《口語交際·習作三》教學雜談
實踐證明，啟發性提示在習作教學中是有效的手段，因而，也應作為我們教師習作教學的常用手段。如果你在實踐中不斷地去探索并豐富它，相信會受益的。
【廣東省東莞市鳳崗鎮鎮田小學 曾曉敏】
〖在閱讀教學中滲透習作教學〗
教學中習作指導與閱讀教學是密不可分的，在閱讀課中，我們要指導學生掌握寫作技巧，即明白“怎么寫”；在習作教學中，我們要指導學生“寫什么”。因此，在閱讀教學中不僅要培養學生讀書的習慣，激發寫的興趣，而且要強化寫作方法的指導。
下面就新課標六年級上冊第三單元的內容，談談我在教學過程中，如何落實讀寫結合。
一、在課堂教學中引導學生體會環境描寫的妙處
《窮人》的第一段，寫桑娜等待丈夫歸來的焦灼心情，是通過屋外和屋內兩種環境的對比來具體描述的。“屋外寒風呼嘯”，海浪“洶涌澎湃”，而室內卻寧靜而舒適。桑娜不時傾聽風暴的聲音，“感到心驚肉跳”，祈求上帝保佑出海的丈夫平安地歸來。從這些描寫中，我們不僅知道桑娜一家過著貧困的生活，還知道她勤勞賢慧，把漁家小屋收拾得整潔而溫暖，同時心地善良，愛憐丈夫。通過寫桑娜一家艱難困苦的生活與下文收養孤兒的舉動形成了對比，寫她愛憐丈夫的焦灼心情與下文收養孤兒的心愿構成了矛盾，有力地映襯了她美好的心靈。
環境2：西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。
文章不出現一個“窮”字，卻能引起讀者對窮人的同情，這就是環境描寫的妙處。指導學生在寫作文時，也可以運用這種方法，通過側面描寫來突出人物或事物某方面特征。
二、心理描寫窺視人物內心，展現人物的品質
心理描寫細致入微，在矛盾沖突中顯示人物的品質，是本課的一個顯著特點。尤其是第二段描寫了桑娜矛盾痛苦、無可奈何的心理狀態。當她發現鄰居西蒙已死，毫不猶豫地抱回兩個遺孤，可她又“忐忑不安”地想；“他會說什么呢？……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”她為什么會這樣想呢？因為家境本來就很窮困，又有五個孩子，丈夫的擔子已經很重了，現在再加兩個孩子，能養活嗎？所以，桑娜的擔心是很自然的。可是她又想：“嗯，揍我一頓也好！”可見她更堅定了收養孤兒的決心。是什么原因形成桑娜矛盾復雜的心理呢？是罪惡的剝削制度造成的窮困，是窮苦人民在現實情況下一種真實心理的寫照。它不但不會減少桑娜善良性格、純潔心靈的光彩，反而在思想斗爭中，增添了她克己待人的光輝形象！簡單的一段心理描寫，讓讀者真實的感受到了主人公：寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
指導學生寫作文刻畫人物形象，最好的方法就是：進行人物的心理描寫。
三、讓學生學會進行細節描寫
《窮人》的第三段細節描寫，細膩傳神，深刻地揭示了人物的內心活動。如當桑娜把西蒙已死的消息告訴漁夫時，漁夫說：“得把他們抱來，同死人放在一起怎么行！” 可是他為什么“皺起眉”、“臉變得嚴肅、憂慮”？他知道應該救孩子啊！可是孩子太多，又擔心收養不起。但他馬上就作出了決定：“哦，我們，我們總能熬出來的！快去！別等他們醒來。”可“桑娜坐著一動不動”，為什么？因為他們的想法不謀而合了，她那緊張害怕的心理頓時化為烏有，此時完全沉浸在激動、興奮和快慰之中了。我們抓住桑娜和漁夫“不謀而合”的情節，分析人物的語言、神情和動作細節，就可體會出憨厚、正直的漁夫同樣具有一顆純潔、善良、美好的心靈，深刻反映了窮人互相關心、互相幫助的好品質。