《口語交際·習(xí)作三》教學(xué)雜談
【廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 張鳳偉】〖習(xí)作教學(xué)中要注重啟發(fā)性提示〗
小學(xué)生習(xí)作就是把自己的所見，所聞，所感，所想，經(jīng)整理以文字的行樂表現(xiàn)出來的過程。這一過程完成的主體當(dāng)然是學(xué)生，但也離不開教師的指導(dǎo)作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師在一篇習(xí)作的過程中，很注意自始至終地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的，恰當(dāng)?shù)模挥袉l(fā)性的提示，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，開啟思維，促其順利而高質(zhì)量地完成習(xí)作，進(jìn)而提高他們的習(xí)作興趣和水平。
一、構(gòu)思時(shí)多角度地提示
學(xué)生作文有時(shí)心中無材料，無米下鍋，一臉的茫然與焦急。這時(shí)，教師的提示就顯得特別有必要。如小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作：
生活中，人與人之間需要相互關(guān)心，幫助。這次習(xí)作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時(shí)注意人物的語言，動(dòng)作，心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。寫完后可以和同學(xué)交換意見。
我們根據(jù)題目的內(nèi)容與范圍，可作如下提示：
1、組詞聯(lián)想法：
請(qǐng)你隨便把一個(gè)字?jǐn)U成若干個(gè)詞，再?gòu)倪@些詞上發(fā)散思維，逐一展開聯(lián)想，回憶與此詞相關(guān)的人或事。
2、回想一下有沒有與學(xué)過的課文內(nèi)容相類似的事？
3、你在學(xué)校時(shí)受過傷嗎 受傷時(shí)，別人關(guān)心過你嗎？
4、你有過困難或失敗嗎？得到過別人的鼓勵(lì)或幫助了嗎？
5、你家與鄰居相處得如何？有沒有相互幫助的事。
……
以上提示是在留給學(xué)生一定的思維空間后，再以多媒體展示出來，激活還沒有習(xí)作內(nèi)容的學(xué)生的回憶思維。要注意的是，教師此時(shí)切不可喋喋不休地說個(gè)不停，那樣會(huì)影響大多數(shù)同學(xué)的思考。
二、口述習(xí)作中多形式地提示
構(gòu)思后，動(dòng)筆前的“說”，是教師檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)作思路是否通暢，合理，習(xí)作要素是否清楚，詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否具體的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在口述時(shí)，教師可根據(jù)口述中的不足作少許的插話提示。如“你手指?jìng)耍瑸槭裁礇]有哭？”“你看到這個(gè)人的行為后沒想法嗎？”“嗯，這一系列動(dòng)作很具體，能不能再加上些神態(tài)？”也可以在學(xué)生口述后，由師生共同對(duì)其不足之處給予提示，提出修改意見。教師更可以由此及彼，由點(diǎn)及面，提醒大家對(duì)自己的構(gòu)思提綱進(jìn)行修改或做出自我提示性的補(bǔ)充。
三、起草過程中及時(shí)地提示
學(xué)生在課堂上動(dòng)筆習(xí)作──打草稿，這是學(xué)生全神貫注地將頭腦中的思維變?yōu)槲淖值臅r(shí)候，此時(shí)，教師一般只是在學(xué)生中間默默地巡視，有針對(duì)性地關(guān)注一下對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生。如果發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽鲿r(shí)“卡了殼”，或者出現(xiàn)了其他問題，教師要不失時(shí)機(jī)地簡(jiǎn)要地，輕聲地予以提示。比如：“你倒了之后是自己爬起來的還是別人扶的”“當(dāng)時(shí)，農(nóng)民老伯會(huì)說出這樣文雅的話嗎？”“讀讀看，一二兩段銜接得還能再緊密些嗎？”“與你一起玩的同學(xué)是誰？”類似的提示或讓學(xué)生有所感悟，引發(fā)思索，或使學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開。總之，要讓他們的寫作減少難度，提高質(zhì)量。
四、評(píng)點(diǎn)習(xí)作時(shí)反思性提示
教師批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)總會(huì)在作文本上留下旁批和總評(píng)。如果能在旁批和總評(píng)中注意留下幾句反思性強(qiáng)的提示，比只直截了當(dāng)?shù)刂赋鰞?yōu)缺點(diǎn)和提出修改意見給學(xué)生帶來的收效要好些。它能使學(xué)生在思考提示語的過程中，對(duì)寫作多些感悟和理解。如旁批中的“此句可否用上比喻句？”“他生氣的樣子具有畫面感，這就是具體！”“想想‘飄進(jìn)’與‘撲進(jìn)’哪個(gè)詞更恰當(dāng)？”“狗兇的樣子有了，叫聲再寫出來不是更兇了嗎？”總評(píng)中也可適當(dāng)寫點(diǎn)兒提示。比如：“文中你轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，怎么三個(gè)地點(diǎn)都寫在同一段里呢？”“人物的特點(diǎn)應(yīng)是單一的，文中的‘爺爺’既愛體育鍛煉，又常幫助他人，特點(diǎn)有幾個(gè)？”“文貴有真。你習(xí)作中畫波浪線的句子請(qǐng)?jiān)僮x一讀，真感人！”