在
學完2-5的乘法口訣的基礎上進行教學的。教材通過經歷三次小數目實物平均分的操作過程,讓學生體會平均分的意義。體驗平均分的學習活動,共分三個環節來進行,分桃子、分魚、分骨頭。這三個活動是應該分層遞進的,即初步感知過程,然后是合作交往性學習,讓學生通過合作交流把自己分的過程用語言表達出來,最后,在通過分骨頭來進行反思性學習,回到學生自己獨立解決分物體的最佳方法_-幾個幾個的分。
學生分析:
二年級的學生在日常生活中經常接觸到分東西的活動,有一定的分配經驗。但是技巧上沒有很好的經驗,基本上都是一個一個分的,但根據以往的的經驗,個別的程度好的學生也會有規律的幾個幾個的分。而且程度好的學生還會用乘法口訣來平均分。但大多數的二年級學生的直觀感知、形象思維仍占優勢,他們認識事物帶有明顯的直觀形象性。要想完成由形象思維向邏輯思維的轉變,讓學生很好的理解平均分,必須讓學生進行實際操作,來讓學生親身經歷隨意分與平均分的區別,根據自身操作的體驗來用”同樣多、一樣多”表述對于“平均分”的理解!在感受平均分的過程中,學生對于平均分的理解是:分的一樣多、同樣多。而不會用“平均分就是把一些物體平均分成幾份,每份分得幾個”這樣準確的語言去表達出來。
設計理念:
1、尊重學生的認知基礎和規律,不強求公式化的語言來表述自己的理解和想法。本節課是由學生的分物體的經驗開始出發,讓學生體會日常的隨意分和技巧上的平均分的區別。以及體會平均分的意義。在教學設計中,創設有意義的情景,采用操作法,讓學生在具體的操作過程與小組合作交流活動中,來體驗平均分的意義。學習活動的設計,體現了學習從學生個體出發,經過與老師和同伴的合作,再回到個體的過程學習過程。
2、課堂上以小組為單位,以合作學習為主,既鼓勵學生獨立嘗試,又重視學生間的互助。給學生提供一個自主學習的空間,讓學生去思索、去討論。充分發揮學生的積極性、主動性。課改以后算法多樣化的理念長期滲透于實踐中,學生的發散思維達到一定的水平,本節課在設計小貓分魚的活動中,開展有效的小組合作與交流,讓學生感受分法的多樣化;
3、關注學生的認知從操作水平向表象水平發展,在練習題的設計上,引導學生用“畫圖、連線、畫圈的方法,取代小棒進行分魚的操作。這是完成由形象思維向邏輯思維轉變的一個過程。
4、信息技術作為教學的輔助的教學手段,在本節課有所體現。恰當的運用電教媒體與實物相結合的教學手段,不同分法的演示,幫助學生克服學習中的難點。
5、避免為了活動而活動的形式,設置有任務的學習活動,關注學生完成任務的反饋與交流、成果展示與欣賞。
教學目標:
1、了解平均分的必要性,并通過學生親自動手分,初步體驗平均分的過程,理解平均分的含義,區分隨意分與平均分的區別。
2、在解決問題的過程中,能進行簡單的、有條理的思考,能夠運用不同的辦法解決同一問題。
3、培養學生在有任務的合作學習中,與同伴合作學習的方法以及與同伴交流分享自己成果的意識。
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