《老人與海鷗》課堂實錄
生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對，“雞蛋餅干”是老人的創造，營養豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學，你先來？【再次出示有關語段】
生1：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：讀得多深沉啊！你來？
生2：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：嗯，誰還想讀？
生3：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：我們一起來讀，開始。
生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】
生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。
【設計意圖與反思】感受老人的外貌，教學設計安排了這樣的環節：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個褪色”——補充課外資料——進一步感受“三個褪色”——讀出這種“形象”——歸結到“中心句”。
本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受“三個褪色”，如果“悟”與“讀”結合得在緊密一些，可能更加出彩。
承2 梳理言行，感悟老人形象
師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習慣要繼承下來。
生：（自學，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）
師：我發現有的同學劃了句子，有的同學劃了詞語，有的同學用自己的話概括出了感人的畫面。
生：（繼續自學，大約1分鐘）
師：好了的同學抬頭示意一下，沒好的同學繼續。——好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗， 海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續，你來？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好的，增加了一個“贊海鷗”，夸獎海鷗，誰再說？重復也沒有關系，只要是你自己的學習成果。
生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。