數(shù)學(xué)是生活的真實(shí)反映-----《體積和體積單位》教學(xué)反思（通用3篇）
數(shù)學(xué)是生活的真實(shí)反映-----《體積和體積單位》教學(xué)反思 篇1
數(shù)學(xué)是生活的真實(shí)反映---------------《體積和體積單位》教學(xué)反思上課前，馬曉云老師已經(jīng)示范了這節(jié)課，對(duì)我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書(shū)上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣。好的開(kāi)始是成功的一半，我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。二、注重知識(shí)遷移，探究問(wèn)題。在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長(zhǎng)方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀念不夠好，課件可做得更直觀些，易于學(xué)生觀察。三、嘗試自學(xué)，理解問(wèn)題小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。①看書(shū)自學(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作，②學(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)。③理解體積單位。四、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題解決問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如：找出1 立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納10 個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。五、動(dòng)手操作，注重比較。例如，區(qū)別1cm、1cm2、1cm3時(shí)，除了讓學(xué)生說(shuō)出它們分別是用來(lái)計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫(huà)一下三者的區(qū)別。六、在課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。練習(xí)“做一做”第2 題，說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積各是多少？我原認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容學(xué)生很容易理解的，但發(fā)現(xiàn)第一個(gè)長(zhǎng)方體竟有個(gè)學(xué)生以為邊長(zhǎng)是3厘米，它的體積就是3立方厘米，受 “棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米”的概念影響。所以我在課堂中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己說(shuō)出因?yàn)槔忾L(zhǎng)是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米，所以每個(gè)小正方體的體積是1立方厘米，這里有9個(gè)，整個(gè)大長(zhǎng)方體的體積就是9立方厘米。最后總結(jié)出：要計(jì)量一個(gè)物體的體積，就要看這個(gè)物體中含有多少個(gè)體積單位。讓學(xué)生用4個(gè)1立方厘米的正方體自主擺成不同的形狀，想想體積分別是多少？學(xué)生確實(shí)擺出了很多種形狀，但在實(shí)物投影中展示得不夠清楚，課前考虛不夠周到。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜一些學(xué)生常見(jiàn)的物體的體積。有兩個(gè)教學(xué)目的。第一，聯(lián)系生活實(shí)際，考考學(xué)生對(duì)三個(gè)體積單位的理解。