《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿
一、教材分析
《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)的課文,即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬,黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事,說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理,塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn):兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系?如何處理這種關(guān)系。為此,我深入鉆研文本,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起,將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀:
第一,“螳螂捕蟬”的寓意;第二,吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義;第三,通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比,分析少年的人物形象。
如何把握教材,上好這篇課文呢?這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些,學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué),其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此,我仔細(xì)閱讀了這篇課文,發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則(在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國(guó)之君,且獨(dú)斷固執(zhí),少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢?這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí),不難發(fā)現(xiàn),它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流,這是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此,要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該以學(xué)生為本。縱觀六年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)文知識(shí)水平不太高,技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文;利用課題,抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。(為什么要正確、流利地朗讀?因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ),是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此,利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容,是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。)
2、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀,感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。(怎么明白?抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀、分析、理解。)
3、掌握“思前想后”的讀書法,學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。(通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛國(guó)的少年。)
其中目標(biāo)1是教學(xué)的重點(diǎn),目標(biāo)2、3是既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的,而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立,我對(duì)教材作了重組:首先直奔故事內(nèi)容,領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,作前置式處理;隨即通過(guò)“恍然大悟”,從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī),合理重組課文,將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。