在想象引導中感梧--《開國大典》

   
師：出示句子：“這莊嚴的宣告，這雄 偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內 外，傳到大江南北，使全中同人民的心—齊 歡躍起來。”大家細細讀讀《開國大典》里 的這段話，休會體會句子意思，想一想：這 莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的 廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什 么樣的情景? (生自讀、體會、想象) 
師：誰把這句話讀—讀，其他人一邊聽 一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫 面? (指名朗讀句子，其他人閉目想象) 
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什 么地方?你仿佛看到了什么? 
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛 揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著 鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。 
生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前 村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡 呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高 興得熱淚盈眶。 
生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花， 揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊， 好像要讓這個消息傳遍全世界。 
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家 一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人 心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、 媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說： “胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終 于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!” (其他學生發言略) 
案例解讀 災難深重的中國人民終于盼來了解 放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的 興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也 不過分的。但是，學生僅僅從作者提供的 句子，還是難以深切感受的。
但從上述片 斷可以清楚地看到，學生對人們無比激 動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、 真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點 句子，借助想象，顯化形象，物化情感， 從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受 了蘊涵在語言文字中的豐富情感。 想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術的語言說。就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動 容，視通萬里”的功夫。語言描述的形象 本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯 想來實現，因此從這一意義上來講、沒有 想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形 象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的 事物，能最大限度地調動他們的各種感 官。可見，在閱讀教學中，可引導憑借聯 想，借助想象、還原語言描述的形象，補 充語言潛在的形象，延伸語言相關的形 象，使學生產生豐富而真切的心理視像， 通過對語言的感受，體驗，形成對語言的 感性認識，并進入語言的形象中去觀察， 去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促 進學生對課文內客的“直觀”感知。 
“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經 過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大 江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起 來。”是《開國大典》中的重點句子，它 集中表現了獲得了新生的中國人民無比激 動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著 極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛 藏的，如果不引導透過語言文字去展開想 象，創造形象，那蘊涵于其中的思想感情 學生就難以得到具體的感知和深切的感 正因為如此，教者要求學生一邊聽 讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到 語言文字中去看。這樣，在學生眼前，語 言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富 的語言形象：城市里“大街小巷彩旗飛 揚，男女老少歡天喜地”；農村中，“田 間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”， “個個激動萬分”；學校里、人們“揮著 彩帶，放著鞭炮”；劉胡蘭的爸爸媽媽 “淚流滿面。激動萬分”……這些形象， 包合看學生對語言意義的溶解，對語言情 感的感悟，語言內涵的體悟。 這樣引導，能充分調動學生知識和形 象的原始積累，并在與新的知識進行同 構、重組及與學生語言、學生情感產生碰 撞中促使學生進行新的探索，創造新的形 象，從而使句子的內涵變成具體的形象在 眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌 動。 
這一個個典型的畫面、融語言的蘊 涵、形象內涵、情感內涵于一起，是學生 在語言的作用下調用自己庫存的表象進行 心靈重構的結果，是學生精神世界的新成 果。它帶學生走進了一個五彩繽紛的世 界，使他們在感悟語言豐富內涵的同時， 開掘和提高了精神境界。 
可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句， 可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字 有關的表象。使語言與活性的形象建立起 聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生 命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨 越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心 中美而的畫卷了