小抄寫員
抓問題，想內容，感知美
教學中，以問題引路、讓學生自學，初步了解課文內容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。
摳重點，議內容，探求美
怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要*老師去引導學生深入討論、反復誦讀文章中的重點部分。
教學中，我引導學生緊摳兩條線：
敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續抄——含淚抄——被發現；父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。
點撥：從敘利奧的行動看出什么？父親的感情變化說明什么？這兩條線索之間是什么關系？
學生圍繞這兩條線索讀、議后發現：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對子之愛多深沉啊！這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
課堂片斷實錄如下：
師：同學們快速的默讀課文，想想科里奧是個怎樣的孩子？
生：他是個懂事、孝敬的孩子。
師：誰再來說說？
生：他是個懂事、聰明的孩子。
師：誰再來說說？
生：他是個善良、活潑的孩子。
師：他善良活潑，誰再來說說？
生：他是個意志堅定的孩子。
師：還有嗎？
生：他很有責任心。
師：誰再來說？
生：他知道自己家庭困難，他很愛家人。
（老師板書：懂事、愛家人。）
師：還有誰想說？
生：他分擔家務，體貼父母。
（老師接著板書：體貼父母）
師：課文的那些地方寫了他懂事、體貼父母、愛家人這些特點呢？
賞析：
之所以找那么多得學生，老師的意圖非常明顯，是想讓同學們通過預習課文，把科里奧身上的優點全都說出來，然后，抓住文中的詞或句子去理解這些優點，從而使學生受到感動和教育。但整個過程所留給人們的感受是學生羅列答案老師來挑選，沒有體現出老師導的過程，沒有展現出學生由不會到會的漸進學習。換一種方法可能更好：找一兩個同學說說預習課文后科里奧的什么留給你的印象最深，學生可說出一點或兩點，例如是懂事，再讓同學們結合句子去理解。在充分的理解這一點以后，老師接著問：還能看出他的什么呢？進而理解到他的體貼父母愛家人。再抓住詞句深刻理解這兩點。