《分桃子》教案設(shè)計(jì)（通用14篇）
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷把小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分的操作過(guò)程，初步體會(huì)平均分的意義。
2.能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題感知平均分的兩種可能：全部分完;有剩余，剩余的個(gè)數(shù)小于份數(shù)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)“分一分“，并體會(huì)分的過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況。
難點(diǎn)：體會(huì)“同樣多”、“一樣多”、“平均分”的含義。
關(guān)鍵：運(yùn)用自己喜歡的方法解決分一分的問(wèn)題。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 、學(xué)生準(zhǔn)備圓片（或小棒）20個(gè)（根）。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
同學(xué)們，你們瞧,小熊打扮的漂亮嗎？你們知道這是為什么嗎？對(duì)了，今天是小熊的生日。他特地邀請(qǐng)小伙伴們來(lái)家做客。都有誰(shuí)呢？(兩只小猴、四只小貓、三只小狗)小熊非常熱情，拿出伙伴們最愛(ài)吃的食物來(lái)招待大家，看看都有什么？這節(jié)課我們就幫助小熊把這些好吃的東西分給伙伴們，好嗎？
2、揭示課題：分一分
（二）實(shí)際操作，體會(huì)平均分。
1.擺一擺。
小熊先拿出8個(gè)桃子招待兩只猴子，請(qǐng)你們幫他分一分。請(qǐng)同學(xué)們用8個(gè)圓片代替桃子，分成兩堆。
2.說(shuō)一說(shuō)。
（1） 學(xué)生邊分邊口述操作過(guò)程，教師巡視。
（2）想一想，還可以怎樣分？看誰(shuí)分得多？
（3） 學(xué)生匯報(bào)操作過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行板書。
1 2 3 4
8
7 6 5 4
3.想一想，這些分法中，你認(rèn)為哪種分法能使兩只小猴都滿意？說(shuō)說(shuō)你的想法。
4.引導(dǎo)小結(jié)：都分4個(gè)。兩只小猴就分得一樣多。像這樣分得同樣多，在數(shù)學(xué)王國(guó)里還有一個(gè)詞語(yǔ)叫做“平均分”。
5.分一分：放手讓學(xué)生分，著重體會(huì)“平均分”的意義。
兩只小猴喜滋滋地抱著桃子到一邊去了，該給小貓分魚了。
1）12條魚分給4只小貓吃，要想每只小貓分的魚同樣多，每只小貓分幾條呢？
想一想怎樣給小貓分魚比較快一些？（用學(xué)具代替小魚來(lái)分、連線、圈一圈）
可把小狗急壞了，汪汪地叫了起來(lái)。我們趕緊幫小熊給小狗分骨頭吧。
3）把18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？ 用你喜歡的方法分一分。
6、判斷：是否平均分，錯(cuò)得在〇打“╳”，并說(shuō)說(shuō)為什么？
1）把6塊糖分成2堆；
2）把12本書分給三個(gè)人，每個(gè)人分得4本；
3）30塊餅干6個(gè)人平均分。
(三)結(jié)合生活，練一練：
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意，數(shù)一數(shù)有幾支筷子。
這些筷子有幾雙呢？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣得出答案的。
2.引導(dǎo)學(xué)生看圖，數(shù)一數(shù)，說(shuō)圖意。 匯報(bào)答案。
3.看到這些圓環(huán)你想到了什么？請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)有多少個(gè)圓環(huán)？
這些圓環(huán)可以拼出幾個(gè)五環(huán)圖？集體訂正。
4.請(qǐng)學(xué)生觀察圖，敘述圖意。
這次分氣球活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生匯報(bào)答案，同時(shí)大屏幕顯示連線或者畫圈的方法。
剩下1個(gè)氣球還能不能再分？為什么？
從上面的練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，平均分一定是全部分完嗎？如果分不完，分到什么情況就不能再分了？
師小結(jié)：分不完就是有剩余，剩余的個(gè)數(shù)必須小于份數(shù)。
5.請(qǐng)學(xué)生看圖，數(shù)一數(shù)蜜蜂有多少只，結(jié)合給出的條件，說(shuō)說(shuō)圖意。
“飛走一半”是什么意思？
請(qǐng)用鉛筆圈出飛走的和剩下的，說(shuō)說(shuō)你是怎么圈的。
五、課堂總結(jié)。
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇2
課題說(shuō)明：
本單元的基礎(chǔ)是學(xué)生初步了解乘法的意義，已經(jīng)學(xué)會(huì)用2——5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法，然后進(jìn)行教學(xué)。本單元的標(biāo)題為“分一分與除法”，體現(xiàn)了動(dòng)手操作與概念思考對(duì)于除法意義的重要性。開(kāi)展“分一分”活動(dòng)，可以讓學(xué)生由淺入深體會(huì)除法意義。因此，在教學(xué)“分桃子”這節(jié)課時(shí)，我準(zhǔn)備充分利用教科書所提供的情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生動(dòng)手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），逐步體會(huì)什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，體驗(yàn)平均分與日常生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解決生活當(dāng)中實(shí)際性的問(wèn)題，從而加深印象。
課時(shí)說(shuō)明：1課時(shí)
學(xué)生情況分析：
本案例適合于二年級(jí)學(xué)生，由于二年級(jí)學(xué)生以形象思維能力為主，好動(dòng)、注意力易分散，注意力持續(xù)時(shí)間較短。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)（如：動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦），這樣更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。但是，二年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，目的性不夠明確，易興奮，這就需要教師作出正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。
一、教學(xué)目標(biāo) ：
（一）、知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、 在具體的情景中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過(guò)程，體會(huì)平均分的含義。
2、理解平均分的方法。
3、通過(guò)分一分的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
（二）、情感目標(biāo)：
1、初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
2、經(jīng)歷與小組討論、交流，培養(yǎng)合作精神
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“平均分”的含義，感受平均分的過(guò)程
難點(diǎn)：初步體會(huì)有余數(shù)的“平均分”
三、課前準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖 小圓片 小棒
四、教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
1、師導(dǎo)入 語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)故事情境
同學(xué)們，你們瞧,小熊家打扮的這么漂亮要干什么，知道嗎？（學(xué)生猜一猜）。哦，原來(lái)，今天是小熊要過(guò)十歲生日了。他特地邀請(qǐng)小伙伴們來(lái)家做客，準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)生日Party。你們瞧：前面走來(lái)了兩只小猴、四只小貓、三只小狗。小熊非常熱情，拿出了動(dòng)物們最愛(ài)吃的食物來(lái)招待：有8個(gè)桃子、12條小魚、18根骨頭。可是你們瞧，小熊正皺著眉頭，手抓頭皮。咦，這是怎么回事？哦，原來(lái)小熊正在為該怎么分食物煩惱？同學(xué)們，你們能幫小熊分食物嗎？（能）
2、揭示課題：分一分 （板書：分一分）
那么，我們一起幫助小熊來(lái)分一分食物吧！
（1）、指名說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得應(yīng)該怎么分？
（生答：把桃分給小猴，魚分給小貓們，骨頭分給小狗們）
（2）、那么小猴、小貓、小狗之間又應(yīng)該怎么分配呢？
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好奇、好新、好動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事性情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，讓生動(dòng)的故事情境去吸引學(xué)生，喚起學(xué)習(xí)興趣。
二、實(shí)際操作，體會(huì)平均分
1、小熊聽(tīng)取了同學(xué)們的建議，拿出8個(gè)桃子招待兩只猴子，請(qǐng)你們幫他分一分。用8個(gè)小圓片代替桃子。（四人小組討論分法并在全班匯報(bào)，說(shuō)出各種分法）
（1）、 出示分得的結(jié)果：
8 8 8 8
1 7 2 6 3 5 4 4
8 8 8
5 3 6 2 7 1
（2）、在這些分法中，你認(rèn)為哪種分法能使兩只猴子都滿意？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生回答體會(huì)“同樣多”、“一樣多”。同時(shí)潛移默化地教育學(xué)生應(yīng)該平等對(duì)待和尊重每一位客人，進(jìn)行人文教育。
2、現(xiàn)在，小熊手上有12條魚，請(qǐng)你幫他分給4只小貓，要求每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到（ ）條。
（同桌合作、全班反饋交流、由學(xué)生判斷正誤并說(shuō)出理由）
4、師生小結(jié)：像這樣，每份分得同樣多，我們就說(shuō)是“平均分”。
5、判斷：是否平均分，錯(cuò)得在〇打“╳”，并說(shuō)說(shuō)為什么？
（1）、
（2）、
（3）、
5、小狗在旁邊等不急了，“汪汪汪汪”叫了起來(lái)，小熊該來(lái)給我分食物了。小熊急忙拿出18根骨頭，請(qǐng)同學(xué)們平均分給3只小狗，每只分到（ ）根。（四人小組用擺小棒擺一擺）
（投影出示學(xué)生分得結(jié)果，集體交流評(píng)講）
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：在課堂中創(chuàng)設(shè)操作性情境，組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主的練習(xí)，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手演示，獲得學(xué)習(xí)成效。（我先讓學(xué)生在具體的情境中，形象地感知“平均分”，再由教師小結(jié)，抽象出“平均分”的概念，最后，由學(xué)生判斷是否“平均分” 進(jìn)行練習(xí)反饋。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）其次，動(dòng)手操作“平均分”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。最后，通過(guò)四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。
三、結(jié)合生活，練一練
1、投影出示14支鉛筆，2個(gè)文具盒，連一連平均每盒放幾支？
2、實(shí)物出示20個(gè)圓圈，每5個(gè)圓圈拼成一個(gè)奧運(yùn)會(huì)圖標(biāo)，可以拼幾個(gè)？請(qǐng)擺一擺
3、有12根筷子，有（ ）雙。用小棒擺一擺
4、有9個(gè)氣球，分給4個(gè)小朋友，平均每人分到（ ）個(gè)，還剩（ ）個(gè)。（用線連一連）這個(gè)氣球還能給其中的一個(gè)小朋友嗎？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：我選擇了貼近學(xué)生生活內(nèi)容作為練習(xí)題目，目的在于讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)平均分的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生連一連、圈一圈、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等形式，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際性的問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
四、跳一跳，摘果子
智慧老爺爺、小淘氣和機(jī)靈狗看到同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，很想和同學(xué)們交朋友，不過(guò)他們要同學(xué)闖過(guò)其中的一關(guān)，請(qǐng)看題目
1、小熊家來(lái)了這么多客人，請(qǐng)問(wèn)16根筷子，每位一雙夠嗎？為什么？你能幫小熊的忙嗎？請(qǐng)用小棒代替分一分
2、春天到了，同學(xué)們出去春游，有25人要去劃船，每條船限坐6人，要租幾條船？請(qǐng)用小圓片擺一擺
3、16只蜜蜂在采蜜，飛走了一半，還剩（ ）只。請(qǐng)同學(xué)們用小棒擺一擺
設(shè)計(jì)意圖：跳一跳，摘果子是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生自主選擇練習(xí)題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)向難題挑戰(zhàn)的信心。
五、總結(jié)：
1、說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)？
2、這節(jié)課中，你覺(jué)得自己表現(xiàn)最出色的是什么地方？
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你碰到過(guò)困難嗎？你是如何對(duì)待的？
