分桃子教學(xué)案例（精選3篇）
分桃子教學(xué)案例 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步體會(huì)“平均分”的含義，體驗(yàn)平均分的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切關(guān)系。
2、能正確用語(yǔ)言表述“分”的過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)分一分的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，初步的抽象概括能力。
3、在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)平均分的過(guò)程和含義。
教具準(zhǔn)備：cai、小圓片、三角形、小棒等
教學(xué)過(guò)程：
一、引探準(zhǔn)備
小熊過(guò)生日，請(qǐng)來(lái)了許多小動(dòng)物一起慶祝。并準(zhǔn)備了很多好吃的招待大家。
二、引探過(guò)程
1、小猴分桃
（1）、觀察畫面，猜一猜2只小猴會(huì)怎么分8個(gè)桃子？可以用小圓片代替桃子分成2堆，看看你能想到幾種分法。
（2）、集體交流方法，課件顯示。
（3）、總結(jié)4種分法,提問(wèn):在這些分法中，你認(rèn)為哪一種分法最公平？
2、游戲：分鉛筆
（1）、出示10支鉛筆，要分給兩個(gè)同學(xué)，而且要求他們分到的一樣多，應(yīng)該怎么分？
（2）、學(xué)生展示后小結(jié)：像剛才分鉛筆這樣，每個(gè)人分到的都同樣多，我們就把這種分的方法叫做“平均分”。
（3）、出示13支鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué)，結(jié)果會(huì)怎樣？（隱含余數(shù)的思想。）
3、鞏固練習(xí)：判斷幾組圖形哪些是平均分，哪些不是？說(shuō)說(shuō)你的想法。
4、小兔分胡蘿卜
（1）、4只小兔分蘿卜，分得不公平，吵起來(lái)了。那怎樣才能使4只小兔平均分24個(gè)胡蘿卜呢？
（2）、小組同學(xué)討論討論，用小棒代替蘿卜分一分、擺一擺。
（3）、指名上臺(tái)邊說(shuō)邊擺，展示分的過(guò)程。
（4）、小組討論交流：在生活中還遇到過(guò)哪些需要平均分的情況？
（5）、剛才我們討論的平均分都是有具體數(shù)量，可以一個(gè)一個(gè)分的。在生活中還有一些沒(méi)法數(shù)，卻也要平均分的情況。比如：3個(gè)小朋友平均分一瓶可樂(lè)，那又要怎么分呢？（試一試）。
三、引探實(shí)踐
1、分松果
（1）、出示26個(gè)松果圖，如果每只松鼠分3個(gè)，猜一猜，來(lái)了幾只松鼠？
（2）、拿出學(xué)具紙，獨(dú)立思考，用自己的方法分一分，找出正確答案。
（3）、匯報(bào)交流、展示學(xué)生作業(yè)。
（4）、大家用各自不同的方法表示，但都是將它們5個(gè)分一份，一共可以分成5份，也就說(shuō)明來(lái)了5只小松鼠。不過(guò)最后還有1個(gè)剩下的，也就是多余的。
2、小動(dòng)物分組
（1）、回憶一下，小熊都邀請(qǐng)了哪些伙伴來(lái)過(guò)生日？
（2）、12只小動(dòng)物分組做游戲，每組的數(shù)量要一樣多，也就是要平均分，可以怎么分？獨(dú)立思考。
（3）、小組內(nèi)交流。可以用12個(gè)三角形代替小動(dòng)物擺一擺、分一分。
（4）、集體交流，課件出示。
四、引探小結(jié)。
我說(shuō)課的內(nèi)容是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)，平均分的第一種分法，這一內(nèi)容是學(xué)生體會(huì)除法意義的重要基礎(chǔ)。本課的素質(zhì)教育目標(biāo)包括三個(gè)方面：
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：使學(xué)生初步體會(huì)“平均分”的含義，體驗(yàn)平均分的過(guò)程，同時(shí)使學(xué)生初步體會(huì)“余數(shù)”的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)：能正確用語(yǔ)言表述“分”的過(guò)程和結(jié)果，并通過(guò)分一分的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和初步的抽象概括能力。
三、德育滲透點(diǎn)：在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)而有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們進(jìn)行自主探索和小組合作的學(xué)習(xí)。
