老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)
生：我還從＂直到……才＂看出，因?yàn)椋⒅钡健牛⑹沁^(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間，我進(jìn)入故事情境的時(shí)間很長(zhǎng)。
生：我從＂驚醒＂可以看出，＂驚醒＂好像是從睡夢(mèng)中突然醒來(lái)，文中的我聽(tīng)田老師講故事入了迷，好像是做了一個(gè)夢(mèng)。
師：確實(shí)聽(tīng)得出神了！
生：我還從＂捅＂看出，＂捅＂是用力碰了一下，一般輕些的動(dòng)作我還不會(huì)驚醒呢！
師：同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)、交流，對(duì)＂我＂聽(tīng)田老師講課入了迷體會(huì)得真好。還有什么問(wèn)題嗎？
生：＂戛然而止＂是什么意思？
生：＂戛然而止＂就是突然間就停止了。
生：田老師講得那么好聽(tīng)，為什么戛然而止了呢？
生：因?yàn)橄抡n時(shí)間到了。（眾笑）
生：因?yàn)樗胱寣W(xué)生自己編下去，想下去。
師：對(duì)，他想給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
生：課文為什么要寫(xiě)我聽(tīng)得這么入迷？
生：從我的入迷可看出田老師的講課娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。
生：只有我聽(tīng)得入迷了，我幼小的心田才會(huì)播下文學(xué)的種子。
師：確實(shí)如此，請(qǐng)同學(xué)們把這一段讀一讀，再體會(huì)一下。
生有滋有味地讀
解讀：
從98年到2004年，是傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸過(guò)渡到新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程。從本人在這兩年所執(zhí)教的同一內(nèi)容的兩個(gè)課例不難看出，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上的角色在這幾年中有了根本性的變化，即有循循善誘的課堂組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對(duì)話的課堂引領(lǐng)者和合作者。
課例1的教學(xué)中，教師在教學(xué)思路上突出了一個(gè)＂導(dǎo)＂字，抓住文本中描寫(xiě)的＂我＂入迷的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、想象。比如對(duì)＂身臨其境＂的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解、想象，再如對(duì)＂發(fā)呆＂、＂捅＂、＂驚醒＂等的理解，學(xué)生均能在教師的引導(dǎo)下思而得之。教師循循善誘，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題銜接處過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路堵塞之處疏通，閱讀教學(xué)的流程可謂清晰流暢，一切盡在老師的有條不紊的組織之中，教學(xué)目標(biāo)也在教師的積極引導(dǎo)下水到渠成。但在整個(gè)過(guò)程中，始終都有一雙無(wú)形的牽著學(xué)生的手，這對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展是一種阻礙和制約，缺乏了學(xué)生主動(dòng)參與的探究精神。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：＂閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。＂
在課例2的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式充分讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，深入文本思考，＂潛心會(huì)本文，披文以入境＂，并與同伴交流，共同體驗(yàn)、感悟，實(shí)現(xiàn)與文本的平等對(duì)話。在與教師、同學(xué)的交流時(shí)，學(xué)生可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，再一次實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話中，在對(duì)文本的反復(fù)琢磨中，體會(huì)到了語(yǔ)言文字的精妙；在身心放松，精神高度自由和松懈的狀態(tài)下，學(xué)生思維活躍，反應(yīng)熱烈，富有靈性的言語(yǔ)自然而快捷地產(chǎn)生。這種精彩的課堂緣于學(xué)生成了課堂的主人，緣于師生角色的轉(zhuǎn)變，緣于課堂上師生的平等對(duì)話。正因這樣，學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑才是真正的質(zhì)疑，不是走過(guò)場(chǎng)算了。如對(duì)戛然而止的感悟，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不能即時(shí)生成的，也是課例1中所未發(fā)現(xiàn)的。從課例2中可以看出，學(xué)生的質(zhì)疑是有價(jià)值的，閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的火花，教師應(yīng)抓住這種課堂上一縱即逝的機(jī)遇，順藤摸瓜，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，這也恰恰正是課堂教學(xué)的精彩。可見(jiàn)實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，才能放開(kāi)學(xué)生思維的束縛，給學(xué)生一個(gè)想象的廣闊空間，使學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。