六語教材分析(1、2單元)

[1] [2]  下一頁《負荊請罪》這篇課文是個歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。劇本的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及人物活動情況；圓括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時代趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。還要要搞清楚這一課的呈現(xiàn)樣式與已經(jīng)學過的課文有那些相似，有那些不同；其次是要抓住這類課文最為顯著的特征——人物對話，最終能對戲劇沖突、喜劇人物、精神實質(zhì)有一個理解與把握。學生必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。進行咬文嚼字，思辯推敲，這樣學生就可以大大錘煉了遣詞造句的能力。“唇槍舌戰(zhàn)”、“寬容大度”、“深明大意”、“負荊請罪”等等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生提高了文化品味。學生還可以實現(xiàn)個性化的學習。學習內(nèi)容，自主選擇：詳讀什么，選讀什么，品味什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽……讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如、廉頗，可以總體概括，可以細節(jié)描繪，可褒揚可貶抑。在這一過程中教師和學生是一種交互主題關系，誰都可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思維飛揚，呈現(xiàn)出價值的多元化。這樣一來就可以造就自主、合作、探究的濃濃氛圍。課文在第一幕“相如避車”和第二幕“負荊請罪”之間插寫一幕劇本，具體寫出廉頗“經(jīng)人提醒，才明白藺相如這樣做完全是為趙國著想”的心理變化過程。因為人們在寫文章時，通常會對材料做取舍、詳略等處理，給文章留下許多空白。如果我們能巧妙地發(fā)現(xiàn)這些“空白”，加以擴寫或補充，往往能加深對課文的理解，同時也能提高自己的想象能力。下面，我把自己的教學步驟作一個詳細說明。（對照教案說明） 《船長》是法國著名作家雨果的小說。主要講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。《船長》全課的關鍵詞就是：忠于職守。可以從下面幾個方面理解： 1.“諾曼底”號遇險時船長的表現(xiàn)；2.乘客與船員撤退時船長的表現(xiàn)； 3.“諾曼底”號沉沒時船長的表現(xiàn)。這篇課文值得借鑒的表達方法是：1.通過典型事件反映人物的精神面貌。2.精準的人物語言、神態(tài)、動作描寫。《船長》這一類飽含深情的文章的教學，能否引領學生人情入境，與文中角色產(chǎn)生強烈共鳴，是引導學生走進文本，實現(xiàn)教學目標的關鍵。在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。課堂上學生因為理解的不同而產(chǎn)生的討論、探究往往是產(chǎn)生佳作的契機，教師應緊抓這一契機，放手讓學生寫心中所思。這樣做，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了與文本再次“親近”的機會和傾訴心理話的機會，可謂一舉兩得。（本文的主要寫作特色：集中筆墨，多方面刻畫人物形象。可以從以下幾方面進行分析：運用對比方法，揭示人物品質(zhì)。客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。運用語言動作，突出人物性格。客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。）下面，我把自己的教學步驟作一個詳細說明。（對照教案說明） 在閱讀教學中，朗讀是手段，也是目的，學生的學習收獲，內(nèi)在感受可以通過朗讀展現(xiàn)出來。讀悟兩相宜是我教學的重要追求。《船長》這類情節(jié)性強，感情真摯的文章，更是讀悟結(jié)合教學的重要素材。在平常的學習中，我感覺到，語文不僅是最重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。語文教學不僅要體現(xiàn)工具性，也要體現(xiàn)人文性。本教學設計中，教師始終以學生學習的合作者、引導者、組織者的身份走進課堂、走進文本，在自由、平等、和諧的氛圍中，為學生搭建了一個能使學生表達、交流、欣賞的平臺，讓學生盡情揮灑個性的同時，潛移默化地滲透了觀察、表達的內(nèi)容與方法，對學生進行了扎實的聽說讀寫技能的訓練，實現(xiàn)了學生之間、師生之間以及學生與文本之間的對話，實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，做到課內(nèi)得法課外受益，將40分鐘的“小課堂”延伸為淵博的“大語文”。讓學生通過“課堂”這個窗口，領略到“語文的魅力”，從而形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。