煙臺(tái)的海教學(xué)案例

對(duì)話(huà)——打開(kāi)心靈的窗口——《煙臺(tái)的�！方虒W(xué)
閱讀的本質(zhì)是什么？按照現(xiàn)代解釋學(xué)的理論，閱讀是一種對(duì)話(huà)。學(xué)生閱讀文章的過(guò)程就是與文章作者“對(duì)話(huà)”的過(guò)程。這種對(duì)話(huà)，可以打破時(shí)間與空間的限制，與遠(yuǎn)隔千里之遙、萬(wàn)里之遠(yuǎn)的作者進(jìn)行心靈的交流。讀《林�！�、《養(yǎng)花》，學(xué)生能感受老舍清新、樸實(shí)的文風(fēng)，體會(huì)他對(duì)生活、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；讀《秦始皇兵馬俑》，學(xué)生又猶如進(jìn)入古代的戰(zhàn)場(chǎng)，感受著古代精湛的藝術(shù)。這是精神的自由交流，是心靈的對(duì)話(huà)與撞擊。
因此，《新課標(biāo)》明確指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)。只有對(duì)話(huà)，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話(huà)，才能彼此接納；只有對(duì)話(huà)，才能相互造就。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我進(jìn)行了一次嘗試。在教學(xué)《煙臺(tái)的海》一課時(shí)，我根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)課改新理念，嘗試引導(dǎo)學(xué)生和文本之間展開(kāi)多元對(duì)話(huà)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮�，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)有更大的收獲。
第一次讀完《煙臺(tái)的�！愤@篇文章的時(shí)候，我就有個(gè)疑問(wèn)：為什么作者寫(xiě)煙臺(tái)的海按照四季來(lái)寫(xiě)，卻最先寫(xiě)冬天的海？在和孩子們初讀完課文之后，要求孩子們?nèi)タ纯次恼率前凑帐裁错樞騺?lái)寫(xiě)煙臺(tái)的海的？孩子們也發(fā)出了疑問(wèn)：為什么是“冬、春、夏、秋”呢？
我在備課時(shí)就已經(jīng)考慮到的問(wèn)題，我想這是很明顯的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檎n文的第一部分，寫(xiě)得很清楚，講我國(guó)東南面臨海的城市居多，而北面臨海的卻很少。而煙臺(tái)恰是北面臨海，所以便有了其獨(dú)特的景觀(guān)。因?yàn)?ldquo;北面臨海”，所以“獨(dú)特”，因此作者先寫(xiě)冬天煙臺(tái)的海，這是我教學(xué)設(shè)想。
但是，當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我又想是不是該先聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法呢。于是，我當(dāng)了一會(huì)傳球員，把問(wèn)題重新拋給了學(xué)生。因?yàn)閱?wèn)題是孩子們提出來(lái)的，現(xiàn)在我又拋給了學(xué)生，因此學(xué)生的熱情較高，相互之間開(kāi)始討論起來(lái)。我就讓孩子同桌之間相互發(fā)表一下自己的意見(jiàn)，看誰(shuí)說(shuō)的比較有道理。
經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論，教室里又恢復(fù)了平靜，好像孩子們都找到了自己認(rèn)為正確的答案。我從孩子們自信的笑容里可以看出。于是我就讓孩子們發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我和同桌討論過(guò)后認(rèn)為，作者因?yàn)樽钕矚g煙臺(tái)冬天的海，所以先寫(xiě)冬天的海。把自己最喜歡的放在前面，以引起我們的注意力。
另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們認(rèn)為，冬天煙臺(tái)的海景觀(guān)更加奇特，最能表現(xiàn)出煙臺(tái)海的特色，所以作者先寫(xiě)冬天的海。
還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們認(rèn)為，可能是作者想和別人寫(xiě)得不一樣吧。我們一般都是按照春夏秋冬的順序?qū)�，他要與眾不同，就先寫(xiě)了冬天。
還有學(xué)生說(shuō)，我認(rèn)為，作者先寫(xiě)冬天的海，是多方面的原因，一是因?yàn)樽髡吒杏X(jué)冬天的海最能表現(xiàn)出煙臺(tái)的海的與眾不同，同時(shí)也是作者最喜歡的。
……
討論并沒(méi)有得出最后的結(jié)果，但是這并沒(méi)有影響到學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而是更加加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。
新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有多感悟和思考。”我本想通過(guò)我的一句話(huà)讓學(xué)生明白為什么作者先寫(xiě)“冬天煙臺(tái)的海”，但是課堂上經(jīng)過(guò)學(xué)生們的這一討論，學(xué)生有了自己的理解，有助于學(xué)生對(duì)課文更深入地理解。這也從另一個(gè)方面詮釋了“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。我的理解也只是我對(duì)文本的理解，這也不一定是作者的原意，學(xué)生們的討論結(jié)果也并不是沒(méi)有道理，這也有可能是作者的想法，因此，閱讀教學(xué)再不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理解，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，積極主動(dòng)地去探究，和創(chuàng)造性地去閱讀文本。