設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)不僅是教師對(duì)一堂課教學(xué)的整理，還應(yīng)該是對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂中，我讓學(xué)生明白學(xué)到了什么知識(shí)，明確自己表現(xiàn)最出色的地方和努力的方向，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
板書：
分一分
8
4 4 每份分得同樣多就是“平均分”
12
3 3 3 3
18
6 6 6
發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗(yàn)。根據(jù)這一理論，我這堂課的設(shè)計(jì)理念是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。整堂課，學(xué)生在小熊過(guò)生日的故事情節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把新知識(shí)的探索融入于游戲當(dāng)中。整堂課的數(shù)學(xué)活動(dòng)，都是在師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。整堂課的亮點(diǎn)是：注重學(xué)生的動(dòng)手操作，在具體的情境中感受平均分的過(guò)程，讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在課堂中，不僅注重知識(shí)的感受過(guò)程，還注重對(duì)學(xué)生的情感教育。有待完善處：在整堂課中學(xué)生動(dòng)手操作多，比較費(fèi)時(shí)間。學(xué)生思維活躍，易興奮，課堂紀(jì)律不易組織。
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇3
一、課前交流
師：同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？
生：喜歡。
師：光聽(tīng)你們說(shuō)，我可不信。我想請(qǐng)一個(gè)小朋友模仿一個(gè)動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作，也可以說(shuō)出它喜歡的食物，讓我們猜猜是誰(shuí)？
生模仿小兔的動(dòng)作、小牛的叫聲，另一個(gè)學(xué)生讓大家猜喜歡吃竹子的動(dòng)物是誰(shuí)。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出答案。
師：看來(lái)呀，你們對(duì)小動(dòng)物是非常的熟悉。下面就讓我們?cè)谶@樣輕松愉快的氛圍中開(kāi)始今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
師生問(wèn)好上課。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
師：通過(guò)課前我與你們的交流，知道你們都喜歡和小動(dòng)物做朋友。今天在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我給你們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，看看是誰(shuí)？（課件出示小豬在家中的畫面）是一只胖乎乎的小豬，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房間打掃得干干凈凈，還準(zhǔn)備了豐盛的食物，正耐心地等待著朋友的到來(lái)。
（畫面中的桌面上沒(méi)有放置皮皮準(zhǔn)備的食物，所以在下面的情節(jié)中突然出現(xiàn)了桃子，學(xué)生感覺(jué)有些突然。）
最先來(lái)的是誰(shuí)呢？（課件出示兩只猴子）
生：小猴。
師：看到小猴來(lái)了，皮皮特別高興，趕緊拿出了他們喜歡吃的桃子。皮皮想把這八個(gè)桃子全部分給兩只小猴，每只小猴會(huì)分到幾個(gè)呢？這個(gè)問(wèn)題可把皮皮難住了？我們來(lái)幫它分桃子，好嗎？（板書：分桃子）
二、動(dòng)手操作、探索新知
！、建立“平均分”概念
（1）分桃子
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出八個(gè)圓片來(lái)代替桃子分成兩堆，看看你能想出哪種分法？分完后，可以與同桌交流一下。
學(xué)生動(dòng)手分，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上采取了平均分的方法。
師：同學(xué)們，誰(shuí)愿意把你的分法介紹給大家。
生：我是一堆是四個(gè)，另一堆也是四個(gè)。
師：（板貼分法圖示）同學(xué)們還有別的分法嗎？
生：我是把圓片分成兩行擺的，一行四個(gè)。
師：聽(tīng)了她的匯報(bào)，你們有什么想法？
生：王毅，你的分法和黑板上的那種是一樣的。
師：是呀，可能你的擺的位置與同學(xué)有區(qū)別，但是最后的結(jié)果是一樣的。
學(xué)生不作答。
師：除了同學(xué)們桌面上擺的分法，你還能想到別的分法嗎？
生：我想可以一個(gè)猴子得到3個(gè)，另一個(gè)猴子得到5個(gè)。
師板貼這種分法的圖示。
其他同學(xué)受到了這個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，又說(shuō)出了兩種分法：（1）一只猴子得到兩個(gè)，另一只得到6個(gè)。（2）一只猴子得到一個(gè)，另一只能到七個(gè)。
老師都相機(jī)板貼分法圖片。
（在學(xué)生動(dòng)手操作圓片分一分的環(huán)節(jié)，沒(méi)想到學(xué)生都采取了平均分的方法，這也許與他們自己在生活中的分物經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己提出的問(wèn)題也不夠恰當(dāng)。如果我問(wèn)：“看看你能想出幾種分法？”這樣學(xué)生是不是就會(huì)主動(dòng)探究其他的方法，而不至于顯得那樣被動(dòng)。）
師：同學(xué)們幫助皮皮想出了這么多種的分法，真不簡(jiǎn)單。老師真帶來(lái)了幾個(gè)果子，下面我就扮演皮皮，請(qǐng)兩個(gè)小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好嗎？
在表演分桃子時(shí)，老師給一個(gè)同學(xué)一個(gè)桃子，另一個(gè)同學(xué)七個(gè)桃子，看到那個(gè)同學(xué)因桃子多要抱不住了，臺(tái)下的同學(xué)很多笑了。
師：看到我這樣分，你們有什么想說(shuō)的嗎？
生：太不夠意思了!
師笑著問(wèn)：怎么不夠意思了？說(shuō)說(shuō)看。
生：你給一個(gè)同學(xué)那么多，另一個(gè)同學(xué)那么少。
師：是這樣啊。那你們發(fā)現(xiàn)黑板上還有哪種分法與剛才表演的差不多。
（這里意在通過(guò)“演一演”的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是當(dāng)時(shí)老師只選了一種分法，學(xué)生交流得不是很充分，情感調(diào)動(dòng)得不到位。我可以接著移動(dòng)兩個(gè)同學(xué)手中的果子，但是還是一個(gè)多一個(gè)少的情況，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，達(dá)到對(duì)老師的做法特別不滿的效果，對(duì)理解“平均分”的意義會(huì)做一個(gè)更好的情感鋪墊。）
生異口同聲的說(shuō)出其中的三種。師相機(jī)移動(dòng)圖片歸類。
師：這幾種分法有什么相同的地方？
生：一堆多，另一堆少。
師：是的，在總數(shù)不變的情況下，一堆多，另一堆就會(huì)相應(yīng)的少，像這樣的分法叫做隨意分。（板書：隨意分）
師：看來(lái)按照剛才的分法，小猴不會(huì)滿意，那你建議皮皮怎樣來(lái)分呢？
生：兩個(gè)都能到四個(gè)。
師：按照這種分法，我們可以說(shuō)兩只小猴分的怎樣？
生：同樣多。
生：分得相等了。
師：同學(xué)們剛才說(shuō)的分的同樣多，分得相等了，在數(shù)學(xué)王國(guó)里還有一個(gè)名字叫“平均分”（板書：平均分）它是我們今天認(rèn)識(shí)的新朋友。
師：皮皮接受了大家的建議，按照平均分的方法來(lái)給兩只小猴分桃子，看看這回他們滿意嗎？
師點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)小猴都喜笑顏開(kāi)的畫面。
師：大家看到小猴們高興地笑容，這回他們?cè)僖膊粫?huì)說(shuō)皮皮偏心了。皮皮這種公平待人的做法也得到了森林里小動(dòng)物的贊揚(yáng)。
師：在生活中，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)“分”字，沒(méi)想到會(huì)有這么多學(xué)問(wèn)吧！人們?cè)诜峙涞臅r(shí)候有時(shí)會(huì)選擇隨意分，有時(shí)也會(huì)用到平均分。
（2）分木塊
師：兩只小猴吃完了桃子，還玩起了小木塊，看這有六塊小木塊分成兩堆，怎么分？（課件出示題目）
生逐一匯報(bào)三種分法。
師：哪種分法屬于平均分？
生：每堆都是三個(gè)。
師：看來(lái)同學(xué)們真和平均分交上了朋友。它還能幫助我們解決很多問(wèn)題呢。
2、深入理解“平均分”
師：我們幫助皮皮解決了分桃子的問(wèn)題，再來(lái)看看皮皮打算如何幫小貓、小狗分它們喜歡吃的食物。
(1)分魚活動(dòng)
課件出示課本第32頁(yè)“分一分”的第二題
師：在這個(gè)畫面上，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
生說(shuō)出有四只小貓，有12條魚，還有要解決的問(wèn)題。
師:大家注意到了盆里的魚有什么不同？
生：顏色不一樣。有粉色的，有黃色的，還有藍(lán)色的。
師：對(duì)了，不同顏色代表著不同種類的魚。下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組，小組長(zhǎng)數(shù)出三種顏色的圓片太代替小魚，帶領(lǐng)組員分一分。
學(xué)生動(dòng)手分，教師巡視。
很多小組是把四種顏色的圓片湊到一起，每人分了三個(gè)，每人分的都是一樣的顏色。
師組織匯報(bào)。
生：我們小組有四個(gè)人每人拿出一種湊成12個(gè)，每人就分三個(gè)。
師：同學(xué)們看屏幕，盆里的魚一共有幾種？
生：三種。
師：那你們12條魚不是有四種顏色了嗎？同學(xué)們?cè)倏矗跹潘嫉氖种杏悬S色的魚，肖赫男手中有嗎？那能說(shuō)他們的魚分的同樣多嗎？
很多學(xué)生聽(tīng)到老師的話顯出若有所思的樣子。
師：那你們說(shuō)，要想做到平均分小魚，要注意什么呢？
生：每個(gè)小魚的條數(shù)一樣。
生：每只小貓分到的魚的顏色也是相同的。
（在分魚的活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生看圖中的信息時(shí)還是不夠細(xì)致，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了魚的顏色不同，卻沒(méi)有真正的數(shù)一數(shù)每種魚有幾條，所以小組在準(zhǔn)備學(xué)具的過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題。我讓孩子們臨時(shí)湊學(xué)具，增加了難度，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)也浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。
我想，可以預(yù)先給每個(gè)小組準(zhǔn)備三種顏色共12條魚的圖片，這樣學(xué)生操作起來(lái)會(huì)容易些，活動(dòng)效果會(huì)更好）
師：那下面請(qǐng)小組再重新分一次。
集體訂正后，課件呈現(xiàn)圈一圈、連一連的方法讓學(xué)生在書中的圖上試做。
（通過(guò)剛才的交流，學(xué)生在書上圈的時(shí)候都能注意到每只小貓得到三條魚，同時(shí)他們所得魚的種類也是一樣的。看來(lái)學(xué)生對(duì)“平均分”的意義理解得更深入了。）
（2）分骨頭活動(dòng)
課件出示題目
師：我們剛才幫助了小魚分平了小魚，還學(xué)到了新方法，現(xiàn)在又有三只小狗爭(zhēng)著搶骨頭吃，你就試著用學(xué)到的方法幫它們分一分。
學(xué)生在書上圈畫。教師巡視。
師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？
生：每只小狗分6根？
生：我是把上面的9個(gè)圈在一起，下面的九個(gè)圈在一起。
師：同學(xué)們，想想這樣符合題目的意思嗎？
生：這樣就有兩只小狗都分到9根骨頭，而另一只卻什么也沒(méi)有。
師：這就不是
生：平均分。
三、應(yīng)用拓展、深化認(rèn)知
1、分筷子
出示教材第三十三頁(yè)第一幅圖
師指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，讓學(xué)生獨(dú)立解決。集體訂正。
師：現(xiàn)在每?jī)筛曜邮且浑p，一共有六雙，實(shí)際上這屬于兩種分法？
生：平均分
（原來(lái)的設(shè)計(jì)中“裝鉛筆”的練習(xí)，由于本節(jié)課的操作活動(dòng)多，加之前面的分魚活動(dòng)耗時(shí)較多，所以我臨時(shí)刪減了）
2、分氣球
師通過(guò)課件出示題目要求，學(xué)生在書上圈一圈、連一連。
指名匯報(bào)后
師：這剩下的一個(gè)氣球，還能不能再分了？
生：不能了，那樣就有一個(gè)小朋友多了，那三個(gè)小朋友就少了？
師：如果剩兩個(gè)呢？
生：也不能分了，有兩個(gè)小朋友多，另外的兩個(gè)小朋友少了？
師：剩三個(gè)呢？
生：還是不行。
師：如果我想接著平均分，至少還得有幾個(gè)？
生：四個(gè)
師：我們?cè)谏钪衅骄治锲返臅r(shí)候，有時(shí)會(huì)全部分完，有時(shí)還會(huì)向這樣有剩余的，但要注意剩下的比分的份數(shù)少。
（通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)平均分有了一定的了解，所以在理解有剩余的平均分的時(shí)候顯得很輕松。這里老師的問(wèn)題還是顯得有些臃腫，可以再簡(jiǎn)練一些。）
四、暢談收獲、拓展延伸
師：這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，我們也要和小動(dòng)物告別了，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)這節(jié)課自己有哪些收獲？
生：我們幫助了小豬、小貓、小狗平均分分食物。
師：能幫助別人是非常快樂(lè)的事情。
生：通過(guò)這節(jié)課，我還學(xué)會(huì)了分筷子。
……
師：是呀，在我們的生活中還有許多關(guān)于平均分的問(wèn)題，課下我們靜下心了回憶一下，你遇到過(guò)哪些分一分的事情，把屬于平均分的簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再交流。
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇4
一、情境創(chuàng)設(shè),激qing導(dǎo)入
師：孩子們，我們偉大的祖國(guó)剛剛過(guò)完60歲生日，為了慶祝我們祖國(guó)的生日，老師也舉辦了一個(gè)小小的宴會(huì)，邀請(qǐng)了小動(dòng)物們來(lái)參加，老師為小動(dòng)物們準(zhǔn)備了好多禮物,你想知道老師把禮物都送給誰(shuí)了嗎?(想),請(qǐng)大家看大屏幕?
