六上單元練習“語文與生活”的編寫及教學建議
二、教學建議
如何教學“練習”？根據教材的呈現方式，在教學設計這個層面，我們要把握住以下幾個方面：
1. 目的：發展語文素養。
一定要站在“語文素養”的高度設計，不要把其中的“練習”單抽出來，搞成單項的聽、說、讀、寫訓練，而要有“聯絡”、“板塊”的意識，認真揣摩每個練習中各個板塊之間的聯系，有效利用教材的“語境”，盡可能地將聽說讀寫結合起來，與學生的生活和思考緊密地聯系起來，體現語文學習的生活化，使學生學得有興趣，有收獲，達成三維目標。
如教學《練習4 》，教學目標不能僅僅定位在積累幾條俗語上，這些俗語的背后還有較強的人文內涵，如“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”，就包含著很強的感情色彩。再者，我們還要鼓勵學生在說話、寫文章中用些俗語。教材中列舉了自然風光、民風民俗的俗語，老師可補充一些其他類的俗語，并鼓勵學生運用。如學生寫的“這次測驗，我的成績有進步了。媽媽夸我說：‘磚頭砌墻，后來居上。'看你每天努力學習，就知道一定有好結果。我聽了，心里樂開了花。”“星期天，我和媽媽到地里給爸爸送飯。爸爸說：‘一九二九，伸不出手；三九四九，冰河上走；五九六九，隔河看柳；七九河開，八九燕來，九九加一九，耕牛遍地走。'所以說，現在正是耕地的好時候，我要抓緊啊！”把語言放入活的語境中就把“消極語言”轉化為了“積極語言”。
再如，《練習3 》中的“念中改”要滲透在日常的習作、表達訓練中，這是一項重要的語文學習的習慣，不是一節課就能解決問題的，久而久之才能形成素養。每次寫好作文后，不要讓學生急于上交，而是讓他們自讀幾遍，在讀中揣摩作文是否通順，遣詞造句是否恰當；學生還可以把作文讀給教師聽，或者同學之間互讀、互評，共同分享作文帶來的快樂。這里要多說幾句，在習作課上，學生寫著寫著，教室里就會發出細細的低語聲。“請安靜下來！”教師往往很生氣，不允許學生發出一點兒聲音。其實，“口念手寫”是很多人寫作經驗的總結。清人李漁在《閑情偶記》中說：“手則握筆，口卻登場。”意思是一邊吟誦，一邊寫作，說在寫前，筆隨聲落。寫作心理學也表明：出聲，是語言由內孕到外化的一道關口，它可以加速語言由內孕轉向外化，推動思維的迅速運轉。口念手寫，還能借以判定所遣之詞、所造之句是否上口入耳，通順流暢，是否抑揚頓挫、有節奏感。由此可見，學生的“出聲作文”、“出聲改文”，實質上是在“出聲地思考”，是在和自己、和伙伴對話。學生年齡小，需要借助“出聲”來幫助思考的。所以，我認為教材編寫的“念中改”這個練習實在是太好了！我們要深刻理解教材編寫的“潛臺詞”，把它滲透在平時的語文教學之中。
2. 內容：確定合宜的教學內容。
課堂情境下的練習，區別于自然形態的聽說讀寫活動，而偏重于“對所要培養的語文能力有直接促進作用，潛藏著特定內容的實踐活動”和“語言知識轉化為語感的語文實踐活動”。（王榮生語）教學練習前，我們要有較寬的知識視野和明晰的目標意識。如《練習1 》中“板塊二”列舉的6 組詞語，我們在課前都要把它放在具體的句子、具體的語境中一一理解，這樣才能在學生的練習、交流中點化、指導。《練習2 》中的5 組同音詞，每組提供一個句子供學生選擇，我們可以“變式”一下，利用剩余的詞語換一種語境供學生選擇，這樣不僅可以讓學生更精確地辨析詞語，還可以增加活動的挑戰性和趣味性。“板塊三”的設計很開放，“這一次，由咱們自己來出題，題目的形式也可以變一變，再來玩一把！”更需要教師和學生一起確定合宜的教學內容。