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程改革的思想和新的教育理念，我精心設(shè)計(jì)了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，以引探教學(xué)法為主，結(jié)合多種教學(xué)手段，針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用童話故事的形式趣味導(dǎo)入，而且一直以小熊過(guò)生日、請(qǐng)客這一條線作為貫穿整堂課的主軸，使教學(xué)活動(dòng)具有整體性和節(jié)奏感，同時(shí)，學(xué)生的積極性高，又為后面的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了有利條件。
在探究新知部分，首先安排的是小猴分桃。在這里，我激勵(lì)學(xué)生先猜一猜兩只小猴可能會(huì)怎么分，激發(fā)他們的好奇心和表現(xiàn)意識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手分一分，互相交流各自的想法。我在傾聽(tīng)孩子們想法的同時(shí)，又抓住了恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行情感教育。然后再通過(guò)說(shuō)一說(shuō)“你認(rèn)為哪種分法最公平？”，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)“同樣多”、“一樣多”的含義。在此基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生開展了分鉛筆的游戲，將10支鉛筆分給2個(gè)人，要求每個(gè)人分到的同樣多，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同樣多”的思想，從而引出平均分的含義。當(dāng)然，“平均分”在日常生活中應(yīng)用得比較多，所以我并沒(méi)有用固定的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而是用同樣多、一樣多等詞語(yǔ)來(lái)代替。然后我又引導(dǎo)學(xué)生將13支鉛筆平均分給3個(gè)人，使學(xué)生初步體會(huì)余數(shù)的思想，將數(shù)學(xué)知識(shí)縱向延伸。
為了進(jìn)一步鞏固平均分的含義，我設(shè)計(jì)了一道判斷題，讓學(xué)生判斷哪組圖形的分法是平均分，哪組不是，并說(shuō)說(shuō)自己判斷的理由。雖然題目比較簡(jiǎn)單，但能讓大部分學(xué)生的想法得到肯定，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)起他們更強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生有了興趣，特別是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍，才會(huì)更有主動(dòng)性。
之后，我設(shè)計(jì)的是小兔分蘿卜，用小兔的爭(zhēng)吵聲來(lái)吸引學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)部分比前面稍加難度，分的份數(shù)增加到了4份。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，小組合作邊交流邊擺學(xué)具，并指名上臺(tái)演示自己的方法，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，有利于形象直觀地理解平均分的含義，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。值得說(shuō)明的是在組織學(xué)生“平均分”時(shí)，我并沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的方法，而是學(xué)生自主思考，實(shí)踐，這樣，學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中，能力得到了培養(yǎng)，主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
為了讓學(xué)生體會(huì)平均分在日常生活中的重要作用，我進(jìn)一步將活動(dòng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生回想在生活中遇到的平均分的現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系得更加緊密，同時(shí)，學(xué)生的興趣更濃了。在這個(gè)時(shí)候，我抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)沒(méi)有具體數(shù)量的平均分的方法，比如幾個(gè)人分1瓶飲料、分豆子、分米等，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平均分在生活中的具體運(yùn)用，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
總之，整個(gè)引探過(guò)程是學(xué)生的思維在童話故事里“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”的過(guò)程，既發(fā)揮了引與探的作用，又體現(xiàn)了學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。