師:老師準(zhǔn)備了8個(gè)又紅又大的桃子，要送給調(diào)皮的小猴子.看這兩個(gè)猴子高興地手舞足蹈的。（課件演示）你能結(jié)合情境中的數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
預(yù)設(shè)：生1：把8個(gè)桃子分給兩個(gè)猴子，怎么分？
生2：一共8個(gè)桃子，每個(gè)猴子可能吃到幾個(gè)？
生3：把8個(gè)桃子分給兩個(gè)猴子，每個(gè)猴子可以分幾個(gè)桃子？
師：你們?cè)敢鈳椭蠋煼忠环謫幔?/p>
生：愿意
師：你們真是有愛(ài)心的好孩子,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《分桃子》（板書課題）。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，營(yíng)造出比較輕松、自在的課堂氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，情緒得到發(fā)展，形成“我要學(xué)”的自我要求、自我促進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、動(dòng)手操作、探究新知
1.分桃子，感知“分”的含義，初步體會(huì)“平均分”。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿出桃子的卡片，把它們分給兩個(gè)猴子。想一想，它們可能吃到幾個(gè)桃子？這8個(gè)桃子，你可以怎樣分？
兩個(gè)猴子可能吃到幾個(gè)桃子？
（學(xué)生動(dòng)手分桃子，教師巡視輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生）
師：剛才，同學(xué)們把桃子卡片分給了兩個(gè)猴子。誰(shuí)愿意把你的分法告訴大家呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看誰(shuí)有不同的分法，老師看看哪個(gè)小組能得到老師的傾聽(tīng)獎(jiǎng)。
生：學(xué)生匯報(bào)各種分法，（師課件演示，電腦板書）
【設(shè)計(jì)意圖】：每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮植僮鳎瑓⑴c到隨意分桃子的過(guò)程中。并交流分的結(jié)果，感受隨意分答案的多樣性。初步感知隨意分與平均分的區(qū)別。
師：同學(xué)們有這么多的分法，（課件出示7種分法）在這些分法當(dāng)中，你認(rèn)為哪一種分法能讓兩只猴子都很滿意？為什么？
預(yù)設(shè)：生：每個(gè)猴子都分4個(gè)桃子，因?yàn)樗鼈兎值猛瑯佣?/p>
生：每個(gè)猴子都分4個(gè)桃
師：同樣多或一樣多才會(huì)滿意。（板書：同樣多或一樣多，因?yàn)樗鼈兎值靡粯佣啵?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)到每只猴子分給4個(gè)桃子，也就是每份分得同樣多、一樣多，才能使兩只猴子都滿意，讓學(xué)生體會(huì)到平均分的公平性。
2.分木棒，進(jìn)一步體會(huì)“平均分”
師：給猴子分桃子大家表現(xiàn)這么好,那么聰明的你們剛才用不同的方法把8個(gè)桃子分給2只小猴，如果老師讓你分小棒你會(huì)嗎？（會(huì)），好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把桌面上的6根小木棒分成兩堆，同桌兩名同學(xué)互相擺一擺、說(shuō)一說(shuō)可以怎么分。（學(xué)生合作開(kāi)始擺學(xué)具，教師巡視指導(dǎo)）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的分法？
生：……
哪種分法兩堆同樣多？
預(yù)設(shè)：生：3和3
師:你們做的真好,老師為你們加油!
【設(shè)計(jì)意圖】：進(jìn)一步體會(huì)隨意分。
3、分小魚，引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)“多種分”的過(guò)程。
師：老師又準(zhǔn)備了一些小貓咪最愛(ài)吃的小魚（課件出示情境圖，）。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
預(yù)設(shè)：生1：一共有四只小貓；
生2：一共有12只小魚。
師：同學(xué)們可真善于觀察呀！那么，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：如果每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條呢？（學(xué)生思考）
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出小魚卡片，小組合作分一分，看看它們能分到幾條小魚。一會(huì)兒找同學(xué)到前邊演示一下你們小組的分法，說(shuō)說(shuō)每只小貓分到幾條魚。現(xiàn)在開(kāi)始動(dòng)手分。（學(xué)生小組活動(dòng)，師巡視）
師：誰(shuí)愿意到黑板前展示一下你們小組的分法。
生1：我們小組是……
生2：我們小組是……
生3：我們小組是……
師：雖然以上幾種分法最后都得出每只小貓分到3條魚，分法都是正確的。但是老師希望大家都記住我們今天學(xué)到的最簡(jiǎn)捷，最科學(xué)的辦法。
【設(shè)計(jì)意圖】：這項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，進(jìn)一步體會(huì)平均分的方法是多樣化的，結(jié)果是統(tǒng)一化的。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
※引出平均分
師：剛才在同學(xué)們的幫助下每只小猴都滿意的得到4個(gè)桃子，每只小貓分到3條魚，像這樣每份分得的結(jié)果同樣多或一樣多的方法，在數(shù)學(xué)上我們把叫做“平均分”。這就是我們這節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的平均分。（師板書副標(biāo)題：平均分）
4、分骨頭，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)多種方式分的過(guò)程。
師：小猴、小貓都收到了禮物，同學(xué)們已經(jīng)理解了什么是“平均分”，還知道了平均分的一些方法。可是小狗已經(jīng)迫不及待了，請(qǐng)大家把課本打到32頁(yè)看第三題，趕快選擇自己喜歡的方式把這18根骨頭平均分給3只小狗吧。（學(xué)生活動(dòng)，師巡視）（圈一圈，連一連，分一分，擺一擺）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你用什么方式來(lái)分的？每只小狗分到幾根骨頭？
生：學(xué)生匯報(bào)。（方式自主，每只小狗分到6根骨頭。）
三、課堂練習(xí)
師：孩子們，你們用智慧幫助了老師，可見(jiàn)你們真正理解了平均分，下面老師想出幾道題考考大家，你們敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們看題：
1.師：請(qǐng)同學(xué)們把書打到33頁(yè)，獨(dú)立完成第一題。
生匯報(bào)答案，師課件演示訂正（6雙）。
大家做的非常好，老師很滿意！
2.師：老師還為你們準(zhǔn)備了14枝鉛筆，2個(gè)文具盒，現(xiàn)在同桌之間合作學(xué)習(xí)，把這14枝鉛筆平均放到2個(gè)文具盒中，平均每盒放幾枝？快快行動(dòng)吧！
師：平均每盒放幾枝？
生：平均每盒放7枝。
師：你怎么想到一個(gè)文具盒是放7枝的？
生：……
3.師：大家的表現(xiàn)太出乎我的意料了！請(qǐng)大家看大屏幕（出示五環(huán)圖片）孩子們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖片嗎？
生：五環(huán)。
師：對(duì)，現(xiàn)在誰(shuí)想試試這20個(gè)小圓圈，可以拼成幾個(gè)五環(huán)？（出示題卡）你喜歡的方法，動(dòng)手分一分.（學(xué)生有用圈的方法，有用在下面5個(gè)環(huán)畫在一起的方法。）
匯報(bào)生：展臺(tái)展示結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖】：前三道題的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生體會(huì)除法的含義——平均分，至于“求一份是多少”和“求分成幾份”并不要求學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分，只在具體的分物活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)平均分的兩種含義即可。
4.排排隊(duì)，鞏固“平均分”
師：大家表現(xiàn)的都這么出色，我們做一個(gè)排排隊(duì)的小游戲好嗎？誰(shuí)愿意來(lái)？（8名學(xué)生到前邊。）
（1）請(qǐng)1名學(xué)生把這8名同學(xué)平均分成2隊(duì)，集體訂正對(duì)不對(duì)，是不是平均分，為什么?
（2）再請(qǐng)1名學(xué)生把這8名同學(xué)平均分成4隊(duì)，集體訂正對(duì)不對(duì)，是不是平均分，為什么?
（3）老師再請(qǐng)2名同學(xué)到前面來(lái)，老師把這10名同學(xué)平均分成2隊(duì)，同學(xué)們仔細(xì)看，老師分得對(duì)不對(duì)，是不是平均分。（師演示錯(cuò)誤分法，4名和6名）
（4）學(xué)生指出老師的分法不是平均分，并糾正。
【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活與身邊存在＂平均分＂的事物與現(xiàn)象，既讓學(xué)生體驗(yàn)＂數(shù)學(xué)就在身邊＂，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感；又從中初步培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的觀察與想象能力。
5.9個(gè)氣球分給4個(gè)人，平均每人分到幾個(gè),還剩幾個(gè)？
師：同學(xué)們，到底哪個(gè)小組是贏家呢？答案馬上揭曉：
師：老師認(rèn)為第一組回答問(wèn)題最踴躍，獲得發(fā)言獎(jiǎng)，第四組聽(tīng)課最認(rèn)真獲得傾聽(tīng)獎(jiǎng)，第六組活動(dòng)時(shí)合作學(xué)習(xí)的最好，獲得合作獎(jiǎng)，第九組在分小魚時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得探究獎(jiǎng)。下面我們用熱烈的掌聲把4個(gè)小組的組長(zhǎng)請(qǐng)到前邊來(lái).
師：一共有9個(gè)氣球，該怎樣平均分給4個(gè)人呢？平均每人分到幾個(gè)？還剩幾個(gè)？請(qǐng)我們班的聰明星（ ）閃亮登場(chǎng)，為四個(gè)小組長(zhǎng)頒獎(jiǎng).
生：（平均每人分到2個(gè)氣球，還剩1個(gè)）
師：最后有剩余，還剩1個(gè)氣球，但每個(gè)人都分到2個(gè)，分到的是同樣多.
