分桃子教學實錄

發布時間：2023-07-26

分桃子教學實錄（精選2篇）

分桃子教學實錄篇1

　　一、創設情境、導入新課

　　師：通過課前我與你們的交流，知道你們都喜歡和小動物做朋友。今天在這節數學課上，我給你們請來了一個動物朋友，看看是誰？（課件出示小豬在家中的畫面）是一只胖乎乎的小豬，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房間打掃得干干凈凈，還準備了豐盛的食物，正耐心地等待著朋友的到來。

　　（畫面中的桌面上沒有放置皮皮準備的食物，所以在下面的情節中突然出現了桃子，學生感覺有些突然。）

　　最先來的是誰呢？（課件出示兩只猴子）

　　生：小猴。

　　師：看到小猴來了，皮皮特別高興，趕緊拿出了他們喜歡吃的桃子。皮皮想把這八個桃子全部分給兩只小猴，每只小猴會分到幾個呢？這個問題可把皮皮難住了？我們來幫它分桃子，好嗎？（板書：分桃子）

　　二、動手操作、探索新知

　　！、建立“平均分”概念

　　（1）分桃子

　　師：請同學們拿出八個圓片來代替桃子分成兩堆，看看你能想出哪種分法？分完后，可以與同桌交流一下。

　　學生動手分，教師巡視，發現學生基本上采取了平均分的方法。

　　師：同學們，誰愿意把你的分法介紹給大家。

　　生：我是一堆是四個，另一堆也是四個。

　　師：（板貼分法圖示）同學們還有別的分法嗎？

　　生：我是把圓片分成兩行擺的，一行四個。

　　師：聽了她的匯報，你們有什么想法？

　　生：王毅，你的分法和黑板上的那種是一樣的。

　　師：是呀，可能你的擺的位置與同學有區別，但是最后的結果是一樣的。

　　學生不作答。

　　師：除了同學們桌面上擺的分法，你還能想到別的分法嗎？

　　生：我想可以一個猴子得到3個，另一個猴子得到5個。

　　師板貼這種分法的圖示。

　　其他同學受到了這個同學的啟發，又說出了兩種分法：（1）一只猴子得到兩個，另一只得到6個。（2）一只猴子得到一個，另一只能到七個。

　　老師都相機板貼分法圖片。

　　（在學生動手操作圓片分一分的環節，沒想到學生都采取了平均分的方法，這也許與他們自己在生活中的分物經驗有關。同時我發現自己提出的問題也不夠恰當。如果我問：“看看你能想出幾種分法？”這樣學生是不是就會主動探究其他的方法，而不至于顯得那樣被動。）

　　師：同學們幫助皮皮想出了這么多種的分法，真不簡單。老師真帶來了幾個果子，下面我就扮演皮皮，請兩個小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好嗎？

　　在表演分桃子時，老師給一個同學一個桃子，另一個同學七個桃子，看到那個同學因桃子多要抱不住了，臺下的同學很多笑了。

　　師：看到我這樣分，你們有什么想說的嗎？

　　生：太不夠意思了!

　　師笑著問：怎么不夠意思了？說說看。

　　生：你給一個同學那么多，另一個同學那么少。

　　師：是這樣啊。那你們發現黑板上還有哪種分法與剛才表演的差不多。

　　（這里意在通過“演一演”的實際活動，激起學生的情感體驗。但是當時老師只選了一種分法，學生交流得不是很充分，情感調動得不到位。我可以接著移動兩個同學手中的果子，但是還是一個多一個少的情況，讓學生發表意見，達到對老師的做法特別不滿的效果，對理解 “平均分”的意義會做一個更好的情感鋪墊。）

　　生異口同聲的說出其中的三種。師相機移動圖片歸類。

　　師：這幾種分法有什么相同的地方？

　　生：一堆多，另一堆少。

　　師：是的，在總數不變的情況下，一堆多，另一堆就會相應的少，像這樣的分法叫做隨意分。（板書：隨意分）

　　師：看來按照剛才的分法，小猴不會滿意，那你建議皮皮怎樣來分呢？

　　生：兩個都能到四個。

　　師：按照這種分法，我們可以說兩只小猴分的怎樣？

　　生：同樣多。

　　生：分得相等了。

　　師：同學們剛才說的分的同樣多，分得相等了，在數學王國里還有一個名字叫“平均分”（板書：平均分）它是我們今天認識的新朋友。

　　師：皮皮接受了大家的建議，按照平均分的方法來給兩只小猴分桃子，看看這回他們滿意嗎？

　　師點擊畫面，出現小猴都喜笑顏開的畫面。

　　師：大家看到小猴們高興地笑容，這回他們再也不會說皮皮偏心了。皮皮這種公平待人的做法也得到了森林里小動物的贊揚。

　　師：在生活中，看似簡單的一個“分”字，沒想到會有這么多學問吧！人們在分配的時候有時會選擇隨意分，有時也會用到平均分。

　　（2）分木塊

　　師：兩只小猴吃完了桃子，還玩起了小木塊，看這有六塊小木塊分成兩堆，怎么分？（課件出示題目）

　　生逐一匯報三種分法。

　　師：哪種分法屬于平均分？

　　生：每堆都是三個。

　　師：看來同學們真和平均分交上了朋友。它還能幫助我們解決很多問題呢。

　　2、深入理解“平均分”

