《船長》教學案例與點評
【大約過了十分鐘，開始辯論】
正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？
反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。
正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”這句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！
反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！
正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？
反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？
……
2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
四、作業。
完成背誦任務。
［案例評析］
就最后一個環節，我們尚且不去管學生的觀點是否正確，爭論的結果又是什么，但有一點是值得肯定的，那就是：學生主動探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對話，生與生對話，生與本對話，深入淺出，精彩紛呈，煥發了課堂生命的活力。遵循《語文課程標準》，主要體現了以下幾點：
1、變“教教材”為“用教材”
“教材無非是個例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點，及時點撥引導，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，讓學生憑借教材中的言語，對教材進行重新組合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，從而讓教學充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時抓住閃亮點“船長能否自救”讓學生討論、爭論、辯論，從而引發思維，加深感悟，并生發新的疑問，把學生導向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。
2、變“接受學習”為“探究學習”
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”此教例中，教師不是直接把知識傳授給學生，讓學生獲得唯一答案，而是抓住契機，及時引導，讓學生自由組合，自主學習，集思廣益，采用自學討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學習，使學生受益匪淺。