師：看來(lái)平均分除了前面學(xué)到的平均分之后剛好分完，還有現(xiàn)在這種平均分后還有剩余的，但剩下的個(gè)數(shù)比份數(shù)少，這都是平均分。
【設(shè)計(jì)意圖】：這項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生體會(huì)到平均分有分得“一個(gè)不剩”和“還有剩余”兩種情況，為教學(xué)“有余數(shù)的除法”打下基礎(chǔ)。
四、聯(lián)系實(shí)際
師：在大家的愉快合作下，我們學(xué)習(xí)了平均分，其實(shí)在日常生活中有很多地方我們已經(jīng)用到了平均分，老師相信大家都是細(xì)心的孩子，
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你在生活中曾經(jīng)遇到關(guān)于平均分的問(wèn)題：
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
同學(xué)們學(xué)的真棒，回家和爸爸、媽媽做一些平均分東西的游戲。
【設(shè)計(jì)意圖】：把課堂的內(nèi)容延伸到課外，能更好的鞏固學(xué)習(xí)效果。
六、總結(jié)
孩子們，一節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你的收獲？
生1：……
生2：……
師：短暫的四十分鐘，同學(xué)們收獲了知識(shí).收獲了本領(lǐng)，老師收獲了快樂(lè)！今后老師還會(huì)和你們一起繼續(xù)留心身邊的事物，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生來(lái)談一下收獲，可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
布置作業(yè)：課后回家和爸爸媽媽做平均分游戲。
板書設(shè)計(jì)：
分桃子 （平均分）
同樣多或一樣多
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇5
說(shuō)教材：
《分桃子》是第四單元除法學(xué)習(xí)的第一課時(shí)，是小數(shù)目的平均分，通過(guò)分桃子的過(guò)程使學(xué)生感受隨意分與平均分的區(qū)別，體驗(yàn)平均分的意義，為今后繼續(xù)認(rèn)識(shí)除法做了鋪墊。 本堂課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：
1、在具體的情景中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過(guò)程，體會(huì)平均分的含義。
2、理解平均分的方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余。
3、通過(guò)分一分的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
1、把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。用怎么樣的方式和知識(shí)點(diǎn)來(lái)作為本節(jié)課的切入點(diǎn)，是在設(shè)計(jì)時(shí)考慮的比較多的一個(gè)問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)童話故事感興趣，因此，我就想到了用故事引入。
2、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，注重操作的層次性。整個(gè)新授都是在一個(gè)故事中進(jìn)行。三個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，不露痕跡地串成一個(gè)美妙的童話故事。其目的就是要讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，中快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
在具體展開(kāi)新課的時(shí)候，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分桃子的情境，從而引出平均分。兩只小猴子分桃子，一般要達(dá)到結(jié)果的公平，那么也就需要分得一樣多。先出示一個(gè)問(wèn)題，熊大嬸該怎么分，讓學(xué)生嘗試著自己分一分，在分的過(guò)程中，產(chǎn)生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的過(guò)程中，記學(xué)生體驗(yàn)到平均分和不是平均分的區(qū)別，從而感覺(jué)平均分的特點(diǎn)：把一些東西平均分，每份分得同樣多，我們就說(shuō)是平均分。再以熊大嬸的分法，讓學(xué)生感覺(jué)平均分中一個(gè)一個(gè)分的分法，為下面的分一分的操作積累經(jīng)驗(yàn)。整一個(gè)分桃子的過(guò)程，都在一個(gè)情境里完成，會(huì)激起學(xué)生一定的興趣，也有突出的指向性。同時(shí)，分完后我讓同桌的看一看，說(shuō)一說(shuō)自己的分法，這一活動(dòng)，主是要為合作學(xué)習(xí)作鋪塹的同時(shí)對(duì)學(xué)生巧妙地進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)、講謙讓的思想教育，體現(xiàn)教書育人。第二個(gè)活動(dòng)主要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步明天平均分的含義及方法。第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在獨(dú)立完成，完成后通過(guò)同桌的相互看一看、說(shuō)一說(shuō)來(lái)強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、鞏固練習(xí)時(shí)仍然強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的必要性。《課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等，幫助學(xué)生通過(guò)大量的感知，形成表象，在此基礎(chǔ)理上進(jìn)行抽象概括，初步建立等分活動(dòng)與除法的聯(lián)系，能過(guò)分一分的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，初步的抽象概括能力。先通過(guò)實(shí)物操作，再經(jīng)歷圖畫表征，有利于把解決問(wèn)題從操作水平引向表向水平。從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。
4、通過(guò)變式練習(xí)夯實(shí)重點(diǎn)。在揭示平均分的意義后，安排了一個(gè)判斷的教學(xué)環(huán)節(jié)，下面幾種物品的分法是不是平均分，以此來(lái)鞏固對(duì)于平均分的概念，是平均分的，學(xué)生一般一眼就能看出，對(duì)于不是平均分的，比如一共八只小鴨，一邊是五只，一邊是三只，學(xué)生馬上就能判斷出來(lái)是不是平均分，接著通過(guò)想一想，怎么樣才能使它們變成平均分。學(xué)生在獨(dú)立思考后想出不同的方法把本來(lái)不是平均分的星星變成平均分，這一過(guò)程具有多種功效，讓學(xué)生在一個(gè)練習(xí)中，既訓(xùn)練了平均分的分法，又體驗(yàn)了平均分的意義，還能鞏固平均分與其他分法的區(qū)別。從而也能使本課堂的重點(diǎn)進(jìn)一步落實(shí)。
5、充分挖掘教材資源，突破難點(diǎn)。練習(xí)的第四題，是一個(gè)氣球的情境。九個(gè)氣球平均分給四個(gè)小朋友，體會(huì)有剩余的平均分，這里用氣球作為分的原物，充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能有半個(gè)，所以也能比較有效的突破平均分也有剩余這一難點(diǎn)，如果用其他的材料比較難以講解。這里，我用實(shí)物和真人進(jìn)行分，僅讓學(xué)生理解了有剩余的平均分，還讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。而教材上有的資源，我也充分利用，讓實(shí)物分完后再到書上用連線的方式進(jìn)一步強(qiáng)化，達(dá)到了非常好的效果。
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇6
一、吃透教材
今天我講的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元“分一分與除法”32-33頁(yè)第一課時(shí)的“分桃子”，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會(huì)了 2-5的乘法口訣，口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分，初步體驗(yàn)平均分的意義，來(lái)感受平均分與生活的聯(lián)系。體現(xiàn)了動(dòng)手操作與概念思考對(duì)于認(rèn)識(shí)除法的重要性，是后續(xù)學(xué)習(xí)、體會(huì)除法意義的重要基礎(chǔ)。
二、了解學(xué)生
低年級(jí)學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡，以具體形象思維為主的階段。而這些學(xué)生活潑好動(dòng)，已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手操作能力。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)本課制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、在具體情境中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過(guò)程，體會(huì)平均分的含義；
2、理解平均分的方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余。
能力目標(biāo)：通過(guò)分一分活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、抽象概括能力與他人合作的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相謙讓的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)平均分的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平均分的方法。
教學(xué)關(guān)鍵：讓學(xué)生充分參與分的過(guò)程。
三、精選教法
贊可夫認(rèn)為，教學(xué)方法不應(yīng)以直接傳授知識(shí)為主，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的智力、情感、意志等個(gè)性優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)展為主。馬力斯也說(shuō)過(guò)教師不是為了教，而是幫助學(xué)生學(xué)。因此選擇的教法應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，以學(xué)生的發(fā)展為方向。因此在本課中，我采用了以下教法：
1、故事情境法；2、音樂(lè)激qing法；3、電腦輔助法；4、開(kāi)放式教學(xué)法；
四、巧施學(xué)法
“教是為了不教”，可見(jiàn)教學(xué)貴在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中讓學(xué)生充分主動(dòng)地參與探究，動(dòng)手實(shí)踐，討論交流，獲取新知，領(lǐng)悟方法，形成能力。
五、妙設(shè)過(guò)程
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)的理念和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我以“猴兄弟的生日宴會(huì)”這個(gè)故事情境貫穿課的始末，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)踐”中學(xué)習(xí)、在“實(shí)踐”中體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)В羌ぐl(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，在一個(gè)大森林里住著猴子一家，今天是兩只小猴的生日，猴媽媽要給兄弟倆做生日，一大早采了許多桃子回家，便取出8個(gè)桃子給兄弟倆，作為生日禮物，猴哥哥和猴弟弟高興極了，兩人馬上起桃子來(lái)。同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜他們是怎么分的？現(xiàn)在就請(qǐng)你們用手中的8個(gè)圓片代表桃子，動(dòng)手分一分，看一看這8個(gè)桃子你怎么分？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)分桃子。（板書：分桃子）
2、動(dòng)手操作、探究新知
教育心理學(xué)告訴我們，在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力功能的雙重作用。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率就高；沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率就不高。以這一理論為指導(dǎo)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的新授部分時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四次動(dòng)手分一分的實(shí)踐活動(dòng)：
活動(dòng)一：分桃子，感知“分”的含義，初步體會(huì)“平均分”的意義
獨(dú)立思考：兩只猴子可能會(huì)吃到幾桃子？如果讓你給它們分桃子，你想怎樣分？然后讓學(xué)生用桃子圖片分一分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維很活躍，有的學(xué)生把8個(gè)桃子平均分給了兩只猴子，有的學(xué)生把8個(gè)桃子分成1和7時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)問(wèn)：這樣分兩只猴子會(huì)有什么反應(yīng)呢？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)拿到7個(gè)桃子的猴子高興得跳起來(lái)，另一只猴子肯定會(huì)愁眉苦臉的。這時(shí)我展示課件）、同樣2和6、3和5這樣的分法得到多的猴子都很高興，得到少的猴子一定都不開(kāi)心。這時(shí)我再追問(wèn)：怎樣分才能讓他們都滿意呢？學(xué)生通過(guò)課件演示對(duì)比發(fā)現(xiàn)4和4這種分法才分平，像這樣分得的桃子個(gè)數(shù)是同樣多的或一樣多的，我們?cè)跀?shù)學(xué)中就把這種分法叫做平均分。（展示課件）這樣在動(dòng)手操作以及同伴的交流中，學(xué)生感知到了“分”含義，初步體會(huì)了“平均分”的意義。
活動(dòng)二：通過(guò)分小棒的練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)“平均分”的意義。
在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我先讓同桌兩個(gè)自由分一分。然后引導(dǎo)學(xué)生在幾種分法中找出是“分得樣多或者同樣多的”那樣分法，使學(xué)生在多種分法的對(duì)比之下，形象地感知“平均分”。接著用課件出示判斷隨意分和平均分的練習(xí)。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
活動(dòng)三：分小魚，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“多種分”的過(guò)程
猴兄弟為了慶祝生日，請(qǐng)來(lái)隔壁鄰居四只小貓，用12條魚來(lái)款待它們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不僅重視平均分的結(jié)果，更重視讓學(xué)生去感悟同一結(jié)果的不同分法。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察理解教材情境圖的內(nèi)容，然后讓學(xué)生用木棒代替小魚自己分一分。這樣全班學(xué)生在操作中都經(jīng)歷了“多種分”的過(guò)程，體會(huì)到了分法的不同。
活動(dòng)四：分骨頭，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)多種方式分的過(guò)程。
猴兄弟還請(qǐng)了好朋友3只小狗，并拿出它們最愛(ài)吃的骨頭招待它們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作變換角色分骨頭。學(xué)生在興趣盎然的故事情境中動(dòng)手操作，積極實(shí)踐、進(jìn)一步體會(huì)“多種方式分”的過(guò)程。
這些操作以動(dòng)促思，學(xué)生在操作探索知識(shí)中，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，更利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中，抽象思維得到了發(fā)展，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、鞏固練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)
在此教學(xué)活動(dòng)中，我注重知識(shí)的鞏固和深化，我還是以生日宴會(huì)這個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)愉快的氛圍中饒有興趣的進(jìn)行操作練習(xí)。宴會(huì)開(kāi)始了，猴兄弟拿來(lái)了12只筷子給客人，夠分嗎？接著在宴會(huì)桌上，小貓拿出生日禮物鉛筆和筆盒送給猴兄弟，那每只小猴能分到幾個(gè)文具盒？平均每盒能放幾枝鉛筆？這時(shí)好朋友小狗說(shuō)話了：我們也有禮物，帶來(lái)一個(gè)智力題考考你們，那就是用20個(gè)圓能拼成幾個(gè)奧動(dòng)五環(huán)？猴兄弟為了感謝它們回贈(zèng)禮物，拿了9個(gè)氣球送給小貓們，平均每只貓能分到幾個(gè)，還剩幾個(gè)？也給小狗們出了道智力題，18只蜜蜂飛走了一半后還剩幾只？把這些問(wèn)題融合在故事里，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，連氣球活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生都感知到了平均分的兩種可能。
4、歸納總結(jié)，促進(jìn)內(nèi)化
這節(jié)課，你們和猴兄弟一同度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的生日，在這次生日宴會(huì)中，你有些什么收獲？你覺(jué)得自己學(xué)得怎么樣？
