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《分桃子》教學案例

《分桃子》教學案例

案例:

教學目標:

  讓學生通過看圖,弄清已知條件,能根據條件提出問題,并能利用兩位數乘一位數的乘法和兩位數加法進行計算。

教學實錄

一、師導入:

  看到這幅圖,你都想知道那些問題,那些問題不明白?

二、新授

師:大猴和小猴開展了勞動競賽,看誰摘得多
師:請小朋友們仔細看圖,然后想一想,算一算,再把你的想法告訴同桌,比一比誰的想法好。
生先試算再交流:
生1:我認為大猴摘的多。
師:為什么你認為大猴摘的多?
生1:因為大猴摘了3筐,每筐12個,而小猴只采了6個。
師:說得有道理,誰能把它說得更清楚一些?
生2:因為大猴采了3筐,每筐12個,就可以用12×3=36,而小猴采了6個,36比6大,所以大猴采得多?
師:好!小朋友們,你們同意嗎?
生齊:同意!
師:老師還有個疑問,為什么要用12×3?
生2:因為大猴摘了3筐,每筐12個,一共是3個12,所以用12×3。
師:小朋友們,他回答得好不好?——表揚!
師:小朋友們,剛才我們為大猴和小猴做了一次裁判,大家有沒有想一想,要知道它們誰摘的多,首先要知道什么?
生:大猴摘了多少個,小猴摘了多少個。
師:那么大猴比小猴多摘多少個呢?
(生都積極舉手要求回答)
生:30個。
師:你是怎樣想,怎樣算得?
生:我用36-6=30
師:36表示什么?6又表示什么?
生:36表示大猴摘的個數,6表示小猴摘的個數。
師:小朋友們你們同意嗎?
生:同意!
師:要求大猴比小猴多摘多少個,首先要知道哪些?
生1:首先要知道大猴摘多少個,小猴摘多少個。
師:大家同意嗎?(同意!)那么圖上有沒有告訴我們這些呢?請小朋友再仔細看圖,再來告訴老師。
生1:圖上告訴我們小猴摘6個,但是大猴沒有,只是告訴我們摘了3筐,每筐12個。
師:小朋友觀察很仔細,既然這樣,大家想一想,在這道題目中要求大猴比小猴多摘多少,必須先算出什么?請大家拿出作業本,自己來列式算一算。
生1板演,其余在作業本上練習:
生1板書:
12×3=36(個)
36—6=30(個)
師請生1說說自己的想法:
生1:先要算大猴摘多少個,再算大猴比小猴多摘多少。
師請幾位學生復述。
師:那么誰摘的少呢?
生齊:小猴
師:少多少?
生齊:30
師:什么也是30?
生1:因為小猴比大猴少摘多少個就是大猴比小猴多摘多少個。
師:小朋友們真棒,下面你能根據這幅圖提出其它問題嗎?
生1:大猴和小猴一共摘了多少個?
師:求大猴和小猴一共摘了多少個,先要知道哪些?先要算什么?
請小朋友們和同桌說一說再列式計算。(略)
師:剛才我們已經裁判出大猴摘得多,那么我們再來看一看誰摘的快。大家先想一想,要說出你的理由。
生先與同桌交流:
生1:大猴摘的快,因為大猴摘得多。
生2:大猴摘的快,因為大猴摘了3筐,而小猴1筐多不滿。
生3:大猴摘的快,因為大猴和小猴是一起去,一起回來的,用的時間一樣,大猴比小猴摘得多,所以我認為大猴摘的快。
師:小朋友們,你們覺得誰的說法更合理?
生齊:生3
師:是啊!同樣的時間里面,誰摘的多,速度肯定快了。就象我們做口算,同樣5分鐘時間,有的同學做了40題,有的同學做了20題,你認為誰快呢?
生齊:做40題的同學。


分析:

  本片斷通過做“裁判”來激發學生的學習興趣,進而不斷發現問題并解決問題。同時注重學生語言的訓練和思維的引導,培養學生用簡潔有效的語言來表述自己的想法和算法(思維的結果)。在新課標理念指導下讓學生經歷知識的形成過程,自主學生和合作交流相結合,發展能力,教師則通過創設情境和利用語言進行必要的引導。

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