六上單元練習(xí)“語(yǔ)文與生活”的編寫(xiě)及教學(xué)建議
“蘇教版下決心要在‘練習(xí)'上來(lái)一番改革，不是小修小改，而是從根本上進(jìn)行改革�！边@是張慶主編在《教材編寫(xiě)的“潛臺(tái)詞”》中針對(duì)“練習(xí)”編寫(xiě)說(shuō)的一句話(huà)。高年級(jí)教材的“練習(xí)”編寫(xiě)是如何從根本上進(jìn)行改革的呢？本文想僅就六年級(jí)上冊(cè)單元練習(xí)的“語(yǔ)文與生活”練習(xí)，談?wù)勎业臏\見(jiàn)。
一、教材編寫(xiě)
六上教材安排了7 個(gè)“語(yǔ)文與生活”的內(nèi)容，這7 個(gè)內(nèi)容所“潛藏”的語(yǔ)文知識(shí)是：（1 ）詞尾的輕聲現(xiàn)象及輕聲區(qū)別詞義的作用；（2 ）同音詞辨析；（3 ）用“大聲念”的方法修改作文；（4 ）“俗語(yǔ)”及其表情達(dá)意的作用；（5 ）風(fēng)向、風(fēng)速知識(shí)及其相關(guān)的語(yǔ)言積累與運(yùn)用；（6 ）倒順詞；（7 ）讀書(shū)要“讀出問(wèn)題”。
這7 項(xiàng)，有語(yǔ)言的“現(xiàn)象性知識(shí)”，也有語(yǔ)言運(yùn)用的“策略性知識(shí)”。這些“知識(shí)”注意與課文、習(xí)作有機(jī)相融，與“課標(biāo)”第三學(xué)段目標(biāo)密切相連。如《練習(xí)1 》、《練習(xí)7 》的語(yǔ)文知識(shí)現(xiàn)象是從本單元學(xué)過(guò)的課文中來(lái)的，《練習(xí)7 》還與本單元的主題相吻合�！毒毩�(xí)3 》呼應(yīng)習(xí)作的編排，落實(shí)了“課標(biāo)”中“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”的目標(biāo)。
這些知識(shí)是在怎樣的“活的語(yǔ)境”中呈現(xiàn)出來(lái)的？教材是如何變“靜態(tài)描述”為“動(dòng)態(tài)運(yùn)用”，讓這些“語(yǔ)文知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的？如何回到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去？明白了這幾點(diǎn)，我們就把握住了教材編寫(xiě)的意圖。
蘇教版教材呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)生活化的場(chǎng)景，是直接指向?qū)W生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的，在鮮活的、大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不是語(yǔ)文知識(shí)的講解，更不是讓學(xué)生苦做習(xí)題。你看，《練習(xí)1 》的“輕聲”是在誦讀、對(duì)話(huà)的生活情景中引發(fā)的“沖突”：《聞官軍收河南河北》中的“妻子”該怎樣讀？學(xué)生在這個(gè)單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)這首詩(shī)，這樣的誦讀、對(duì)話(huà)情景真實(shí)、可信；《練習(xí)2 》的“同音詞”辨析是以“開(kāi)心辭典”節(jié)目為模擬，集知識(shí)性、娛樂(lè)性、實(shí)踐性為一體，讓學(xué)生開(kāi)心地“玩一把”；《練習(xí)3 》、《練習(xí)4 》、《練習(xí)5 》都是通過(guò)對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的；《練習(xí)6 》以“相聲”的形式，巧妙地滲透“有些詞倒過(guò)來(lái)念，就成了另一個(gè)詞，意思也不一樣了”這樣的語(yǔ)言知識(shí)；《練習(xí)7 》是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的情景呈現(xiàn)的。
如果我們看到教材只是給“練習(xí)”增加了“趣味的外衣”，只是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景引出練習(xí)，那是對(duì)教材的誤解�！熬毩�(xí)”的背后沒(méi)有一個(gè)精心策劃的“應(yīng)試圈套”，它不是追求“規(guī)范”和“統(tǒng)一”，而是崇尚“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，其根本思想是以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為根本目標(biāo)，將知識(shí)、能力與人文教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文“習(xí)得”的環(huán)境，指向生活，指向?qū)嵺`，指向綜合，指向表現(xiàn)，指向創(chuàng)造。不難發(fā)現(xiàn)，教材的情景設(shè)置具有生活性、真實(shí)性、懸疑性、活動(dòng)性、情感性等特點(diǎn)。如《練習(xí)2 》的設(shè)計(jì)，模擬“開(kāi)心辭典”的形式開(kāi)展活動(dòng)，這本身就具有互動(dòng)性、創(chuàng)造性，在提供5 組同音詞后，提出“這一次，由咱們自己來(lái)出題，題目的形式也可以變一變，再來(lái)玩一把”。題目的內(nèi)容向師生敞開(kāi)，由師生共同開(kāi)發(fā)語(yǔ)文知識(shí)，這體現(xiàn)了教材的開(kāi)放意識(shí)。由此，我們不難看出, 從教學(xué)的角度看，這些“語(yǔ)文知識(shí)”是基于生活的，是在學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中“開(kāi)發(fā)”出來(lái)的。這些知識(shí)不僅在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有“臺(tái)階”價(jià)值（提供更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)言所不可少的基礎(chǔ)性?xún)?chǔ)備），還具有“遷移”價(jià)值。而且，這些知識(shí)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相連，是融入了學(xué)生個(gè)人的情感和理解的知識(shí)，因而，它會(huì)作用于學(xué)生的精神世界，從而具有“生成”的價(jià)值。