學(xué)生的自我歸納與整理，梳理新知。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，豐富了對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書設(shè)計(jì)圖文并茂，簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識(shí)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，我的設(shè)計(jì)理念是“愉悅、開(kāi)放、主動(dòng)、發(fā)展”，以“猴子的生日宴會(huì)”這一富有童話色彩的教學(xué)情境，即“故事一線牽，知識(shí)寓其間”。以成功教育的思想為指導(dǎo)，面向全體，采用故事情境法，音樂(lè)激qing法，評(píng)價(jià)激勵(lì)法，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，以學(xué)生的發(fā)展為本，開(kāi)放時(shí)空，開(kāi)放思維，著眼學(xué)生的能力培養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇7
一、 教學(xué)內(nèi)容分析
本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是《新世紀(jì)（版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•數(shù)學(xué)》（新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材）三年級(jí)上冊(cè)第六單元《除法》中的第一小節(jié)《分桃子》（教材第54~56頁(yè)）。
本內(nèi)容是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算和兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩、三位數(shù)）的方法，并為計(jì)算多位數(shù)除法打基礎(chǔ)。教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的“分桃子”情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中尋找數(shù)學(xué)信息，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系，在操作中理解兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩、三位數(shù)）的計(jì)算原理，并逐步掌握計(jì)算方法。練習(xí)中“先估計(jì)、再計(jì)算”的提示表明，教材有意為提高學(xué)生的估算意識(shí)和能力創(chuàng)造空間。
預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)建和諧課堂的基點(diǎn)，和諧的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我不僅充分利用教材創(chuàng)設(shè)的“分桃子”的生動(dòng)情境，還設(shè)計(jì)了“果園”“小動(dòng)物們聚會(huì)”等情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、交流對(duì)話、解決問(wèn)題的全過(guò)程。在教學(xué)中，我還注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
二、 學(xué)生分析
學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算方法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，對(duì)于除法豎式的書寫及算法已有一定的基礎(chǔ)，初步具備利用除法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；并且，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的動(dòng)手能力且樂(lè)于合作，并懂得通過(guò)“自主合作”來(lái)獲取新知。
學(xué)生結(jié)合具體情境能夠較完整地口述把48個(gè)桃子平均分的過(guò)程，但不一定能完整地?cái)⑹龀鏊墓P算過(guò)程，這緣于學(xué)生不能很好地由形象思維向抽象思維過(guò)渡；而且，學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中，計(jì)算被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)（不能正好整除時(shí)），可能出現(xiàn)余下的數(shù)不和被除數(shù)的下一位數(shù)合并起來(lái)再計(jì)算的問(wèn)題，這是因?yàn)閯倓傔M(jìn)入到三年級(jí)的學(xué)生，在邏輯思維的縝密性上還有待進(jìn)一步提高。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)，將通過(guò)呈現(xiàn)形象生動(dòng)的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知需求，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的發(fā)展；并且，我還通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作，用小棒代替桃子，把除法豎式的寫法和操作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正理解豎式每步的含義，從而提高邏輯思維的縝密性，真正做到學(xué)以致用，富有成效。
三、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，探索并掌握列豎式計(jì)算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩、三位數(shù)）的方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
2.培養(yǎng)從具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
3.經(jīng)歷觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇8
案例：
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生通過(guò)看圖，弄清已知條件，能根據(jù)條件提出問(wèn)題，并能利用兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法和兩位數(shù)加法進(jìn)行計(jì)算。
一、師導(dǎo)入：
看到這幅圖，你都想知道那些問(wèn)題，那些問(wèn)題不明白？
二、新授
師：大猴和小猴開(kāi)展了勞動(dòng)競(jìng)賽，看誰(shuí)摘得多
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看圖，然后想一想，算一算，再把你的想法告訴同桌，比一比誰(shuí)的想法好。
生先試算再交流：
生1：我認(rèn)為大猴摘的多。
師：為什么你認(rèn)為大猴摘的多？
生1：因?yàn)榇蠛镎?筐，每筐12個(gè)，而小猴只采了6個(gè)。
師：說(shuō)得有道理，誰(shuí)能把它說(shuō)得更清楚一些？
生2：因?yàn)榇蠛锊闪?筐，每筐12個(gè)，就可以用12×3=36，而小猴采了6個(gè)，36比6大，所以大猴采得多？
師：好！小朋友們，你們同意嗎？
生齊：同意！
師：老師還有個(gè)疑問(wèn)，為什么要用12×3？
生2：因?yàn)榇蠛镎?筐，每筐12個(gè)，一共是3個(gè)12，所以用12×3。
師：小朋友們，他回答得好不好？——表?yè)P(yáng)！
師：小朋友們，剛才我們?yōu)榇蠛锖托『镒隽艘淮尾门校蠹矣袥](méi)有想一想，要知道它們誰(shuí)摘的多，首先要知道什么？
生：大猴摘了多少個(gè)，小猴摘了多少個(gè)。
師：那么大猴比小猴多摘多少個(gè)呢？
（生都積極舉手要求回答）
生：30個(gè)。
師：你是怎樣想，怎樣算得？
生：我用36-6=30
師：36表示什么？6又表示什么？
生：36表示大猴摘的個(gè)數(shù)，6表示小猴摘的個(gè)數(shù)。
師：小朋友們你們同意嗎？
生：同意！
師：要求大猴比小猴多摘多少個(gè)，首先要知道哪些？
生1：首先要知道大猴摘多少個(gè)，小猴摘多少個(gè)。
師：大家同意嗎？（同意！）那么圖上有沒(méi)有告訴我們這些呢？請(qǐng)小朋友再仔細(xì)看圖，再來(lái)告訴老師。
生1：圖上告訴我們小猴摘6個(gè)，但是大猴沒(méi)有，只是告訴我們摘了3筐，每筐12個(gè)。
師：小朋友觀察很仔細(xì)，既然這樣，大家想一想，在這道題目中要求大猴比小猴多摘多少，必須先算出什么？請(qǐng)大家拿出作業(yè)本，自己來(lái)列式算一算。
生1板演，其余在作業(yè)本上練習(xí)：
生1板書：
12×3=36（個(gè)）
36—6=30（個(gè)）
師請(qǐng)生1說(shuō)說(shuō)自己的想法：
生1：先要算大猴摘多少個(gè)，再算大猴比小猴多摘多少。
師請(qǐng)幾位學(xué)生復(fù)述。
師：那么誰(shuí)摘的少呢？
生齊：小猴
師：少多少？
生齊：30
師：什么也是30？
生1：因?yàn)樾『锉却蠛锷僬嗌賯�(gè)就是大猴比小猴多摘多少個(gè)。
師：小朋友們真棒，下面你能根據(jù)這幅圖提出其它問(wèn)題嗎？
生1：大猴和小猴一共摘了多少個(gè)？
師：求大猴和小猴一共摘了多少個(gè)，先要知道哪些？先要算什么？
請(qǐng)小朋友們和同桌說(shuō)一說(shuō)再列式計(jì)算。（略）
師：剛才我們已經(jīng)裁判出大猴摘得多，那么我們?cè)賮?lái)看一看誰(shuí)摘的快。大家先想一想，要說(shuō)出你的理由。
生先與同桌交流：
生1：大猴摘的快，因?yàn)榇蠛镎枚唷?
生2：大猴摘的快，因?yàn)榇蠛镎?筐，而小猴1筐多不滿。
生3：大猴摘的快，因?yàn)榇蠛锖托『锸且黄鹑ィ黄鸹貋?lái)的，用的時(shí)間一樣，大猴比小猴摘得多，所以我認(rèn)為大猴摘的快。
師：小朋友們，你們覺(jué)得誰(shuí)的說(shuō)法更合理？
生齊：生3
師：是啊！同樣的時(shí)間里面，誰(shuí)摘的多，速度肯定快了。就象我們做口算，同樣5分鐘時(shí)間，有的同學(xué)做了40題，有的同學(xué)做了20題，你認(rèn)為誰(shuí)快呢？
生齊：做40題的同學(xué)。
分析：
本片斷通過(guò)做“裁判”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練和思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言來(lái)表述自己的想法和算法（思維的結(jié)果）。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，自主學(xué)生和合作交流相結(jié)合，發(fā)展能力，教師則通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和利用語(yǔ)言進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇9
尊敬的各位評(píng)委、專家：
你們好！
我說(shuō)課的題目是《分桃子》，出自北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)第54、55頁(yè)內(nèi)容。就這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我想按以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：一、說(shuō)教材與學(xué)情分析；二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)；三、說(shuō)教法與學(xué)法；四、說(shuō)教學(xué)流程；五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)；六、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
一、說(shuō)教材與學(xué)情分析
本節(jié)課內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)、商是兩位數(shù)的筆算方法。教材首先創(chuàng)設(shè)了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48個(gè)桃子。這一內(nèi)容在第一單元口算除法中學(xué)過(guò)，在這里主要介紹除法豎式的寫法，以及豎式中每一步的具體意義。第二次是3只猴子分48個(gè)桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計(jì)算。
學(xué)習(xí)本內(nèi)容前，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算除法的方法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。對(duì)于除法豎式的書寫以計(jì)算法已有一定的基礎(chǔ)，初步具備利用除法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，探索并掌握列豎式計(jì)算的兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確進(jìn)行計(jì)算；
2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生從具體情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在探索中提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。
本課的重點(diǎn)是：掌握列豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法。
本課的難點(diǎn)是：對(duì)列豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法的理解。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
（一）教法。基于學(xué)生有了一定的除法計(jì)算的相關(guān)基礎(chǔ)，和本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在教法上導(dǎo)入時(shí)利用故事創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。在探索時(shí)先采用直觀的方法，借助實(shí)物模型來(lái)分桃子，認(rèn)識(shí)算理，形成初步印象，進(jìn)而在自主探索算法的過(guò)程中，采用引探教學(xué)法，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式上，又采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。
（二）學(xué)法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈都有一種根深蒂固的希望，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”正是由于滿足這種基本的心理需求，以及知識(shí)探索的要求，我在算法的掌握上放手讓學(xué)生自主探索，在算理認(rèn)識(shí)上采用合作交流，強(qiáng)化理解。
三、說(shuō)教學(xué)流程。
根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)與確立的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)程序我按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：（一）創(chuàng)設(shè)情境、故事引入；（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分層練習(xí)、鞏固新知；（五）回顧過(guò)程、自我評(píng)價(jià)；（六）作業(yè)設(shè)計(jì)。下面我就各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)作具體說(shuō)明：
（一）創(chuàng)設(shè)情境、故事導(dǎo)入
“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？老師今天先個(gè)你們講一個(gè)有趣的故事。”接著我給他們講了《猴子分桃的故事》。
利用這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境，從心理學(xué)的角度講，抓住學(xué)生最感興趣的地方入手，同時(shí)從知識(shí)的角度講，以知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)為切入點(diǎn)，在激趣的同時(shí)，引出了問(wèn)題，為下面的學(xué)習(xí)做了心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、初探算法
“2只猴子怎么分48個(gè)桃子？”問(wèn)題引出以后，學(xué)生很容易列出算式，接著安排了借助直觀的圖片探討“48÷2”的算法。這一環(huán)節(jié)我分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一層次“自主探討、尋求算法”；第二層次“合作交流、認(rèn)識(shí)算理”。
在這一環(huán)節(jié)的探討中，主要完成對(duì)筆算除法（列豎式計(jì)算）的基本認(rèn)識(shí)與理解。首先通過(guò)交流，然后在對(duì)幾種算法的比較中，突出列豎式計(jì)算的意義。
在這一環(huán)節(jié)的安排上，從教學(xué)的意義上講，符合課改的精神和現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本要求，即便向全體學(xué)生。因?yàn)榻涣魉惴▽?duì)他們來(lái)說(shuō)有機(jī)會(huì)參與，也有能力參與。在認(rèn)識(shí)算理時(shí)，讓能力強(qiáng)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)十位上的商表示什么意思？個(gè)位上的商表示什么意思？這種把問(wèn)題的探討引向深入，來(lái)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，正是考慮到個(gè)性的差異。
這一環(huán)節(jié)我基本上是采用了放手讓學(xué)生自主去探索。因?yàn)椋谝粚W(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，其次是學(xué)生有能力、也有一定的心理驅(qū)動(dòng)。對(duì)于有一定困難的學(xué)生，我在巡視中注意發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)地予以指導(dǎo)。