　　師：我們幫助皮皮解決了分桃子的問題，再來看看皮皮打算如何幫小貓、小狗分它們喜歡吃的食物。

　　(1) 分魚活動

　　課件出示課本第32頁“分一分”的第二題

　　師：在這個畫面上，你發現了哪些數學信息？

　　生說出有四只小貓，有12條魚，還有要解決的問題。

　　師:大家注意到了盆里的魚有什么不同？

　　生：顏色不一樣。有粉色的，有黃色的，還有藍色的。

　　師：對了，不同顏色代表著不同種類的魚。下面請同學們四人一組，小組長數出三種顏色的圓片太代替小魚，帶領組員分一分。

　　學生動手分，教師巡視。

　　很多小組是把四種顏色的圓片湊到一起，每人分了三個，每人分的都是一樣的顏色。

　　師組織匯報。

　　生：我們小組有四個人每人拿出一種湊成12個，每人就分三個。

　　師：同學們看屏幕，盆里的魚一共有幾種？

　　生：三種。

　　師：那你們12條魚不是有四種顏色了嗎？同學們再看，王雅思的手中有黃色的魚，肖赫男手中有嗎？那能說他們的魚分的同樣多嗎？

　　很多學生聽到老師的話顯出若有所思的樣子。

　　師：那你們說，要想做到平均分小魚，要注意什么呢？

　　生：每個小魚的條數一樣。

　　生：每只小貓分到的魚的顏色也是相同的。

　　（在分魚的活動中，我指導學生看圖中的信息時還是不夠細致，學生發現了魚的顏色不同，卻沒有真正的數一數每種魚有幾條，所以小組在準備學具的過程中就出現了問題。我讓孩子們臨時湊學具，增加了難度，沒有達到預期的目的，同時也浪費了許多寶貴的時間。

　　我想，可以預先給每個小組準備三種顏色共12條魚的圖片，這樣學生操作起來會容易些，活動效果會更好）

　　師：那下面請小組再重新分一次。

　　集體訂正后，課件呈現圈一圈、連一連的方法讓學生在書中的圖上試做。

　　（通過剛才的交流，學生在書上圈的時候都能注意到每只小貓得到三條魚，同時他們所得魚的種類也是一樣的。看來學生對“平均分”的意義理解得更深入了。）

　　（2）分骨頭活動

　　課件出示題目

　　師：我們剛才幫助了小魚分平了小魚，還學到了新方法，現在又有三只小狗爭著搶骨頭吃，你就試著用學到的方法幫它們分一分。

　　學生在書上圈畫。教師巡視。

　　師：現在誰來說說你是怎樣分的？

　　生：每只小狗分6根？

　　生：我是把上面的9個圈在一起，下面的九個圈在一起。

　　師：同學們，想想這樣符合題目的意思嗎？

　　生：這樣就有兩只小狗都分到9根骨頭，而另一只卻什么也沒有。

　　師：這就不是

　　生：平均分。

　　三、應用拓展、深化認知

　　1、分筷子

　　出示教材第三十三頁第一幅圖

　　師指導學生看懂圖意，讓學生獨立解決。集體訂正。

　　師：現在每兩根筷子是一雙，一共有六雙，實際上這屬于兩種分法？

　　生：平均分

　　（原來的設計中“裝鉛筆”的練習，由于本節課的操作活動多，加之前面的分魚活動耗時較多，所以我臨時刪減了）

　　2、分氣球

　　師通過課件出示題目要求，學生在書上圈一圈、連一連。

　　指名匯報后

　　師：這剩下的一個氣球，還能不能再分了？

　　生：不能了，那樣就有一個小朋友多了，那三個小朋友就少了？

　　師：如果剩兩個呢？

　　生：也不能分了，有兩個小朋友多，另外的兩個小朋友少了？

　　師：剩三個呢？

　　生：還是不行。

　　師：如果我想接著平均分，至少還得有幾個？

　　生：四個

　　師：我們在生活中平均分物品的時候，有時會全部分完，有時還會向這樣有剩余的，但要注意剩下的比分的份數少。

　　（通過前面的學習，學生因為對平均分有了一定的了解，所以在理解有剩余的平均分的時候顯得很輕松。這里老師的問題還是顯得有些臃腫，可以再簡練一些。）

　　四、暢談收獲、拓展延伸

　　師：這節課馬上就要結束了，我們也要和小動物告別了，誰愿意說說這節課自己有哪些收獲？

　　生：我們幫助了小豬、小貓、小狗平均分分食物。

　　師：能幫助別人是非常快樂的事情。

　　生：通過這節課，我還學會了分筷子。

　　……

　　師：是呀，在我們的生活中還有許多關于平均分的問題，課下我們靜下心了回憶一下，你遇到過哪些分一分的事情，把屬于平均分的簡單記錄下來，我們下節課再交流。