文言文教學新思路——《東施效顰》教學案例評析
和現代文閱讀教學相比較，目前小學階段的文言文教學暫且還是一片 “較為沉寂的土地”。由于年代久遠、表達迥異、學生年齡特點的約束等諸多因素，只有屈指可數的幾篇文言作品被選編入高年級的語文課本。因此，對文言文教學深入探討的機會與條件就相對教少。但文言文是中華文化的瑰寶，是悠久歷史的見證，讓學生學懂它、學好它、學會它，對提高自身的語文素養具有何等重大深遠的意義。因此，我想通過本人執教的《東施效顰》的幾個教學板塊，談談自己對文言文教學應“趣為先、情為輔、法為重、練為旨”的新思路。《東施效顰》是北師大版九年義務教育第十一冊“美與丑”單元中的一篇古文教材。寓言通過東施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切實際地模仿，必定適得其反”的道理。
板塊一：激趣初讀 培養興趣
初讀板塊中，我與學生交流初讀古文的感覺，大部分學生羞不敢言，只有幾位學生向我“訴苦”——“感覺很拗口。”“不好理解，很難讀懂。”“讀起來不象以前學習的課文那么通順、流暢。”從他們的臉上我看出了茫然和困惑。此時，我在課件中出示《莊子》一書的封面，一位須發銀白、閉目養神的老者出現在孩子們的面前，一下子將大家吸引住了。“這則寓言出自哪里？”全班同學齊聲回答：“《莊子》。”我微笑道：“現在知道為何難了吧！這可是距今2000多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。”學生的表情不那么嚴肅了。我緊接著神秘地說：“所謂‘距離產生美’。其實，仔細品味起來是相當有韻味和魅力的，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？”這回學生起勁了，熱烈鼓掌表示歡迎。我拱手作揖道：“在下獻丑了。”說完便聲情并茂地吟誦起來。又是一陣掌聲之后，我便帶著孩子們一起吟古文，品古韻，找感覺，設法拉近學生與古文的距離。漸漸地，學生的茫然與困惑被欣喜與興趣取代了，之前對文言文的陌生已經不見蹤影。更可喜的是，許多同學都有勇氣個別展示了。一位學生起立誦讀，讀得準確而流利，我欣喜地夸贊：“不錯不錯，我猜你就是莊子先生的得意門生了。”另一位學生迫不及待地舉手，起立后清清嗓子，一副學者的模樣，搖頭晃腦地讀起來，惹得全班同學一邊鼓掌一邊歡笑。我更是如獲至寶一般，豎起拇指贊道：“妙哉！妙哉！你這水平都可以進京趕考啦！”此后，大家爭先恐后地舉手。我抓住機會，建議說：“既然都想過把癮，那救把這里當成古香古色的‘莊子學堂’，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準備好了嗎？” 頓時之間，伴著古樂，“莊子學堂”內書聲朗朗。我按捺不住心中的喜悅，跟著學生再次吟誦。
評析：
（趣為先）
眾所周知，“興趣是最好的老師”。小學語文課程標準中倡導，“語文教學要培養學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”文言文教學中最先出現的“攔路虎”就是學生對文言文的生疏感和困難感。因此，在初讀課文這個環節中，我為自己設定了一個目標——消除學生學習文言文的畏難情緒，并使其逐步產生學習興趣。在這個目標的指引下，我通過輕松自然的交流，讓孩子們道出心中之“苦”；通過莊子的圖片及年代的介紹，為孩子們的心病揪出了“病因”；通過自己的配樂吟誦去感染孩子們，讓他們感受古文的韻味和魅力；通過一次次個別學生的反復誦讀，讓孩子們循序漸進地讀準、讀通、讀順。這一路走來，學生感覺由難變易、由畏變喜、由生變熟，可見我的教學漸漸拉近了他們與古文的距離，起初的隔閡也漸漸消失了。
與此同時，我特別注重教師語言的“古味”：通過創設“莊子學堂”的情境、稱呼學生為“書童”，點評時也充分引用“進京趕考”、“ 妙哉妙哉”、“在下獻丑”等古語來渲染氣氛，讓孩子們不知不覺地融入古香古色的氛圍，入情入境地暢讀。學生們學習文言文的興趣也在不知不覺中培養起來了。