（三）情境延伸、再探算法
這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)例2，計(jì)算“48÷3”。在環(huán)節(jié)過(guò)渡上采用情境延伸，將例1中的“2個(gè)猴子分桃”改為“3個(gè)猴子分桃”。這樣既延伸了情節(jié)，又暗示了探討方法的延續(xù)性。
在過(guò)程的安排上我又依照如下兩個(gè)層次進(jìn)行：第一，操作體驗(yàn)、直觀感知。學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)體驗(yàn)分法，這樣達(dá)到對(duì)“48÷3”的直觀認(rèn)識(shí)。第二，小組合作、探討算法。因?yàn)檫@是一個(gè)認(rèn)識(shí)的升華，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的作用。但這里不同于上一環(huán)節(jié)中對(duì)算法的認(rèn)識(shí)，要突出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)十位上商1后余1的認(rèn)識(shí)，即十位上余1表示1個(gè)10，再與個(gè)位上的8合起來(lái)被3除。
（四）分層練習(xí)、鞏固新知。
首先我選擇安排了書中的兩個(gè)習(xí)題，既教材第55頁(yè)做一做的第1、2兩題，但對(duì)兩題的練習(xí)提出不同的要求。第1題首先要求學(xué)生估算出每題的得數(shù)，然后再讓他們利用本節(jié)所掌握的算法計(jì)算各題。根據(jù)新課標(biāo)的要求，估算是小學(xué)階段應(yīng)該具備的一個(gè)基本能力，它必須滲透在每個(gè)學(xué)段的教學(xué)中；第2題突出應(yīng)用意識(shí)的訓(xùn)練。首先根據(jù)題中的信息進(jìn)行加工整理，完成編題練習(xí)，然后再進(jìn)行解答。而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，也是新課標(biāo)的基本要求內(nèi)容之一。
（五）回顧過(guò)程、自我評(píng)價(jià)
“40分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)很快就要結(jié)束了，你們對(duì)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)滿意嗎？”“滿意的請(qǐng)舉拳、比較滿意的請(qǐng)舉掌”（環(huán)視全班同學(xué)，察其表情及舉動(dòng)），“請(qǐng)把你在這節(jié)課中的最大收獲說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。”
這一環(huán)節(jié)我安排大約5分鐘的時(shí)間。第一完成自我評(píng)價(jià)，第二讓學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
（六）作業(yè)設(shè)計(jì)
本著鞏固本節(jié)重點(diǎn)，以及作業(yè)量適中的原則來(lái)設(shè)計(jì)
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
結(jié)合本課的特點(diǎn)，采用圖文結(jié)合式的板書設(shè)計(jì)，從直觀性與條理性考慮，既突出重點(diǎn)，又力求簡(jiǎn)約。
五、設(shè)計(jì)理念。
為了體現(xiàn)新的課改精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并力求在學(xué)習(xí)方式上有所突破，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是：
1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感作為課堂教學(xué)的基調(diào)，在情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)心理需求，在問(wèn)題的探索中，感受數(shù)學(xué)的魅力，在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)成功后的喜悅。
2、以促進(jìn)學(xué)法的掌握作為本節(jié)課的重點(diǎn)。
3、以力求數(shù)學(xué)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”作為本節(jié)課的特色。
（市第三屆“教壇新星”評(píng)選說(shuō)課內(nèi)容。原文略有改動(dòng)。）
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：探索并掌握列豎式計(jì)算的方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標(biāo)：感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索、掌握、規(guī)范豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)，首位能整除）的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理及書寫格式。
教具準(zhǔn)備：
口算卡片、桃子圖等。學(xué)生每人準(zhǔn)備4籃桃子圖和8個(gè)桃子。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
筆算：48÷6=
說(shuō)說(shuō)算理。
二、動(dòng)手操作，探究算理。
師板書例題（有48個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個(gè)？）師：該怎樣列算式呢？師根據(jù)學(xué)生回答并板
書：48÷2=
解決48÷2= 師：48÷2你們會(huì)算嗎？
我們可以用桃子來(lái)分一分。（請(qǐng)學(xué)生分桃子。）
1、用小木棒代替桃子，先分四捆，每捆10個(gè)，每個(gè)猴子分兩捆（20），剩下8個(gè)每個(gè)猴子分4個(gè)，所以每個(gè)猴子分得24個(gè)。
2、交流口算方法： 40÷2＝20 8÷2＝4 20+4＝24
3、嘗試寫豎式。談話：如果做題都用實(shí)物分一分，那太麻煩了，而且我們以后還會(huì)學(xué)更大
數(shù)的除法，經(jīng)常是不能直接口算出答案的，那么我們還可以用什么方法來(lái)計(jì)算呢？（列豎式
來(lái)計(jì)算）前面我們復(fù)習(xí)了商是一位數(shù)的筆算除法，現(xiàn)在出現(xiàn)了商是兩位數(shù)的筆算除法，你們
會(huì)不會(huì)寫豎式呢？大家想一想，分桃子用了兩次，寫豎式時(shí)要分幾步來(lái)寫，大家試一試，寫
出豎式。同桌兩個(gè)人可以討論，不會(huì)寫，也可以看課本第54頁(yè)。展示同學(xué)在試寫豎式中有代表性的幾種豎式，進(jìn)行評(píng)講。（為了不亂，又讓人看得清楚，寫豎式時(shí)，一般都采用逐位除的方法。）
4、師結(jié)合分桃子，規(guī)范豎式寫法。因?yàn)橄确终@，所以先把4平均分兩成2份，得到2，商在
什么位上？（十位）為什么？（表示2個(gè)十）下面算2乘2得4，4表示什么？（表示分掉了4籃桃子），4減4得0，因?yàn)檫�沒(méi)分完，這里不寫0，整籃的分完了，就要分單個(gè)的，為了看得清楚，把被除數(shù)個(gè)位上的8落下來(lái)放在這里除，把8個(gè)1平均分成2份，每份是4個(gè)，所以商4，寫在什么位上？（個(gè)位），2乘4得 8，8表示什么？（表示分掉了8個(gè)桃子），8減8得0，0表示分完了，沒(méi)有剩余。
5、寫豎式時(shí)應(yīng)注意什么？
筆算時(shí)，從被除數(shù)的位除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面
四.三只猴子分桃談話：兩只小猴都分到了24個(gè)桃子，正準(zhǔn)備回家，，他們的好朋友來(lái)了。
不能讓好朋友空手回家呀，于是決定把48個(gè)桃子重新平均分給3個(gè)小猴，每人能分得多少呢？該怎樣列式？
6、鼓勵(lì)探究算法
師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手分，邊分邊想，把48平均分成3份，應(yīng)該先怎樣分，再怎樣分？根據(jù)分的過(guò)
程，試著列出除法豎式。（學(xué)生活動(dòng)）
師：大家在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，根據(jù)分的過(guò)程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發(fā)言人，
代表你們組的發(fā)言。
7、指生發(fā)言師：大家評(píng)價(jià)一下，這兩位小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>
8、總結(jié)歸納計(jì)算方法。師：觀察黑板上的豎式，都是從哪一位除起？（十位）每次出得商寫
在什么位上？（去除被除數(shù)十位時(shí)商寫在十位上，去除被除數(shù)個(gè)位上的數(shù)時(shí)，商寫在個(gè)位。
三、分層練習(xí)，鞏固新知。
1、完成48÷4 69÷3 86÷2的豎式。
四、教師總結(jié)
筆算時(shí)，從被除數(shù)的位除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。值得表?yè)P(yáng)。
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：1、探索并掌握列豎式計(jì)算的方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
2、結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：探索、掌握、規(guī)范豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)，首位能整除）的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理及書寫格式。
教具準(zhǔn)備：課件，學(xué)生每人準(zhǔn)備4籃桃子圖和8個(gè)桃子。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
1、師：同學(xué)們花果山桃園大豐收，猴王摘來(lái)了一些桃想獎(jiǎng)賞給猴兒們，可猴兒們平時(shí)表現(xiàn)都不錯(cuò)呀，怎么分呢？于是猴王想，先考考猴兒們，誰(shuí)回答對(duì)了我的問(wèn)題就把桃先給它，這可把猴兒們愣住了！同學(xué)們想不想幫助小猴子啊！（想）
2、看桃子卡片口算。（誰(shuí)回答對(duì)了就把桃子送給他）
（1）153＝ 36÷3＝ 262＝ 86÷2＝ 62÷2＝
48÷4＝ 242＝ 70÷7＝ 84÷2＝ 96÷3＝
（其中84÷2＝ 96÷3＝ 要說(shuō)出想的過(guò)程）
（2） 2 ）8 (請(qǐng)一生上臺(tái)書寫，回憶以前豎式的書寫格式。)
3、出示情境圖。
師：猴王還為我們帶來(lái)了許多的桃子，出示情境圖。
師：觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？
師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
根據(jù)學(xué)生的回答，師板書例題（有48個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個(gè)？）
師：該怎樣列算式呢？
師根據(jù)學(xué)生回答并板書：48÷2=
二、動(dòng)手操作，探究算理。
解決48÷2=
師：48÷2你們會(huì)算嗎？我們可以用桃子來(lái)分一分。（請(qǐng)學(xué)生分桃子。）
1、交流分的方法：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分桃子，邊分邊說(shuō)。先怎樣，再怎樣，最后每人分得多少個(gè)？
（要分得又對(duì)又快，先分什么后分什么，指出一般可先分整籃，再分單個(gè)。）
2、交流口算方法： 40÷2＝20 8÷2＝4 20+4＝24
3、嘗試寫豎式。
談話：如果做題都用實(shí)物分一分，那太麻煩了，而且我們以后還會(huì)學(xué)更大的數(shù)的除法，經(jīng)常是不能直接口算出答案的，那么我們還可以用什么方法來(lái)計(jì)算呢？（列豎式來(lái)計(jì)算）前面我們復(fù)習(xí)了商是一位數(shù)的筆算除法，現(xiàn)在出現(xiàn)了商是兩位數(shù)的筆算除法，你們會(huì)不會(huì)寫豎式呢？大家想一想，分桃子用了兩次，寫豎式時(shí)要分幾步來(lái)寫，大家試一試，寫出豎式。同桌兩個(gè)人可以討論，不會(huì)寫，也可以看課本第54頁(yè)。
展示同學(xué)在試寫豎式中有代表性的幾種豎式，進(jìn)行評(píng)講。（為了不亂，又讓人看得清楚，寫豎式時(shí)，一般都采用逐位除的方法。）
4、師結(jié)合分桃子，規(guī)范豎式寫法。
因?yàn)橄确终@，所以先把4平均分兩成2份，得到2，商在什么位上？（十位）為什么？（表示2個(gè)十）下面算2乘2得4，4表示什么？（表示分掉了4籃桃子），4減4得0，因?yàn)檫�沒(méi)分完，這里不寫0，整籃的分完了，就要分單個(gè)的，為了看得清楚，把被除數(shù)個(gè)位上的8落下來(lái)放在這里除，把8個(gè)1平均分成2份，每份是4個(gè)，所以商4，寫在什么位上？（個(gè)位），2乘4得8，8表示什么?(表示分掉了8個(gè)桃子)，8減8得0，0表示分完了，沒(méi)有剩余。
5、師生共讀算理。
6、照樣子在自己的本子上寫一遍。
7、寫豎式時(shí)應(yīng)注意什么？
三、分層練習(xí)，鞏固新知。
1.完成48÷4 69÷3 86÷2的豎式。
2.算式門診。有兩只淘氣的小猴子他們是這樣做的，請(qǐng)判斷是否正確。
四、全課總結(jié)。
五、板書（略）。
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)內(nèi)容北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元32頁(yè)—33頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)分一分活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)目實(shí)物進(jìn)行平均分的操作過(guò)程，初步體會(huì)平均分的意義。
2、能力目標(biāo)：（1）能按要求把物體平均分成若干份，會(huì)用自己的話敘述分的過(guò)程和方法，體驗(yàn)分法的多樣性。（2） 能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生積極參與具體、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解“平均分”的含義，感受平均分的過(guò)程
難點(diǎn)：在分一分活動(dòng)中抽象出“平均分”的概念
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、圓片8個(gè)、小棒18根。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
1、創(chuàng)設(shè)故事情境：
一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上摘桃子，兩兄弟合作，一共摘了8個(gè)桃子。剛開(kāi)始，兩兄弟高興得手舞足蹈。可是現(xiàn)在，他們卻為了“分桃子吃”發(fā)起愁來(lái)。同學(xué)們，你們?cè)敢鈳椭麄兎忠环謫幔浚ㄕn件呈現(xiàn)猴子兄弟摘桃子的情境。）
2、揭示課題：
分桃子二、動(dòng)手操作、探究新知1、分桃子，感知“分”的含義，初步體會(huì)“平均分”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生用圓片代替桃子，分給兩只猴子。想一想，可以怎么分？
（2）學(xué)生動(dòng)手分桃子，教師巡視輔導(dǎo)學(xué)生。
（3）匯報(bào)交流：誰(shuí)愿意把你的分法展示給大家呢？（教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況整理并板書。）
（4）引導(dǎo)學(xué)生思考：在這些分法當(dāng)中，你認(rèn)為哪一種分法能讓猴子兄弟都滿意？(得出結(jié)論：分得同樣多最公平）板書：同樣多或一樣多
（5）初步體會(huì)“平均分”的含義。
板書：平均分
2、分小棒，進(jìn)一步體會(huì)“平均分”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生把6個(gè)小棒分成兩堆，怎么分？
（2）學(xué)生開(kāi)始擺學(xué)具，教師巡視指導(dǎo)。
（3）匯報(bào)交流自己分的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)哪種分法叫“平均分”？為什么？
3、分小魚，引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)“多種方式分”的過(guò)程。
（1）課件出示“小貓的一家”情境圖（教材32頁(yè)“分一分”第2題的圖片），引導(dǎo)學(xué)生交流：一共有多少條小魚？多少只小貓？
（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：如果每只小貓要吃同樣多的小魚，每只小貓能吃幾條？（3）先讓學(xué)生用圓片代替小魚自己分一分，然后找?guī)酌麑W(xué)生到黑板前展示自己的分法。
4、分骨頭，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)“多種方式分”的過(guò)程。
（1）課件出示教材32頁(yè)“分一分”第3題的骨頭圖片，先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)有多少根骨頭，再看看要分給多少只小狗。
（2）思考：把18根骨頭平均分給6只小狗，每只小狗分幾根？
（3）同桌商量著用學(xué)具擺一擺，用自己喜歡的方式來(lái)一次平均分。也可以像剛才“分小魚”的同學(xué)那樣，采用多種分法去分。
（4）小組匯報(bào)。
三、鞏固練習(xí)、深化認(rèn)識(shí)
1、“試一試”第1題。觀察題中插圖，指名回答，要求說(shuō)出理由。全班同學(xué)圈一圈。
2、“試一試”第2題。教師說(shuō)分鉛筆的要求，學(xué)生一起動(dòng)手畫，指名回答，集體訂正。
3、“試一試“第3題。先讓學(xué)生拿出搜集到的“奧運(yùn)五環(huán)”的含義，再與全班同學(xué)交流，并且進(jìn)行熱愛(ài)體育、熱愛(ài)和平的思想教育。最后讓學(xué)生想一想：應(yīng)該怎樣圈，然后圈一圈，并填空。
4、“試一試“第4題。
把9個(gè)氣球分給4個(gè)小朋友，要求學(xué)生一一對(duì)應(yīng)的分一分，每人分到幾個(gè)，還剩幾個(gè)。然后填空。
四、課堂總結(jié)提問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?
