船長教學反思
在課堂對話中，我時而與學生一起沉思，時而與學生一起感動，時而對學生的真切感悟會心一笑，早已將自己的感受、感悟、感情融入課堂中，不露痕跡卻不忘引導，使語文課程中教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的對話得以實現。
3、語文課是學生個性展示的舞臺
“閱讀是個性化行為。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。” 教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。對于文本的理解，我充分尊重學生的個性，文中有兩處地方值得爭議，一是哈爾威船長下命令時，說哪個男人敢走在婦女和兒童前面就斃了他。另一處是船長拯救了其他人卻放棄了自己的生命，與船一起沉入了海底。其實，這些行為是都是生存與文明之間，生命與崇高之間的艱難抉擇。我引導學生就這就兩處文本此展開充分的討論，暢談自己對此行為的看法。對于開槍一事，有的認為船長真的會開槍打的，有的認為不會開槍的，各有各的理由，真可謂是仁者見仁，智者見智；對于船長的犧牲值不值得，大家一致認為：他用一個人的生命，換來了60人的生命，值得！通過這些想象、交流甚至是爭論，相信同學們對哈爾威船長這一形象會認識得更豐滿、更深刻，同時也能認識到對生命個體的珍惜和對犧牲精神的感激。
4、語文課是閱讀的憑借
有位老師曾有過這樣一句話：“有文化有底蘊，有底蘊有底氣，有底氣才有靈氣。”葉老說過，“語文無非是個例子。”作為語文老師，如何讓學生通過有限的語文課，引導學生去閱讀更多的好作品，去豐厚學生的文學底蘊，在本節課中，我作了嘗試：在贊美船長時，我引用了別人的一首小詩，旨在引導學生自己去嘗試寫詩贊美船長；在總結課文時，我說：感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學的魅力，文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿今天的學習，能幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學；在文章結束時，我又把自己讀完課文后的收獲，整理成一首詩，讓學生欣賞，旨在引導學生自己去寫讀后感，寫的形式可以是詩歌，可以是散文，可以是一般的體會；在布置學生作業時，我又引導學生：學完這篇課文，你們想做些什么？通過前面不留痕跡的鋪墊，學生有的想寫詩贊美船長，有的想寫讀后感，有的想搜集相關圖片，有的想把這個故事講給別人聽……
二、教學遺憾：
1、 本節課我原設想是：課前讓學生選自己最感動的地方朗讀、感悟、體會，課上進行交流。然而，第一個學生說的就是最后面的一句，在沒有前文的學習理解情況下，我知道要理解最后一句是很難的，于是我就牽著學生引到文章開頭；在中間的交流中，又有學生隨意選擇了其中的一句，我慌了手腳，牽強附會地引到自己所設計的教學中。由此我感到：自己課前預設的太多，課內的精彩就少了；課中我沒有完全放開手腳，而是牽著學生往自己設計的教案中鉆，沒有真正把學習的權利還給學生；自己的教學藝術還需多錘煉，要能真正做到以人為本，以學定教。