《出塞》教學實錄
師:你也是做歷史學家的好苗子。
謝謝你們的資料,這對我們理解古詩很有幫助。
三、讀通詩歌,理解詩意
1、出示整首詩:接下來,請大家亮開嗓子自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。
生1讀
師:也許你不是讀得最動聽的,但你是這個教室里最勇敢的;
生2讀
師:字正腔圓,向你學習;
生3讀
師:很有自信,繼續發揚。
2、師:讀古詩不但要讀正確,讀出節奏,而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡,一展詩情?
指三名學生讀。
師相應評價:這是一個含蓄深沉的王昌齡;
這是一個激qing澎湃的王昌齡;
這是一個從容平和的王昌齡。
3、師:“書讀百遍,其義自現”,詩多讀幾遍,意思也會漸漸浮出水面的。現在,同桌之間互相說說詩句的意思。
師:誰先來?
生1:“秦時明月漢時關”(秦漢時期的明月依然照亮著邊關,)
師:這里明明說的是秦朝的明月,漢朝的邊關呀?怎么?
生:這里運用了互文的修辭手法,指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合,相互補充,共同表達一個完整的內容。
師:你真會讀書(板書:互文 明月 邊關),你中有我,我中有你。秦朝時期明月照著邊關,漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——
“萬里長征人未還!薄稣鬟吶氖勘两袢詻]有回家。
師:士兵,就是詩中的——
但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關
師:李廣將軍就是詩中的——龍城飛將
不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵
師:你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬
再請一個同學連起來說說看。
師:讀著讀著,說著說著,老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來,用眼睛去看,用我們的心去感覺——
四、誦讀涵詠,體味感情
(一)想象畫面,觸摸凄苦
1、出示課件,配樂:看著看著,你體會到了什么?
(生自由回答)
生1:我感覺大漠非常的荒涼。
生2:我想起了“大漠孤煙直,長河落日圓”,非常的雄渾蒼涼。
師:美,卻美得有點殘酷。
生3:我覺得邊疆戰士們在這樣的環境中生活非常艱苦;
生4:我想起了王昌齡的另一首詩:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒,處處黃蘆草。
師:寥寥幾筆,比畫面更顯凄苦。
2、師:環境惡劣,生活艱苦,這就是征人們的生活!
他們不由得發出感嘆(出示)——秦時明月漢時關,萬里長征人未還。
輕輕地讀一讀,看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂,最讓你遐想聯翩?
生1:明月。
師:是啊,明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,(生接背)“舉頭望明月,低頭思故鄉”(生接背)明月夜夜照邊關,征人哪夜不思鄉。≌埬阊銎痤^,讀讀這兩句。
生2:關,邊關
師:羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。連春風都不能到達的邊關,也阻隔了家人的一切消息,怎能不牽腸掛肚!請你代征人訴說內心的委屈吧!——生讀詩句
生3:長
師:你能想象有多長嗎?讓老師來告訴你,從秦朝,到漢朝,到詩人所在的唐朝,一千多年的歷史!在無休止的戰爭中,征人們都會遭遇些什么?閉上眼睛,說說你都看到些什么?