五、板書設(shè)計(jì)：
分桃子
同樣多或一樣多
平均分
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、在具體的情景中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過(guò)程，體會(huì)平均分的含義，理解平均分的方法.
2、通過(guò)分一分的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力.
3、經(jīng)歷與小組討論、交流，培養(yǎng)合作精神.
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解“平均分”的含義，感受平均分的過(guò)程.
難點(diǎn)：初步體會(huì)有余數(shù)的“平均分”.
課前準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖 小圓片 小棒
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣.
1、師導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)故事情境.【演示課件“分桃子”】
同學(xué)們，你們瞧，小豬家打扮的這么漂亮要干什么，知道嗎？（學(xué)生猜一猜）.哦，原來(lái)，今天小豬要過(guò)十歲生日了.他特地邀請(qǐng)小伙伴們來(lái)家做客，準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)生日party.你們瞧：前面走來(lái)了兩只小猴、四只小貓、三只小狗.小豬非常熱情，拿出了伙伴們最愛(ài)吃的食物來(lái)招待：有8個(gè)桃子、12條小魚、18根骨頭.可是你們瞧，小豬正皺著眉頭，手抓頭皮.咦，這是怎么回事？哦，原來(lái)小豬正在為該怎么分食物煩惱，同學(xué)們，你們能幫小豬分食物嗎？（能）
2、揭示課題：分一分 （板書：分一分）
那么，我們一起幫助小豬來(lái)分一分食物吧！
（1）指名說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得應(yīng)該怎么分？
（生答：把桃分給小猴，魚分給小貓們，骨頭分給小狗們）
（2）那么小猴、小貓、小狗之間又應(yīng)該怎么分配呢？
二、實(shí)際操作，體會(huì)平均分.
1、小豬聽(tīng)取了同學(xué)們的建議，拿出8個(gè)桃子招待兩只猴子，請(qǐng)你們幫他分一分.用8個(gè)小圓片代替桃子.（四人小組討論分法并在全班匯報(bào)，說(shuō)出各種分法）
（1）出示分得的結(jié)果：
（2）在這些分法中，你認(rèn)為哪種分法能使兩只猴子都滿意？為什么？
2、現(xiàn)在，小豬手上有12條魚，請(qǐng)你幫他分給4只小貓，要求每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到（ ）條.
（同桌合作、全班反饋交流、由學(xué)生判斷正誤并說(shuō)出理由）
3、師生小結(jié)：像這樣，每份分得同樣多，我們就說(shuō)是“平均分”.
4、小狗在旁邊等不急了，“汪汪汪汪”叫了起來(lái)：小豬該來(lái)給我分食物了.小豬急忙拿出18根骨頭，請(qǐng)同學(xué)們平均分給3只小狗，每只分到（ ）根.（四人小組用擺小棒擺一擺）（投影出示學(xué)生分得結(jié)果，集體交流評(píng)講）
三、結(jié)合生活，練一練.
1、投影出示14支鉛筆，2個(gè)文具盒，連一連平均每盒放幾支？
2、實(shí)物出示20個(gè)圓圈，每5個(gè)圓圈拼成一個(gè)奧運(yùn)會(huì)圖標(biāo)，可以拼幾個(gè)？請(qǐng)擺一擺
3、有12根筷子，有（ ）雙.用小棒擺一擺
4、有9個(gè)氣球，分給4個(gè)小朋友，平均每人分到（ ）個(gè)，還剩（ ）個(gè).（用線連一連）
這個(gè)氣球還能給其中的一個(gè)小朋友嗎？為什么?
四、跳一跳，摘果子.
智慧老爺爺、小淘氣和機(jī)靈狗看到同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，很想和同學(xué)們交朋友，不過(guò)他們要同學(xué)闖過(guò)其中的一關(guān)，請(qǐng)看題目：
1、小豬家來(lái)了這么多客人，請(qǐng)問(wèn)16根筷子，每位一雙夠嗎？為什么？你能幫小豬的忙嗎？請(qǐng)用小棒代替分一分.
2、春天到了，同學(xué)們出去春游，有25人要去劃船，每條船限坐6人，要租幾條船？請(qǐng)用小圓片擺一擺.
3、16只蜜蜂在采蜜，飛走了一半，還剩（ ）只.請(qǐng)同學(xué)們用小棒擺一擺.
五、總結(jié).
1、說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)？
2、這節(jié)課中，你覺(jué)得自己表現(xiàn)最出色的是什么地方？
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你碰到過(guò)困難嗎？你是如何對(duì)待的？
板書
《分桃子》教案設(shè)計(jì) 篇14
一、教學(xué)內(nèi)容
第六單元“除法”
二、學(xué)生分析
本節(jié)課是在學(xué)生熟練地掌握百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的口算和一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)商的中間或末尾有0 的除法，教學(xué)時(shí)，如果直接給學(xué)生講解算理，可能會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的情況。這樣，有的學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，聽(tīng)不進(jìn)去；有的學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)單易學(xué)而忽視算理；還有的學(xué)生會(huì)只知其然而不知其所以然。興趣是最好的老師，因此，我精心制作了形象生動(dòng)的課件，并創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)的童話故事，讓故事的情節(jié)貫穿始終，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。不知不覺(jué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷了由舊知引出新知，由一點(diǎn)引出幾點(diǎn)，由現(xiàn)象探究規(guī)律的過(guò)程。
三、教學(xué)目標(biāo)
1探索有關(guān)0的除法規(guī)律，理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的算理。
2理解與掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算，并理解算理。
3經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，感受探究與合作學(xué)習(xí)的愉悅。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、實(shí)物展示臺(tái)。
師：老師給大家講個(gè)故事，可大家不能只帶著耳朵聽(tīng)，必須睜大眼睛去觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋分析，張開(kāi)嘴巴表達(dá)，還得再動(dòng)腦做題，和故事中的小主人來(lái)個(gè)比賽。大家愿意嗎?
生：愿意!
師：那你們有信心賽過(guò)故事里的小主人嗎?
生：(群情激昂地)有!
(一)創(chuàng)設(shè)情境
1.激qing導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們知道猴子最愛(ài)吃什么水果嗎?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
生1：香蕉!
生2：不對(duì)，是桃子。
師：對(duì)。桃子又大又紅，軟軟的，甜甜的，多好吃呀!其實(shí)不只是猴子愛(ài)吃桃子，許多小動(dòng)物也很愛(ài)吃桃子。不信，今天老師就帶大家到動(dòng)物王國(guó)去看看。小動(dòng)物們?yōu)榱顺蕴易樱窃鯓诱姨易印⒎痔易拥模脝?
生：(興高采烈地)好!
2.引出問(wèn)題。
(課件出示情境圖：大屏幕上，藍(lán)天與綠地之間出現(xiàn)了一棵大桃樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的桃子。)
師：看，誰(shuí)來(lái)了!
(隨著老師的點(diǎn)擊，小松鼠、小兔子、小刺猬、小象4只動(dòng)物由遠(yuǎn)及近來(lái)到這棵桃樹(shù)下。)
師：同學(xué)們，老師講的故事就從這里開(kāi)始了，大家眼、耳、手、腦并用，可得好好聽(tīng)啦!
(生個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注。)
師：同學(xué)們，這4只小動(dòng)物來(lái)到桃樹(shù)下，誰(shuí)也不去爭(zhēng)，誰(shuí)也不去搶，卻一起去數(shù)樹(shù)上的桃子，共數(shù)出了48個(gè)。原來(lái)他們想把這些桃子平均分成4份，每只分得一份，可真夠公平、友好的。同學(xué)們，咱們得幫他們分分，看看平均每只小動(dòng)物能分得幾個(gè)桃子?該怎樣列式計(jì)算呢?
生：48÷4=12(個(gè))。
( 評(píng)析 單純的計(jì)算，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把計(jì)算與故事相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)了舊知，又為引出新知做好鋪墊。)
(二)探索新知
1.探究“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
師：每只小動(dòng)物分得12個(gè)大桃子，興高采烈地回家了。可是最愛(ài)吃桃子的是猴子呀!(課件出示4只猴子也來(lái)到這棵桃樹(shù)下，找桃子吃的情境圖)它們抬頭一看“啊，樹(shù)上一個(gè)桃子也沒(méi)有了!”猴子們顯得很失望。大家想一想，樹(shù)上沒(méi)有桃子了，用數(shù)怎樣表示?
生：用0表示。
師：樹(shù)上的桃子數(shù)是0，那么這樹(shù)下的4只猴子，平均每只能分得幾個(gè)桃子?該怎樣列式呢?
生：它們誰(shuí)也分不到桃子。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎?
