《少年閏土》課堂實錄
生：還可以從語言、動作、神態(tài)等方面去寫人。
師：那么這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？
生：課文還描寫了閏土的語言。
生：閏土所說的這些話是閏土以前做過的一些事。
師：不錯。就請你們細(xì)細(xì)地去品味6～16自然段，聯(lián)系上節(jié)課開頭你們提出的問題邊讀邊想想。
師：閏土給我們講述了幾件事？
從學(xué)生的回答中板書：
雪地里捕鳥、海邊撿貝殼、西瓜地刺猹、潮汛看跳魚
師：閏土向魯迅講述自己的海邊生活，你們能想像出他說話時的語氣、神態(tài)嗎？
生：很高興。
生：很興奮。
師：能用一些成語描述閏土當(dāng)時的動作、神態(tài)嗎？
生：津津有味。
生：手舞足蹈。
生：眉飛色舞。
生：神采飛揚。
生：得意洋洋。
師：也對啊，他知道對方?jīng)]有經(jīng)歷過這些事，就有些炫耀的口吻吧！
師：剛才同學(xué)們說了很多詞語，用你們所說的那種感受去讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽聽，請同桌評一評，看看是否讀出了閏土的心情。
學(xué)生練習(xí)朗讀的過程，不知不覺已經(jīng)實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，由讀者而成了閏土。于是，在學(xué)生練讀之后，教師指名讀，師生評后再讀，在讀中與人物的感情漸漸貼近、交融。
（朗讀是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的基本手段，是學(xué)生與文本對話的基本方式。但怎樣朗讀，需要教師要言不繁的點撥。教師與學(xué)生的對話，從其內(nèi)容看，不是告訴，不是給予，而是啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)；從其方式看，要親切、平等；從其時機看，或在于打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，或在于激發(fā)學(xué)生新的探究欲望，或在于實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換等。）
師：請閏土來給大家講一講，注意要想法讓大家身臨其境哦！有信心嗎？
生：（略）
師：我來當(dāng)魯迅，我想聽你再給我講講西瓜地刺猹的故事。
生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。
師：管賊嗎？
生：不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這兒是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，輕輕地走去……
師：它不咬人嗎？
生：有胡*呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
（教師參與學(xué)生活動，改變原有的老師高高在上的身份，使學(xué)生信任老師，學(xué)習(xí)積極性倍增，而且教師的活動對學(xué)生還可以起到示范的作用，實現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換和互動的效果。“教學(xué)過程是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。”“課程實施是參與者的對話和反思的過程。”）
（學(xué)生朗讀時，教師的一個手勢，一個眼神，一個驚嘆詞，也對學(xué)生的朗讀起到指導(dǎo)和示范作用，就像樂隊的指揮。如在讀“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”一句時，我不時發(fā)出“呵”的驚嘆聲，學(xué)生就讀得更起勁了。當(dāng)聽到刺猹時，我做出驚疑害怕的表情，問道：“它不咬人嗎？”學(xué)生就自然地用自豪的口氣讀：“有胡*呢！”）
（閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該在學(xué)生主動積極的閱讀與思維活動中，加深理解和體驗。）
二、想象畫面，加深體會
師：看來，月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在作者眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦首先浮現(xiàn)出來的就是什么一幅畫面呢？