《魯濱孫漂流記》課堂實錄與評析
第三、面向全體學生，全面培養和訓練學生的語文能力。
這堂課真正做到了面向全體學生，讓每個學生都成為學習者。課一開始，老師即宣布要用抽簽的方式確定展示的順序，這就使每個小組每個學生都要做好展示的準備，從而調動了學生學習的積極性。一堂課，學生發言達35人次，約占80％（全班共44人）。學生活動的時間達35分鐘，占88％（這節課共40分鐘）。從學生發言的人次和活動的時間來看，學生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領和點撥，學生的各項語文能力（聽說讀寫）都得到了培養和訓練，尤其是“說”的能力，即表達能力，得到了充分的培養和訓練。這從課堂學生發言的次數和時間，以及發言的水平可以看得出來。這與傳統語文教學為了應試的需要，只重視讀寫，而忽視聽說有所不同。從這個意義上說，這一教學模式彌補了傳統語文教學的不足，對提高學生的語文綜合能力具有重要的作用。
當然，從這節課的實際操作過程來看，還存在著很多問題和不足，需要進一步去改進和完善。如：在“交流”這一環節，學生在解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的藝術特色的時候，談到了“平凡”與“優美”、“平凡”與“偉大”的關系。從課堂氣氛上看，形成了一個小高潮，大家都有話要說。正當大家都躍躍欲試，想說出自己的看法的時候，老師卻沒有放開讓學生去說，而是讓學生把自己對這個問題的認識課后寫在讀書筆記上。這樣做，就影響了學生對這一問題探究的積極性，一個很好的“生成”點就這樣被葬送了，大大地降低了教學的效果。我們的課堂就是這樣，有時太過于在意了教學環節的流程，時間的分配，而忽視了“生成”。這是我們以后的教學必須注意的。