接下來(lái)，我們進(jìn)入第三部分，引探實(shí)踐。在這里，我安排了兩類練習(xí)題，一類是孕伏題，也就是為今后學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的題，通過(guò)“分松果”的活動(dòng)使學(xué)生初步體會(huì)另一種等分的現(xiàn)象：“已知有26果，每只小松鼠分到的都是5個(gè)，猜一猜，來(lái)了幾只小松鼠？”學(xué)生將圖畫紙上的26果，借助于“圈一圈”、“劃一劃”等方法，將外部程序內(nèi)化為智力活動(dòng)，初步建立了平均分第二種分法的表象。同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了余數(shù)的思想。二是開放題，也就是具有一定思考性、方法答案有開放的題。“將整堂課出現(xiàn)的12只小動(dòng)物分組做游戲，要求每組數(shù)量同樣多，可以怎么分？”小組合作交流，通過(guò)分、擺學(xué)具來(lái)尋找答案。學(xué)生參與的積極性非常高，在這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維并沒(méi)有局限在一點(diǎn)上，而是放開了去，形成了本堂課的又一個(gè)討論表現(xiàn)的高潮。
最后，學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)做了一個(gè)自我評(píng)價(jià)，師生一起融入到小動(dòng)物的游戲場(chǎng)景中，愉快地結(jié)束了課堂教學(xué)。
分桃子教學(xué)案例 篇2
案例：
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生通過(guò)看圖，弄清已知條件，能根據(jù)條件提出問(wèn)題，并能利用兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法和兩位數(shù)加法進(jìn)行計(jì)算。
一、師導(dǎo)入：
看到這幅圖，你都想知道那些問(wèn)題，那些問(wèn)題不明白？
二、新授
師：大猴和小猴開展了勞動(dòng)競(jìng)賽，看誰(shuí)摘得多
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看圖，然后想一想，算一算，再把你的想法告訴同桌，比一比誰(shuí)的想法好。
生先試算再交流：
生1：我認(rèn)為大猴摘的多。
師：為什么你認(rèn)為大猴摘的多？
生1：因?yàn)榇蠛镎?筐，每筐12個(gè)，而小猴只采了6個(gè)。
師：說(shuō)得有道理，誰(shuí)能把它說(shuō)得更清楚一些？
生2：因?yàn)榇蠛锊闪?筐，每筐12個(gè)，就可以用12×3=36，而小猴采了6個(gè)，36比6大，所以大猴采得多？
師：好！小朋友們，你們同意嗎？
生齊：同意！
師：老師還有個(gè)疑問(wèn)，為什么要用12×3？
生2：因?yàn)榇蠛镎?筐，每筐12個(gè)，一共是3個(gè)12，所以用12×3。
師：小朋友們，他回答得好不好？——表?yè)P(yáng)！
師：小朋友們，剛才我們?yōu)榇蠛锖托『镒隽艘淮尾门校蠹矣袥](méi)有想一想，要知道它們誰(shuí)摘的多，首先要知道什么？
生：大猴摘了多少個(gè)，小猴摘了多少個(gè)。
師：那么大猴比小猴多摘多少個(gè)呢？
（生都積極舉手要求回答）
生：30個(gè)。
師：你是怎樣想，怎樣算得？
生：我用36-6=30
師：36表示什么？6又表示什么？
生：36表示大猴摘的個(gè)數(shù)，6表示小猴摘的個(gè)數(shù)。
師：小朋友們你們同意嗎？
生：同意！
師：要求大猴比小猴多摘多少個(gè)，首先要知道哪些？
生1：首先要知道大猴摘多少個(gè)，小猴摘多少個(gè)。
師：大家同意嗎？（同意！）那么圖上有沒(méi)有告訴我們這些呢？請(qǐng)小朋友再仔細(xì)看圖，再來(lái)告訴老師。
生1：圖上告訴我們小猴摘6個(gè)，但是大猴沒(méi)有，只是告訴我們摘了3筐，每筐12個(gè)。
師：小朋友觀察很仔細(xì)，既然這樣，大家想一想，在這道題目中要求大猴比小猴多摘多少，必須先算出什么？請(qǐng)大家拿出作業(yè)本，自己來(lái)列式算一算。
生1板演，其余在作業(yè)本上練習(xí)：
生1板書：
12×3=36（個(gè)）
36—6=30（個(gè)）
師請(qǐng)生1說(shuō)說(shuō)自己的想法：
生1：先要算大猴摘多少個(gè)，再算大猴比小猴多摘多少。
師請(qǐng)幾位學(xué)生復(fù)述。
師：那么誰(shuí)摘的少呢？
生齊：小猴
師：少多少？
生齊：30
師：什么也是30？
生1：因?yàn)樾『锉却蠛锷僬嗌賯�(gè)就是大猴比小猴多摘多少個(gè)。
師：小朋友們真棒，下面你能根據(jù)這幅圖提出其它問(wèn)題嗎？
生1：大猴和小猴一共摘了多少個(gè)？
師：求大猴和小猴一共摘了多少個(gè)，先要知道哪些？先要算什么？
請(qǐng)小朋友們和同桌說(shuō)一說(shuō)再列式計(jì)算。（略）
師：剛才我們已經(jīng)裁判出大猴摘得多，那么我們?cè)賮?lái)看一看誰(shuí)摘的快。大家先想一想，要說(shuō)出你的理由。
生先與同桌交流：
生1：大猴摘的快，因?yàn)榇蠛镎枚唷?
