言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動而辭發(fā)”，意的充盈，心中便有了表達的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來，此處的表達，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個升華。如果第一次的“辭發(fā)”是讀出言里之意，作者之意，那么此處的“辭發(fā)”則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個老人已不僅僅是一個可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中“不計較得失、不抱怨、腳踏實地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實實做人、樂觀一些生活會永遠對你微笑”的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
據(jù)言知意，據(jù)意識言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式的提高。本資源來自中華教育資源網(wǎng)
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