得心應手 自能作文——蘇教版“六下”習作教材分析與教學建議

作為小學階段的結束，第三學段的習作教學旨在鞏固學生習得的寫作知識，提高學生掌握的寫作技能，培養學生熱愛寫作的興趣和習慣，為第四學段奠定基礎。我們認為，習作教學應以發展學生的語言能力和思維能力為重點，讓學生多思考——為什么寫，寫什么，怎么寫等問題。第三學段，尤其是小學即將畢業的時候，習作教學的側重點應該是“得心應手”和“自能作文”，這是能力培養的重點，也是本學段作文教學的目標。
    蘇教版六年級下冊的習作安排，既有對前幾冊習作方法的鞏固，又自覺地向第四學段過渡。教材安排的習作任務，可以粗略地分為兩類：一是大作文，即每個單元的習作，共有七次。二是小練筆，包括閱讀課文中的仿寫、續寫、改寫等，多為片段，也包括單元練習題中的練筆題目，還包括學生自己結合課內外學習進行的練筆活動，如課堂上的聽寫仿寫，課外的日記周記和摘抄等。下面就“怎么教”談一些想法和建議，供大家參考。
  “習作1”是“寫一件有情有趣的小事”，要求學生回憶自己日常生活中有情趣的小事，并把“情趣”寫詳細寫具體。教師的指導首先要依據例文發掘學生日常生活中的有情趣的小事。例文直觀地明示了習作的體裁和題材，也是行文款式、書寫規范的成功范例。教師可以要求學生默讀例文，探究題目的信息——“爸爸逗我玩 ”，說出例文中最感人的句段，再讓他們運用求同思維，嘗試說說自己生活中有情有趣的小事，開拓思路，把“精彩段”說詳細說具體后及時轉入書面寫作。
其次是激勵修改。分析、推敲例文的寫作內容和修改方法是培養學生寫作能力的妙方。如行文要一氣呵成，草稿中不會寫的字詞可用拼音代替，用增、刪、調、補四法修改文章等，都可借用原稿和例文來直觀地告訴學生。
    “習作2”是“記一件好/趣/錯事”，要求學生寫別人不知道的，誰都沒告訴過的事，相對來說寫作內容比較簡單，關鍵在于讓學生獨立審題、選材、構思、寫作和修改，說出心里話，寫出自己的獨特感受。需要說明的是，學生“自我表達”的思想內容，也許不一定健康，作為教師萬不可上綱上線，堵塞學生表達的欲望，只有“疏”才便于“導”。寫出好事、趣事自然好，當學生寫出錯事后，教師要善于發現他是否在“懺悔”，要善于尋求教育良方。雖然是錯事，但寫得具體生動，以此為切入點，可以表揚激勵，教人求真求善；還要注意保密，讓學生把本次習作寫在安全的地方，請自己信任的教師、家長或同學評判，反復修改，永久珍藏。
    “習作3”要求學生寫一篇讀后感，學生容易完成。但教師還是要引導學生認真閱讀例文，利用課本插圖和導言中的排比句，熟悉體裁樣式，熟悉標點符號的用法及其在句中的位置，尤其是最后一格寫不下時的處理辦法。教學時注意三點：一是要激勵學生規范美觀地謄寫，養成邊讀邊想、不動筆墨不讀書的好習慣；二要強調由讀到寫，由文到感，多元解讀；三要方式靈活，可以提前布置寫作任務，也可以讓學生選平時完成的讀后感充當本次習作，還可以召開“讀書報告會”……以此激勵學生的課內外閱讀和寫作，促進讀、思、寫、議的緊密結合，減輕學生作文的心理負擔。由于此類文章學生容易完成，教學時還可以限時說寫，要求學生在熟悉文章圖式的基礎上，由說到寫，當堂完成，以此培養學生思維的敏捷性、靈活性和廣泛性。
    “習作4”為“記一次有趣的科學實驗”，較為集中地體現了“多一些實踐和探究，少一些限制”的思想。同“習作3”一樣，也可以提前布置，讓學生在課外完成觀察、實驗與寫作的任務，課內著重激qing、發表和評議。除此之外，必須讓學生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足，享受成功的喜悅。所以，教師可以提前說明，優秀習作包括對它的修改和評語等，都將在“習作園地”中發表。需要提醒的是，評議要放在課內：一看是否切題，經過寫得是否具體，是科學實驗并經過認真觀察的就是上乘之作，實驗過程和結果的對錯不是主要的；二看是否有趣，是否有分析和探究，以培養學生的科學意識、創新精神和堅韌毅力。本次習作的體裁，可以多種多樣，可以是觀察日記，可以是記敘文，也可以是說明文。可能的話，最好給學生提供范文，不要因為形式方面的阻礙，限制學生的科學探究精神。