20* 有的人
（2）對(duì)詞語的理解。
①“有的人”：每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?br>③死：第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
④騎：生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
⑤摔垮：人民要推翻反動(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
三、教學(xué)建議
1.本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接，如，《我的伯父魯迅先生》《一面》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。還可以選擇合適的課程資源，包括視聽材料，加以補(bǔ)充，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本首詩。
2.詩中部分字詞含義深刻，如，“活、死、不朽、摔垮”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)詩句，聯(lián)系上下文揣摩其中的含義。教師宜用更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去捕捉言外之意，要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。
3.對(duì)比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對(duì)比朗讀的形式，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀；三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比朗讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。
4.在理解整首詩的詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什么不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。這首詩意蘊(yùn)深刻，但教學(xué)時(shí)注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)诩由顚?duì)魯迅了解的同時(shí)真切感悟到做人的真諦。
四、教學(xué)案例
研讀品悟 升華情感
生：老師，我們要讀的是詩歌的第一小節(jié)。
（生朗讀。）
師：你們的朗讀想告訴別人什么呢？
生：前后的兩個(gè)“有的人”所指的對(duì)象是不一樣的，第一個(gè)“有的人”是指反動(dòng)派，第二個(gè)“有的人”是指像魯迅那樣的為人民的人。
生：對(duì)反動(dòng)派，人民覺得他雖生猶死。對(duì)于為人民的人，人民覺得他雖死猶生。
師：你認(rèn)為兩個(gè)“活”字的含義一樣嗎？
生：也是不一樣的。前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神永存。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)“死”的含義也是不一樣的，前者是告訴我們反動(dòng)派在人民心目中其實(shí)已經(jīng)死亡，后者是告訴我們魯迅和像魯迅一樣的人永遠(yuǎn)活在人民心中。