語文六年級教材分析
最后，練習中的“口語交際”，除了秉承一貫的“生活性”、“實踐性”、“時代性”的特點，更是體現了與課文的“同步性”。如：第一單元課文主題為“壯麗山河”，口語交際安排了“我來當導游”；第四單元課文主題為“探索與發現”，口語交際則安排了“漫話奇思妙想”。而本冊綜合性學習“學與做”以“我的成長冊”為主題，一方面既是對學生六年小學生涯的一個回顧追憶式總結，另一方面通過探索和研究活動又切實培養了學生實踐與應用的能力，再次應征了“在實踐中學會運用”良好學習習慣的滲透。
總之，本冊教材，全方位地、滲透性地對學生進入初中學習做好了“承上啟下”式的“銜接過渡”。
三、對教材的實施定位：
基于教材以上特點，本學期的語文教學，我們可以把握重點從以下幾個方面進行有效實施，整體推進：
1、從主題單元整體備課入手，抓住單元閱讀教學重點切實加強“雙基”訓練
結合第三學段閱讀教學重點目標：①提高默讀速度，學會瀏覽。②體會詞句的感情色彩和表達效果。③揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。④學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。在教學中，除了朗讀、背誦等常規訓練外，務必要集中力量，認真抓好上述四項重點。
（1）、抓關鍵詞句：理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。
在教學中，除了要不折不扣地完成文后安排的此類專項練習，更要敏銳地從文中發現可供訓練的語言點。如：《記金華的雙龍洞》一文中品味“一路迎著溪流。”句中的“迎”字用得好在哪兒；《半截蠟燭》一文中比較“絕密”和“絕妙”的用法；《夜晚的實驗》一文中分辨“靈活”和“靈巧”是不是同一意思。
（2）、抓篇章結構：揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。
文章的表達方法不同于文章的寫作特點，寫作特點是知識性的，表達方法是綜合性的，它涉及寫了什么，怎么寫的，還可以怎么寫，為什么要這樣寫等內容。領悟文章的表達方法是實現以讀促寫的重要途徑。如教學《煙臺的�！芬晃模龑W生揣摩、領悟文章寫 “ 景 ” 的同時也寫 “ 人 ” ， “ 景 ” 與 “ 人”交相輝映，相得益彰； “ 總——分——總 ” 的行文結構，突出了文章重點；語言簡潔凝練、生動形象。并通過學生有感情地朗讀課文、背誦課文。感受煙臺的海綺麗壯觀，煙臺的人勤勞、能干。
（3）、以讀書為主線，加大思維訓練力度。
致力于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。將學生的視角從美麗的圖畫轉移到優美的文字，在與文本的對話及同學的交流中，提出自己的看法。作出自己的判斷，并適時移情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。如教學《長江之歌》，學生熟讀課文后，可要求學生邊看圖，邊讀文，邊思考，說說看到了什么，想到了什么。學生可能會說：“ 我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱《長江之歌》�！� 也可能會說：“ 我看到大江岸邊矗立起一座座現代化的建筑，想到大江具有無窮的力量。她像巨人一樣推動著我們的時代前進。” 還可能會說：“ 我看到大江的源頭 —— 雪山。想到她浩浩蕩蕩地流經那么遠的地方，最后流入東海。這是一條母親河啊 !”通過此環節讓學生捕捉圖文連接點，展開合理想象。把學生引入一個自主馳騁的思維空間，既有利于加深對課文的理解，又有利于促進思維的發展，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。