第二、我知道讓學(xué)生完全猜出來(lái)是難度好大的，所以我也無(wú)設(shè)想學(xué)生能完全猜得準(zhǔn)確，在學(xué)生猜的過(guò)程中，告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)物體的體積形成一種表象，加強(qiáng)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生猜得不夠準(zhǔn)確，也讓我意識(shí)到，在前面的教學(xué)中我只強(qiáng)調(diào)1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，沒(méi)有讓學(xué)生很好建立2個(gè)、3個(gè)或10個(gè)體積單位大小的空間觀念，導(dǎo)致學(xué)生猜不準(zhǔn)，也是個(gè)重要因素。七、個(gè)人反思。個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué)，語(yǔ)言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節(jié)課，讓我深深體會(huì)到，教好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如，沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類概念課過(guò)程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。
數(shù)學(xué)是生活的真實(shí)反映-----《體積和體積單位》教學(xué)反思 篇2
片斷一：魔術(shù)激疑，感受空間
師：同學(xué)們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？今天老師給大家表演一個(gè)魔術(shù)。
（師表演魔術(shù)：一鐵質(zhì)茶杯中裝滿水（紅色）后，倒入一透明量杯中）
師：同學(xué)們，請(qǐng)注意觀看，這量杯中的水可是很特別的哦。
（學(xué)生注意力都集中到觀賞量杯中的水上了）
（師趁學(xué)生不注意，偷偷地將一磁鐵塊放入鐵質(zhì)茶杯中。）
師：（將鐵質(zhì)茶杯口朝下，抖一抖）茶杯中還有水嗎？有東西嗎？
生：沒(méi)有。
師：現(xiàn)在，老師將量杯中的水倒回到鐵質(zhì)茶杯中，猜猜會(huì)怎樣？
生：還是滿滿的一杯水。
師：不見(jiàn)得，老師現(xiàn)在就把水倒回去，你們注意觀察，看看會(huì)不會(huì)有奇跡發(fā)生。
（師將量杯中的水慢慢倒回鐵質(zhì)茶杯中，茶杯中的水滿后又往外溢出。）
（學(xué)生都露出驚訝的神色）
師：我不是告訴過(guò)你們嗎？這水很特別，這不，水溢出來(lái)了不是。
（學(xué)生很納悶）
師：你們有誰(shuí)知道這是為什么嗎？
生1：鐵質(zhì)茶杯中的水沒(méi)倒干凈。
師：剛才我明明倒給你們看的，里面沒(méi)水。
生2：那茶杯中一定有什么東西。
師：是嗎？剛剛茶杯倒著的時(shí)候，明明沒(méi)有東西掉下來(lái)，要不，你來(lái)查一查。
（生2上臺(tái)查驗(yàn)）
師：告訴同學(xué)們，這茶杯中有沒(méi)有東西？
生：有的。
師：（拿出磁鐵給同學(xué)們看）哇 ，魔術(shù)穿幫了。同學(xué)們，老師趁你們不注意的時(shí)候，在鐵質(zhì)茶杯中放了一塊磁鐵，現(xiàn)在你們知道水溢出來(lái)的原因了嗎？
生：知道了，是因?yàn)椴璞蟹帕艘粔K磁鐵的緣故。
師：那為什么茶杯中放了東西，水就會(huì)溢出來(lái)？
生1：因?yàn)椴璞械拇盆F塊擠掉一部分水。
生2：因?yàn)椴璞械拇盆F塊占了一個(gè)空間。
師：對(duì)呀，物體是占有空間的。
（板書(shū)：物體 占空間）
師：（指著教室里的粉筆盒、音箱、電視柜）這三個(gè)物體哪個(gè)占空間最大？哪個(gè)占的空間最小？）
生：粉筆盒占的空間最小，電視柜占的空間最大。
師：看來(lái)，物體不但占有空間，而且占空間是有大小的。（板書(shū)：大小）我們把 物體所占空間的大小叫做物體的體積。
（板書(shū)：……所……，叫做物體的體積）
師：粉筆盒、音箱、電視柜，誰(shuí)的體積最大？誰(shuí)的體積最小？
生：粉筆盒的體積最大，電視機(jī)柜的體積最小。
片斷二：設(shè)置沖突，啟迪思維
師：是不是所有物體的體積一看就能看出它的大小呢？