生2：大猴摘的快，因?yàn)榇蠛镎?筐，而小猴1筐多不滿。
生3：大猴摘的快，因?yàn)榇蠛锖托『锸且黄鹑ィ黄鸹貋?lái)的，用的時(shí)間一樣，大猴比小猴摘得多，所以我認(rèn)為大猴摘的快。
師：小朋友們，你們覺(jué)得誰(shuí)的說(shuō)法更合理？
生齊：生3
師：是啊！同樣的時(shí)間里面，誰(shuí)摘的多，速度肯定快了。就象我們做口算，同樣5分鐘時(shí)間，有的同學(xué)做了40題，有的同學(xué)做了20題，你認(rèn)為誰(shuí)快呢？
生齊：做40題的同學(xué)。
分析：
本片斷通過(guò)做“裁判”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練和思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言來(lái)表述自己的想法和算法（思維的結(jié)果）。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，自主學(xué)生和合作交流相結(jié)合，發(fā)展能力，教師則通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和利用語(yǔ)言進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
分桃子教學(xué)案例 篇3
一、學(xué)生
分析
(10分) 由于我校處于鄉(xiāng)村小鎮(zhèn),學(xué)生大部分來(lái)源于農(nóng)村,家庭教育水平偏低,況且我們的班額大(54人),很難做到一節(jié)課照顧上每個(gè)孩子,如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也是一件很困難的事。而我們的教材畫面直觀、色彩斑斕,有許多課用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備才能創(chuàng)設(shè)出很好的教學(xué)情境,而我們學(xué)校的教學(xué)設(shè)備卻根本達(dá)不到。因此平時(shí)我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的畫面,讓學(xué)生積極地投入到探究新知的環(huán)境中,積極地嘗試小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式,以使學(xué)生能有更好地發(fā)展。
二、教材
分析
(10分) 在學(xué)生學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索商是兩位數(shù)的筆算除法。鑒于學(xué)生受口算除法的定勢(shì)影響會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的算式,因此我在教學(xué)中大膽地把十位分不完的情況放在開始,先讓學(xué)生探究48÷3,在學(xué)生建立了正確的豎式基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生做48÷2,這樣學(xué)生的豎式書寫錯(cuò)誤率會(huì)大大降低。并通過(guò)小組交流加深豎式書寫的算理,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
三、教學(xué)
目標(biāo)
(10分) 1、探索并掌握列豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))、三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí),商中間或末尾有0的除法、三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的計(jì)算方法,能正確進(jìn)行計(jì)算。
2、結(jié)合具體情境培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
四、教學(xué)
策略
(30分) 《分桃子》一課是經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分的操作過(guò)程,初步體會(huì)平均分的意義。教學(xué)時(shí),我注重以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
1、 精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課標(biāo)指出:在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力。
本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作(如:分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等),讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程,逐步體會(huì)什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。
3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。
采用小組合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)學(xué)生之間的互相探索交流,讓學(xué)生探究平均分的方法。
五、教學(xué)
過(guò)程
(30分)
五、教學(xué)
過(guò)程
(30分)
五、教學(xué)
過(guò)程
(30分) 一、溝通舊知。同學(xué)們,你們會(huì)分桃子嗎?猴媽媽有48個(gè)桃子,準(zhǔn)備每個(gè)籃子放10個(gè),猜一猜,拿4個(gè)籃子夠嗎?
1、指名用豎式板演:6÷3,18÷6,其余的學(xué)生在課堂練習(xí)本上做。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列豎式時(shí),應(yīng)注意什么?
2、口算:48÷4 480÷4
指名任選一題說(shuō)出口算過(guò)程。
剛才同學(xué)們用口算的方法計(jì)算出了得數(shù),這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)筆算的方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探究。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖。
師:智慧老人看大家這么認(rèn)真,他可高興了!他給大家?guī)?lái)了一副圖。(出示情境圖)。
師:小猴子想吃桃子,同學(xué)們觀察一下,他們碰到了什么問(wèn)題?
(學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)圖意的理解,然后匯報(bào)。)
(學(xué)生可能會(huì)說(shuō):有兩只調(diào)皮可愛(ài)的猴子,想分掉48個(gè)桃子;為了公平,這兩只猴子必須分得一樣多,也就是必須平均分。)
(1)、提出問(wèn)題。
師:你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?
