文言文教學新思路——《東施效顰》教學案例評析
板塊二： 情感體會 讀有所成
精讀板塊中，我播放搞笑成語動畫，學生們笑得前伏后仰。西施與東施的形象已經深入人心。我借機發問：“如果你是東施，見到西施之后，心里會想些什么？”學生回答， “西施真的太美了，如果我也能變成她這樣該多好啊！”“沒想到西施連生病的樣子都這么楚楚動人，太讓人羨慕了。”“是嗎？”我心中竊喜，“你能讀出她心中的羨慕之情嗎？”此時，課件出示：“其里之丑人見而美之”,其中“美”字變色。一位學生讀得較為平淡，我激動地說：“西施是我國古代四大美女之首啊！‘全國之最’從面前走過啊！東施‘見而’——”他緊接：“美——之。”其心中的羨慕之情終于被激發出來了。我立即表揚：“這下對了，你就是東施的知己啦！”全班同學哄堂大笑，接著掀起了 “男女賽讀”“分組賽讀”的學習狂潮。
“‘美’字讀好了，這兩個‘顰’字會讀嗎？誰來試試？”此時，課件出示：“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”兩個“顰”變色。一位學生起立誦讀，雖然強調了“顰”字，但兩個“顰”字的感覺幾乎一致。我裝糊涂，說：“哦！原來西施和東施皺眉的樣子差不多啊！”“不一樣！”大家一致反對。“真的？誰能讀出兩者的區別？”我“趁熱打鐵”，請另一位自信滿滿的學生來讀。她面帶笑容讀西施之“顰”，愁眉苦臉讀東施之“顰”。我帶頭鼓掌：“一美一丑，鮮明對比啊！” 在同桌對比讀后，我們興趣盎然地開始了精彩的“幕后表演”——為動畫片 “古文配音” ！
評析：
（情為輔）
“語言有溫度，字字總關情”！簡潔凝練的文言文更有其語言文字的內涵和魅力。因此，我從文本入手，深入挖掘文字背后的情感因素，想方設法讓學生掌握讀好文言文的方法：1、換位體會讀。看過直觀的動畫片以后，學生就自然形成了對人物的看法和態度。此時，將自己想象成動畫片中的東施，進行換位思考，就能立即揣摩體會出她心中的無比羨慕之情，從“東施”本身的心理活動出發，讀出情感。2、重點強調讀。哪怕再短的一句話，也會有它的關鍵所在。教學生找重點、抓關鍵，就把握了整句話的“命脈”。我運用課件中關鍵字“美”的變化，引起學生的注意，暗示學生體味感覺，教會學生 “強調讀”的方法。3、同字對比讀。文本中兩個“顰”字雖然字型一樣、意思一樣，但用于形容不同的人，所表達的情感也不一樣。我抓住這一典型的特征，使學生自讀自悟文字的情感，對比讀出西施的“沉魚之美”和東施的“刻意之丑”。在以上環節中，我使學生與枯燥的文字形成了無形的“對話”，啟迪他們將情感與文本有機結合，擦出火花，樹立讀好文言文的信心。這也正體現了語文學科工具性與人文性的和諧統一。
板塊三：掌握方法 拓展閱讀
理解板塊中，我搖搖頭說：“東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。課文是怎么描寫的？”學生回答后，課件出示：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。” 我將理解的重點放在古文常用字——“之”上，在學生的回答中總結出 “對照譯文” 的方法。當一位學生解釋“富人見之”的“之”時，問題出現了。她解釋，“富人們見到東施。”這樣的錯誤在我的意料之中。另一位同學表示否定：“鄰居們是看到東施的‘這副模樣’才躲開的。所以，這個‘之’的意思應該是‘這副模樣’。”我驚喜地詢問他從何得知，他道出緣由：“我是聯系上下文并結合譯文理解的。”我立即稱贊他的細致，表揚他為全班樹立了“活用方法”的榜樣。最后，我鼓勵孩子們：“咱們理解了古文常用字，還掌握了理解的方法，以后就有能力去閱讀更多更好的文言文了。”