師：（出示兩個(gè)物體，一個(gè)正方體是由8個(gè)小正方體組成的，另一個(gè)長(zhǎng)方體是由9個(gè)小正方體組成的，兩個(gè)長(zhǎng)方體均用紙包圍）這兩個(gè)物體的體積你能看出它們的大小嗎？
生1：我覺(jué)得正方體的體積大。
生2：我覺(jué)得長(zhǎng)方體的體積大。
師：現(xiàn)在有兩派意見(jiàn)，有沒(méi)有好的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
生1：可以把它們都放在杯子里，看水位升得高的那個(gè)物體體積就大。
師：這倒是一個(gè)好辦法，能從魔術(shù)中受到啟發(fā)，只是操作起來(lái)有點(diǎn)困難。這些可都是紙做的哦。
生2：把它們劃分成同樣大小的小方塊，誰(shuí)包含的小方塊多，誰(shuí)的體積就大。
師：這也是一種好辦法，我們來(lái)試一試。
（師拆開(kāi)兩個(gè)物體的外包裝）現(xiàn)在你能看出哪個(gè)物體的體積大嗎？
生：長(zhǎng)方體的體積大，因?yàn)樗男》綁K的個(gè)數(shù)多。
師：對(duì)呀，誰(shuí)包含的小正方體的個(gè)數(shù)多，誰(shuí)的體積就大。老師這邊還有兩個(gè)物體，我們也來(lái)通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法比較比較誰(shuí)的體積大。這樣吧，我們分組數(shù)，男生數(shù)一個(gè)，女生也數(shù)一個(gè)，男生數(shù)時(shí)，女生不能看，女生數(shù)時(shí)，男生不能看， 是男生先數(shù)，還是女生先數(shù)？
男生：女生先數(shù)。
師：女士?jī)?yōu)先。你們男生很有紳士風(fēng)度，請(qǐng)男生閉眼，女生準(zhǔn)備。
（師出示由6個(gè)小正方體組成的長(zhǎng)方體）
女生（齊數(shù)）：1、2、3、4、5、6
師：請(qǐng)男生準(zhǔn)備，女生閉眼。
（出示由2個(gè)大正方體組成的長(zhǎng)方體）
男生（齊）：1、2
師：男生睜眼，剛才女生數(shù)了6個(gè)，男生數(shù)了2個(gè)，誰(shuí)看到的長(zhǎng)方體大？
生（齊）：女生看到的長(zhǎng)方體大。
師（驚訝狀）：真的嗎？（同時(shí)出示兩個(gè)長(zhǎng)方體）剛才不是說(shuō)誰(shuí)包含的小正方體個(gè)數(shù)多，誰(shuí)的體積就大。
生（急切地）：這些小正方體大小不一樣，必須是同樣大小的才能比。
師：對(duì)呀，要同樣大小的小正方體才能比較，那要多大呢？是不是要統(tǒng)一一下。這種統(tǒng)一大小的正方體就是體積單位。
（板書(shū)：體積單位）
數(shù)學(xué)是生活的真實(shí)反映-----《體積和體積單位》教學(xué)反思 篇3
《體積和體積單位》教后反思
今天講《體積和體積單位》。總的來(lái)說(shuō)學(xué)生上課狀態(tài)很好，師生配合默契，圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。用孩子們的話說(shuō)：“這節(jié)課很爽。”
《體積和體積單位》教學(xué)片斷如下：
體積的意義：……這些物體所占空間的大小叫做物體的體積。所占空間大，我們常說(shuō)它的體積大……從做試驗(yàn)到總結(jié)定義，水到渠成，學(xué)生真切的體會(huì)到了什么叫體積。
接下來(lái)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的體積單位。
常見(jiàn)的體積單位有三個(gè)，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)“立方分米”。師手拿1立方分米的模型，揭示1立方分米。并讓學(xué)生說(shuō)出生活中那些物體的體積大約是1立方分米？有的學(xué)生說(shuō)魔方，有的學(xué)生說(shuō)一塊豆腐，還有學(xué)生粉筆盒。我右手拿1立方分米的模型，左手拿著一個(gè)粉筆盒，當(dāng)時(shí)決覺(jué)得粉筆盒小一些，不過(guò)過(guò)去講課就這樣說(shuō)過(guò)，教材上也這樣標(biāo)著，思維定勢(shì)，我認(rèn)為一個(gè)粉筆盒的體積大約是1立方分米。聽(tīng)課的老師給我指出來(lái)“粉筆盒和1立方分米比，相差挺大的。”