小學語文五年級上冊《唯一的聽眾》文本解讀及教學設計
第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵下進步越來越大，以致后來決定在家練習，而作者寫出妹妹不在裝出一幅可憐的樣子，也就隱含著作者的琴藝在不斷的進步。
第四然段的描寫將本文推向了一個高潮。當作者的《月光奏鳴曲》的問世讓專修音樂的妹妹大吃一驚，終于真相大白，那位老人竟是學院最有聲望的教授。
第五自然段作者通過自己的努力來回報老人，感覺自己奏出了真正的音樂。以“一個人輕輕的拉，一個人靜靜的聽�！苯Y束全篇。雖然沒有像老教授說明，但通過文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人，用自己的行動證明著自己的進步。
3、三讀文本，置身教者
本篇課文是五年級上冊，依據高年級學段目標，培養學生有感情的朗讀課文；借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、襲擊，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
當我們再次輪讀文本，我們應該僅僅圍繞我的心里及行動的變化以及老教授言語的變化為主線進行概括。
第一自然段：“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學生體會到作者由于家人的不認可而讓作者失去了信心。這也是故事的起因。在教學的過程中同樣引發我們思考，在教學的過程中應該多鼓勵，少批評，更不要挖苦諷刺學生。
第二自然段：當作者偷偷的來到小樹林時，卻發現有一位老人在靜靜的傾聽，當非常自卑的他準備離開時，老人卻說自己是一個聾子，很愿意做他的聽眾。由此我們可以看出作者自卑的心里，想逃跑的行動，被老人的話語所感動，促使他的心里洋溢著一種從未有過的感覺。
在教學本段的過程中，我們應引導學生抓住一些重點詞語和語段來感悟文本。比如聯系上下文理解“躡手躡腳”老人的語言描寫，短短幾句，卻折射出老人的愛心教育。讓學生品悟老人的話語，充分理解老人善意的謊言，正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過的感覺，找回了自信。
第三自然段：重點感悟由于妹妹的認可，讓我的自信心增強。通過朗讀“一種力量在我身上潛滋暗長。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習，而以前我會的。”讓學生感悟“我”在行動上的變化�！懊刻烨宄浚叶家鎸σ晃欢@的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”此外“忐忑不安、全力以赴”聯系上下文讓學生理解。老人的行動和言語無形中讓我竭盡全力的去演奏。
第五自然段：重點段“我們沒有交談什么，只是在一個個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。老人靠在木椅上，手指悄悄的打著拍子，慈祥的眼睛平靜的望著我，像深深的潭水……”讓學生共同感悟“他們此時此刻，已經不是用語言和行動來交流，而是用音樂來交流。
《唯一的聽眾》教學設計
教材分析：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，從沒有信心學會拉小提琴，到能夠奏出“真正的音樂”的事，贊揚了老教授贊揚老教授愛護、鼓勵年輕人才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。