生：因?yàn)闃?shù)上沒(méi)有桃子。
師：有道理。那么誰(shuí)能把這個(gè)道理完整地講給大家聽(tīng)?
生：樹(shù)上的桃子數(shù)是0，樹(shù)下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。
師：怎么用式子表示這個(gè)意思呢?
生：0÷4＝0。
師：敘述得真清楚!(繼續(xù)點(diǎn)擊并講故事)就在這4只猴子犯愁的時(shí)候，又從后面追來(lái)了一只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，這時(shí)樹(shù)下共有幾只猴子?平均每只猴子能分得多少個(gè)桃子?用算式怎樣表示?
生：0÷5=0。
師：假如再來(lái)一只猴子或再來(lái)10只猴子呢?你還會(huì)列式計(jì)算嗎?
生：會(huì)。0÷6=0，0÷15=0。
師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(學(xué)生思考、交流。)
生1：0除以任何數(shù)都等于0。
生2：不對(duì)! 0不能做除數(shù)。
師：對(duì)，0不能做除數(shù)。那應(yīng)該怎么說(shuō)呢?
生：0除以任何不是0的數(shù)都等于0。
師：大家同意嗎?
(學(xué)生異口同聲：同意。)
生：老師，為什么0不能做除數(shù)呢?
師：是呀，其他自然數(shù)都能做除數(shù)，為什么0不能做除數(shù)呢?太不公平了!那好，今天咱們就給0一次機(jī)會(huì)，讓它做一做除數(shù)，試試看行不行。
(教師板書以下算式，學(xué)生試做。)
0÷0= 5÷0=
(學(xué)生運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，個(gè)個(gè)皺起了眉頭。)
生1：我在算0÷0時(shí)，商是1能行，是2也行……是幾都行。
生2：我在算5÷0時(shí)，找不到商，因?yàn)槿魏螖?shù)與0相乘都不等于5。
師：同學(xué)們，通過(guò)這兩種情況我們就明白了0不能做除數(shù)的原因：
當(dāng)0÷0時(shí)，商不確定；當(dāng)5(或其他不是0的自然數(shù))÷0時(shí)，又找不到商。所以0不能做除數(shù)。
(學(xué)生個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗，不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭。)
( 評(píng)析 教師很注重課堂的生成，不放過(guò)學(xué)生每一個(gè)思維的火花。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。同時(shí)由舊知引出新問(wèn)題，探究新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的輕松和愉悅。)
2.探究商中間有0的除法的計(jì)算方法。
師：同學(xué)們，我們接著聽(tīng)故事。剛才從后面追來(lái)的小猴子跑累了，實(shí)在走不動(dòng)了，可原來(lái)那4只猴子因沒(méi)有吃到桃子很不甘心。它們很有毅力，決定繼續(xù)找。于是它們走啊走，終于又找到了一棵大桃樹(shù)(課件出示)。桃樹(shù)更大了，桃子更多了。它們非常高興，數(shù)了好久才數(shù)清，“哇，共有408個(gè)桃子呢!”為了公平，它們決定平均分這408個(gè)桃子，于是就開(kāi)始動(dòng)腦筋做題了。同學(xué)們我們也和它們比一比，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。好嗎?
(學(xué)生試算，然后在展示臺(tái)展示交流，教師引導(dǎo)歸納。)
生1：把408分成400與8，400除以4得100；8除以4得2；100加2得102。也就是400÷4=100， 8÷4=2，100+2=102。
生2：把408分成400與8，先算8除以4得2，再算400除以4得100，最后算100加2得102。
師：這兩位同學(xué)運(yùn)用口算的方法，又快又準(zhǔn)地幫猴子們算出了結(jié)果，其他同學(xué)還有不同的方法嗎?在展示臺(tái)上展示展示，將你的好方法告訴大家，好嗎?
生1：我用豎式計(jì)算(口述計(jì)算方法)。
從被除數(shù)的高位除起，最高位是百位，百位上是4，表示4個(gè)百，4個(gè)百除以4，商1個(gè)百，因此百位上商1；十位上是0，表示0個(gè)十，0個(gè)十除以4，商為0個(gè)十，因此十位上商0；個(gè)位上是8，表示8個(gè)一，除以4得2個(gè)一，因此，個(gè)位上商2。
生2：我用豎式計(jì)算(口述計(jì)算方法)。
百位上4除以4得商1，十位上0除以4，直接得商0，個(gè)位上8除以4得商2。
師：大家比較生1和生2的計(jì)算過(guò)程，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(大家一致認(rèn)為生2的方法簡(jiǎn)單可取。)
生：當(dāng)百位得商后，沒(méi)有余數(shù)，被除數(shù)十位上的數(shù)字為0時(shí)，可以直接在十位上商0，因?yàn)?除以任何不是0的數(shù)都得0。
師：講得非常好，我們今后遇到這種情況，采用生2的方法比較簡(jiǎn)捷。同學(xué)們，現(xiàn)在看看大屏幕上小猴子們計(jì)算的結(jié)果，與咱們一樣嗎?(課件出示結(jié)果)噢!相同，都是102個(gè)，看來(lái)大家都很聰明。同學(xué)們，現(xiàn)在我們仔細(xì)觀察這個(gè)商，與以前做除法時(shí)得到的商有什么不同?
生：商中間有0。
師：對(duì)，你們的眼睛真亮，我們今天研究的就是商中間有0的除法。(板書課題)
( 評(píng)析 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，只有注重動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。)
3.鞏固練習(xí)，拓展思維。
師：同學(xué)們，我們做數(shù)學(xué)題做得不錯(cuò)，小猴子做數(shù)學(xué)題做得也不錯(cuò)吧!你們看，小猴子在分桃子的過(guò)程中對(duì)做數(shù)學(xué)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。有一只愛(ài)動(dòng)腦筋的猴子說(shuō)：“我要是改一改被除數(shù)中的兩個(gè)數(shù)字，你們誰(shuí)還會(huì)算?”于是它出題了：
416÷4=
師：同學(xué)們，咱們能被小猴子出的題難倒嗎?誰(shuí)來(lái)算算?
(通過(guò)一位學(xué)生板演試算，講解算理，得出416÷4=104。)
師：大家看，這道題商的中間也是0。同學(xué)們，商中間有0的除法你會(huì)算了嗎?那請(qǐng)你想一想，就在以上這個(gè)算式中，如果除數(shù)不變，被除數(shù)的百位數(shù)字也不變的情況下，你怎樣改變十位、個(gè)位上的數(shù)字，商的中間還可以是0嗎?
(學(xué)生開(kāi)始觀察思考，并在本子上列算式計(jì)算。)
404÷4＝101
408÷4＝102
412÷4＝103
…
436÷4=109
(學(xué)生交流)
生1：只要被除數(shù)十位上的數(shù)字比4小，商的中間就是0。
生2：我在找到404÷4=101后，依次給被除數(shù)加上4，就得到408÷4=102，412÷4＝103，…，436÷4＝109共9個(gè)算式。
師：很好!你們不但善于觀察發(fā)現(xiàn)，而且善于有序思維，這樣學(xué)習(xí)肯定會(huì)有收獲的。
( 評(píng)析 開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的空間，加深了對(duì)知識(shí)的理解，激活了學(xué)生的思維。)
4.探究商末尾有0的除法的計(jì)算方法。
師：小猴子都那么愛(ài)動(dòng)腦筋，那么善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們能示弱嗎?老師現(xiàn)在也給大家出一道數(shù)學(xué)題，你們會(huì)做嗎?
840÷6=
(學(xué)生試算后交流方法)
(一個(gè)學(xué)生板書豎式，交流計(jì)算方法)
從被除數(shù)的高位除起，8個(gè)百除以6得1個(gè)百，百位上商1，余2個(gè)百即200與十位上的4合起來(lái)是240，即24個(gè)十，24個(gè)十除以6得4個(gè)十，十位上商4，個(gè)位上0除以6得0，在個(gè)位上直接商0。師：大家仔細(xì)觀察，這個(gè)商與前面的商又有什么不同呢?
生：(稍作觀察)商的末尾有0。
師：對(duì)，我們今天的課題有兩個(gè)內(nèi)容，那就是商中間或末尾有零的除法(填充板書的課題)。
師：同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)為什么下面這些題商的末尾有0嗎?
(大屏幕出示)
520÷4=130
560÷4=140
600÷4=150
(學(xué)生觀察思考、交流)
生：這些算式的被除數(shù)都是三位數(shù)，并且末尾都是0，當(dāng)除到被除數(shù)的十位時(shí)，余數(shù)都是0，個(gè)位上0除以除數(shù)仍得0，所以商的末尾都有0。
師：你們觀察得很細(xì)致，敘述得很清楚。
( 評(píng)析 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力、應(yīng)用能力。)
(三)鞏固練習(xí)
師：你會(huì)計(jì)算商的中間有0、末尾有0的除法了嗎?
生：(充滿自信地)會(huì)啦!
師：好!現(xiàn)在老師就帶大家到動(dòng)物王國(guó)的數(shù)學(xué)醫(yī)院去，看看誰(shuí)會(huì)當(dāng)數(shù)學(xué)醫(yī)生，會(huì)給這三道數(shù)學(xué)病題治病。
(課件出示練習(xí)題1)
(學(xué)生一一診斷出了病題的病，并治了病。)
師：咱們都會(huì)給數(shù)學(xué)題治病了，真夠聰明的。那老師就帶大家去聰明屋逛一逛吧，看誰(shuí)能把聰明屋里的難題拿下。
(課件出示練習(xí)題2)
在□內(nèi)填上所缺的數(shù)字。
( 評(píng)析 不同梯度的練習(xí)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的空間，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。)
(四)課堂小結(jié)
同學(xué)們，今天老師給大家講了這么長(zhǎng)的一個(gè)故事，帶領(lǐng)大家參與了小動(dòng)物們找桃子、分桃子以及做數(shù)學(xué)題的過(guò)程。那大家學(xué)到了什么知識(shí)呢?談?wù)勀愕氖斋@。
( 評(píng)析 通過(guò)回顧小結(jié)，使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，再現(xiàn)了學(xué)習(xí)交流中的思維火花，將學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法都升華到了更高境界。)
六、教學(xué)反思
在教學(xué)中，我注意隨著故事情境的變化，創(chuàng)設(shè)出一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鋪墊出一條由舊到新、由點(diǎn)到面、由淺入深、由易到難的數(shù)學(xué)知識(shí)探究之路。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生和變化，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣……這些學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)正符合標(biāo)準(zhǔn)提出的“使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”的理念。
七、案例點(diǎn)評(píng)
在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中如何有效地落實(shí)新課程的理念?這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師極為關(guān)注而又深感困惑的問(wèn)題，封老師的這節(jié)課在這方面進(jìn)行了一些探討和嘗試，并且取得了較好的效果。激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、注重感悟，是這節(jié)課的主要特點(diǎn)。
計(jì)算課教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣不大，這是不少教師的同感。封老師的這節(jié)課首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?”一句親切的談話讓學(xué)生群情振奮，整節(jié)課都在有趣的故事情境中進(jìn)行，在這樣的氛圍中求知，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣嗎?
自主探究是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，封老師在這節(jié)課中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且力求處理好兩個(gè)關(guān)系，即：學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)的關(guān)系；探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣才能使探究學(xué)習(xí)真實(shí)、有效。
感悟和內(nèi)化是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種目標(biāo)和追求，它既反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化，這是封老師這節(jié)課的一個(gè)重要特點(diǎn)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這種“精神”和“能力”則來(lái)自于對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的不斷感悟、內(nèi)化和提升，只有在這樣有意識(shí)的日積月累中，素質(zhì)教育的要求才能得以實(shí)現(xiàn)。
這節(jié)課確實(shí)是一節(jié)真實(shí)、有效的課，但還有一些地方需引起重視和進(jìn)行改進(jìn)。如：要為學(xué)生的自主探究提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，評(píng)價(jià)手段要多樣化等。課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，上好每一節(jié)課是我們每個(gè)教師永遠(yuǎn)的追求。