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題我不禁一愣，難道我錯(cuò)了？張志淼老師馬上從教室拿過(guò)來(lái)一個(gè)粉筆盒，李老師親自動(dòng)手量了量：粉筆盒長(zhǎng)7厘米，寬6厘米，高6厘米。大約4個(gè)粉筆盒的體積是1立方分米。不唯書(shū)，不唯上，要唯實(shí)。教材上畫(huà)的粉筆盒比我們用的粉筆盒要大得多，這一點(diǎn)我怎么沒(méi)想到呢？數(shù)學(xué)知識(shí)有其嚴(yán)謹(jǐn)性。在今后的教學(xué)中，一定要教給學(xué)生準(zhǔn)確的知識(shí)，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，必要的時(shí)候一定要?jiǎng)邮至恳涣浚阋凰恪?/p>
接下來(lái)我們又認(rèn)識(shí)了立方厘米和立方米。
師問(wèn)：我手中的橡皮能用立方分米做單位嗎？很自然地引出了較小的體積單位“立方厘米”。教室的空間等用“立方厘米”做單位，行嗎？用“立方分米”呢？為什么？學(xué)生說(shuō)：那可能會(huì)數(shù)字很大，感覺(jué)麻煩，有更大的體積單位嗎？有一個(gè)同學(xué)高聲喊了起來(lái)了：怎么沒(méi)有？那就是立方米呀。1立方米是怎么規(guī)定的？由于有前邊兩個(gè)體積單位做基礎(chǔ)，知識(shí)遷移，學(xué)生很流利的說(shuō)出了：棱長(zhǎng)是1米的正方體，體積是1立方米。
接下來(lái)我們體驗(yàn)了多大是1立方米。
多長(zhǎng)是1米？1立方米的正方體有多大？
學(xué)生用手比劃1米的長(zhǎng)度，閉著眼睛想1立方米有多大，同時(shí)用手比劃著我想讓同學(xué)們現(xiàn)在就看一看、體驗(yàn)一下1立方米的大小，怎么辦？
搭一個(gè)棱長(zhǎng)是1米的正方體不就得了？
頓時(shí)一石激起層層浪，你一言我一語(yǔ)討論開(kāi)了我聽(tīng)到的有這么多——
那要很多1米的尺子，上哪里找呀？是呀！12根呢！不用吧，靠墻可以省很多，1、2、3，三根就夠了……
我打住了他們，老師這里有4根1米的棍子，誰(shuí)能用其中的3根給大家搭一下？
方小卓上去了，搭了一會(huì)兒，怎么搭不成呢？他只是搭成了正方形。
誰(shuí)來(lái)幫幫我們？
教室里的氣氛有些緊張。要知道今天有好多老師聽(tīng)課呢。小家伙們想表現(xiàn)好一些。
郭靖上來(lái)幫忙了，開(kāi)始也沒(méi)搭成，不一會(huì)他和方小卓在墻角“搭”了一個(gè)正方體。全班學(xué)生舒了一口氣，
我讓學(xué)生猜猜，1立方米最多可以站幾個(gè)同學(xué)？8個(gè)，10個(gè)，4個(gè)……我指了一行學(xué)生，讓學(xué)生鉆到里面去體驗(yàn)，1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……一共進(jìn)去了六名同學(xué)，還綽綽有余——我想有助于學(xué)生建立1立方米的空間觀念，有的聽(tīng)課老師說(shuō)：上邊還有空余的位置，是不是再多一個(gè)人呢？我認(rèn)為沒(méi)必要，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)1立方米的大小，再說(shuō)，問(wèn)題是1立方米最多可以站幾個(gè)同學(xué)？又沒(méi)說(shuō)讓學(xué)生在里面躺著。僅僅是我個(gè)人的看法。關(guān)于搭正方體搭不成的時(shí)候，我又找了一個(gè)同學(xué)幫忙搭，結(jié)果兩個(gè)人合作完成了。如果再追問(wèn)一下：你當(dāng)時(shí)怎么沒(méi)搭成呢？這樣郭靖同學(xué)就明白自己為什么搭不成了。這樣做的效果會(huì)更好一些。
生活中哪些物體的體積大約是1立方米呢？
大彩電的箱子、冰柜、洗衣機(jī)等。學(xué)生真切地感受到了1立方米的大小，體現(xiàn)了課堂時(shí)效性。我想他們對(duì)這節(jié)課的印象一定很深，尤其是體驗(yàn)1立方米的過(guò)程。
一個(gè)優(yōu)秀教師引導(dǎo)學(xué)生每天先把刀磨得更鋒利，并且多備用幾把刀，自己到更廣闊的天地里尋找柴多的地方去砍柴；而一個(gè)普通教師每天帶著一把舊刀，到一座山上去砍柴。我正在努力向優(yōu)秀教師看齊呢。