《月光曲》教學(xué)雜談
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 李瑞標(biāo)】
〖略談?wù)n堂動(dòng)態(tài)生成的“度”·避免虛假、無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成·淡化語(yǔ)言訓(xùn)練〗
例如，在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，一位教師讓學(xué)生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象，盲姑娘還會(huì)看到什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說：“看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵。”有的說：“潔白的月亮在輕紗似的白云里飛快地穿過。”有個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為他們的想象是不對(duì)的，盲姑娘應(yīng)該很小就瞎了，她沒有看過這些東西，她怎么進(jìn)行想象呢？”有幾個(gè)學(xué)生也附和著說有道理。看到這種情況，那位老師就引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)盲姑娘到底能不能聯(lián)想到白云？一學(xué)生說：“我認(rèn)為不能，她是瞎子，沒有看過白云，自然就不知道白云的樣子”一學(xué)生說：“我認(rèn)為可以，她也許小時(shí)候沒有瞎的，那就看見了白云。”半節(jié)課的時(shí)間就在學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)討論中你一言我一語(yǔ)，學(xué)生的收獲是什么呢？語(yǔ)文能力提高了嗎？感悟深刻了嗎？
很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，不加選擇地、被動(dòng)地都視為“生長(zhǎng)元”進(jìn)行隨意開發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)之一，能否很好地掌握好這個(gè)工具對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。一旦脫離語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素質(zhì)的形成就如無(wú)水之魚無(wú)從談起。
【福建省南安市蘆山小學(xué) 劉亞明】
〖淺談學(xué)生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)感悟〗
感覺是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。在閱讀教學(xué)中以生動(dòng)的教學(xué)手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感、完善起來。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學(xué)生聆聽著美妙的音樂，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗(yàn),之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對(duì)照起來感受,體會(huì)貝多芬譜曲時(shí)心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會(huì)到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。
【福建省南安市國(guó)專第二中心小學(xué) 黃杰青】
〖小議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑〗
課堂教學(xué)中依據(jù)重點(diǎn)句和含義深刻的句子來突出文章的重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”分析這個(gè)句子，可引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個(gè)句子，你有什么想提問的嗎？學(xué)生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答？”進(jìn)而思考“沒有回答”的原因，讓學(xué)生設(shè)想多種可能，來領(lǐng)悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達(dá)到變通，開拓了新意，更使學(xué)生逐步體會(huì)到：抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行質(zhì)疑、思考，能更深入地理解文章所要表達(dá)的深刻含義。