生可能會(huì)提出:48個(gè)桃子要平均分給2只猴子,每只猴子分到幾個(gè)桃子?
根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師板書在黑板上。
師:該怎樣列式呢?
根據(jù)學(xué)生的回答板書:48÷2
(2)多種方法嘗試解決。
師:下面同學(xué)們可以用自己的方法來(lái)研究它。我們可以擺一擺,也可以直接算一算。
(學(xué)生可以擺小棒,可以在練習(xí)本上計(jì)算,可以……)
(3)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)過(guò)程。
(每只小猴先分到2捆,又分到4根,也就是24根;口算,先算40÷2=20,再算8÷2=4,最后20+4=24;列豎式…… )
(4)分析豎式過(guò)程。
教師根據(jù)學(xué)生提出的列豎式的方法,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出過(guò)程。
學(xué)生獨(dú)立嘗試中我認(rèn)為大部分的學(xué)生豎式計(jì)算都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,所以在展示學(xué)生的計(jì)算方法過(guò)程中,老師應(yīng)該特別把錯(cuò)例舉出,再利用錯(cuò)例引導(dǎo)學(xué)生觀察, 思考,討論,在這樣的修改過(guò)程后,最后呈現(xiàn)出正確的算式,我覺(jué)得這樣更水到渠成,也更能加深學(xué)生對(duì)除法豎式計(jì)算更深刻的理解。
師:你能把自己的想法給大家說(shuō)說(shuō)嗎?
(因?yàn)?0÷2=20,把2寫在十位上, 8÷2=4,把4寫在個(gè)位是,2×24=48,所以48÷2=24。)
教師板書豎式。
2、情境延伸,自主探索。
(1)由情境提出問(wèn)題。
師:這兩只小猴對(duì)同學(xué)們想出的辦法非常滿意,正要按這個(gè)辦法來(lái)分,這時(shí)又跑來(lái)一只猴子,(師在情境圖是再貼一只猴子)它想干什么呢?引導(dǎo)學(xué)生列式。
(2)自主探索計(jì)算方法。
師:請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手分,邊分邊思考,把48平均分成3份,應(yīng)該先怎樣分,再怎樣分?跟軍分的過(guò)程,試著列出除法豎式。
(學(xué)生開始動(dòng)手分,邊分邊想,并不時(shí)在紙上畫一畫。)
師:大家在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō),根據(jù)分的過(guò)程,你在怎樣列出豎式的,并選出小組發(fā)言人,代表你們組發(fā)言。
學(xué)生匯報(bào)過(guò)程。
這里老師特別要注意學(xué)生對(duì)十位上的余數(shù),是如何分析的,如果學(xué)生沒(méi)有寫下來(lái),或在表述上不明確,老師要注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
3、總結(jié)歸納計(jì)算方法。
師:觀察黑板上的豎式,都是先從哪一位除起?(十位)
師:每次除得的商寫在什么位置?(用被除數(shù)十位上的數(shù)去除時(shí),商要寫在被除數(shù)的十位上,如果用被除數(shù)個(gè)位上的數(shù)去除,商要寫在被除數(shù)的個(gè)位上。)
師:筆算時(shí),從被除數(shù)的最高位除起,除到被除數(shù)的哪一位,商就寫在哪一位上。
三、教師總結(jié)。
同學(xué)們,你們這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么啦 ?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?
六、教后
反思
(10分) “分桃子”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第四單元“分一分與除法”的第一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“分一分”等操作活動(dòng),體會(huì)平均分及除法運(yùn)算的意義。在教學(xué)《分桃子》這一課時(shí),我主要是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來(lái)理解“平均分”這一過(guò)程。
我以小學(xué)生喜歡的故事創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)后,在“分一分”和“試一試”這兩道題中,我再一次讓學(xué)生用學(xué)具代替題目中的物品進(jìn)行具體地分一分,自主探索要怎樣分才合理,并在小組內(nèi)交流分的方法,這樣學(xué)生就能進(jìn)一步體驗(yàn)平均分的過(guò)程。但也存在不足的地方有待改進(jìn),如學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成,作為教師的我激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠豐富,還需不斷學(xué)習(xí)。