老師領進門
請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
板書：
老師領進門——修行*自身
娓娓動聽
身臨其境
引人入勝
文本：
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
課例1：98年執教課例
指名一生讀課文。
師：＂身臨其境＂是什么意思？
生：親自到了那個地方。
師：＂恍如身臨其境＂又是什么意思？
生：好像親自到了那個地方。
師：我好像親自到了哪個地方？
生：我好像親自到了田老師講的故事里的那個地方。
生：我好像來到了有小路、村子、亭子、鮮花的地方。
師：你能用＂我好像就是那小孩兒……＂說說＂身臨其境＂的意思嗎？
學生自說，準備2分鐘。
生：我好像就是那小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒，到姥姥家去……
生：我好像就是那小孩兒，在亭子里看花，伸出指頭點數兒：＂八枝，九枝，十枝……＂
生：我好像就是那小孩兒，走在鄉間小路上，經過了小村子，看到炊煙裊裊升起，看到鄉村傍晚的美景。
……
師：大家說得真好，這就是＂身臨其境＂呀！＂發呆＂是什么意思呢？
生：愣住了。
師：在文中＂發呆＂是指什么？
生：我入迷的程度深。田老師故事講好，我還在發愣。
生：我被田老師的故事吸引住了。
師：＂直到……我才驚醒。＂也要說明什么？
生：說明我進入了田老師講的故事的情境中，陶醉的程度深。
師：＂捅＂是什么意思？
生：碰、撞
師：＂捅＂能不能換成這些字？為什么？
生：不能。＂捅＂的程度深，碰、撞等詞都不能代替。
生：不能。＂捅＂能體現我深深地被故事吸引住了，要用很大的力氣捅一下才能讓我回過神來。
師：大家體會得很好，田老師的故事確實講得娓娓動聽，我深深地入迷了。
請大家有感情地讀一讀。生有感情地讀這一段。
課例2：2004年執教中心小學開放日課例
師：自由讀讀這一段，看看哪些地方都寫到我聽得入迷了，請你圈出來，仔細體會一下。
（學生讀書，圈劃。）
師：請與你的同桌一起交流一下。
同桌學生交流。
班級交流：
生：我從＂我聽得入了迷，恍如身臨其境。＂看出我聽得入迷，聽得入了迷是直接寫了，＂恍如身臨其境＂是我好像親自到了那個地方，也可以看出。
師：對這一句還有什么理解，請補充。
生：＂恍如身臨其境＂可以看出作者好像就是其中的小孩兒了，進入故事中去了。
師：能用＂我就好像是那個小孩兒……＂具體說說＂恍如身臨其境＂嗎？
生思考，交流。
（交流五六名學生，比課例1的交流更生動，具體內容略。）
師：還有哪些地方也可看出我聽得入了迷？
生：我從＂田老師戛然而止，我卻仍在發呆。＂可以看出，田老師都已經不講了，我卻沉浸在故事中，人也在發呆。
師：發呆原來是貶義詞，用在這里是指我入迷的程度深，似乎走進了故事中的境地。繼續交流。