《愛之鏈》教學實錄（精選17篇）
《愛之鏈》教學實錄 篇1
師：請同學們看，這是什么字？
生：愛。
師：這是繁體的愛。師講愛的意思。手牽著手，心貼著心，就有了愛。我們的眼前似乎浮現出熟悉的畫面，這是第一次抱母親中……愛如茉莉，愛是心手相依，淡淡的茉莉的清香。我們再次走進愛的故事。齊讀課題。
生讀。
師：拿出手來，跟老師一起寫課題。
師：一起讀，再讀。
生讀
師：文中有哪幾個主要人物？
生：有喬依，還有老婦人，還有女店主。
師：女店主又是______
生：喬依的妻子。
師板書人物。
師：用簡短的話說說怎樣的一個愛的故事？
生簡要說了三個人之間的故事。
師：說得清楚，再請一個人說，就像他這樣說。
生說清了關系。
師：看來理清了線索。大家看，喬依和老婦人原本是互不相識，老婦人和女店主也不認識，他們卻把愛一個個地傳了下去。這個故事講的就是陌生人之間愛的傳遞的故事，他們是怎么傳遞的呢？讓我們首先走近喬伊。看他怎么傳遞愛的。讀一讀第一小節。
生開始讀第一節。
師：同學們，此時此刻，你______
生：他處境凄涼……
師：他反復強調了一個什么詞?
生：凄涼。
師：這兩個字都是什么旁？人想到了什么？
生：冷
生：冰
師：它就是冷涼呀，他為什么如此凄涼？
生：工廠倒閉了。
師：這意味著？
生：沒有工作了。
師：還有誰找到了？
生：妻子懷孕了，又要開始忙碌了。
師：真會讀書，從后文中找到了根據。
師：妻子懷孕了，這意味著孩子……而此時他失業了。這怎么不是雪上加霜？哪里還有凄涼？
生：可能是他開了破汽車。他有錢可以把汽車修好，或買新汽車，說明他很窮
師：還有嗎
生：在鄉間公路上，他有錢可以在城市買套房子。在偏僻的地方……
師：最后說到，妻子回到房里，看到……他為了找工作已經快急瘋了，說明他怎么樣？
生：疲憊不堪。
師：他快急瘋了。此時的喬依家境窮困，又失業了，孩子又快生了。能讀出凄涼嗎？自由讀讀第一小節。
開始。
生讀第一節。
師：誰來讀。
生讀。
師：是啊，他的心里很凄涼，這黃昏，這寒風這冷雪。聽，播放風雪聲。風冷，雪冷，人的心更冷。師感情配樂朗讀領頭，讓學生讀下去。
師：就在這時，他遇見了陌生的老婦人，你注意到喬依的什么？
生：臉上帶著微笑。
師板書微笑。
師：從微笑中讀出了什么？
生：樂于助人。
師：怎么讀出的。
生：工作失業，還面帶微笑問要什么幫助？
師：這就是喬依，面對喬依，老婦人竟緊張得閉上了眼睛？你在街上遇到這樣的情況你會緊張？她為何閉上眼睛？
生：她已經等了一個多小時了，以為是壞人……
師：為什么認為是壞人？
生：沒有人幫助他。從后面看出，他摘下了破手套，有點沒文化的樣子……
師：是啊，在這特定的環境下，又沒有人，來了這樣的人，看上去窮困潦倒，怎能不讓人懷疑呢？他們是陌生人，所以有點緊張害怕。喬依是怎么繼續傳遞自己的愛？你讀到了嗎？板書：緊張
生讀第三自然段
師：這幾句話表達了什么意思？
生：有點像親人一樣。他經常這樣做。
師：看，喬依先請她別害怕，請她坐到車里，最后說對了，我叫喬依，為什么這樣說？
生：想和老婦人交朋友。
師：喬依非常理解老婦人的心情，趕緊安慰她。理解就是愛的別名。板書：理解安慰慰字下面有顆心，你能讓別人安下心來嗎？自己讀一讀。
生讀。
師:誰來說。
生讀喬依的話。
師：微笑是最美的語言。誰再來讀。
生讀。
師：這樣的話語就叫安慰。喬依用微笑擁抱老婦人，用理解和安慰溫暖了她。愛的傳遞到此為止嗎？后來怎么做的呢？
生說修車胎的事。
出示這一段。
師：作者寫得可細了，它是全文中寫得最細的部分，為什么要花費這么多的筆墨呢？
生：這樣寫體現他樂于助人。草草幾筆，就寫不出樂于助人。失業還是勤懇幫助別人。
師：哪些地方可以看出他樂于助人呢？好好讀一讀，體會體會，開始。
生讀。
師：誰來說。
生：我找到他盡力的地方是他的腳踝破了……
師：誰補充。講一個字，他讀的時候有點錯誤。糾正腕的讀音，第四聲。
生：沾滿了油污。不可能讓衣服身上搞得那么臟……
師：這樣的幫助可不是舉手之勞呀。一起讀一讀。
生齊讀。
師板書：幫助。
師：老婦人從開始的緊張不安，此時變得怎樣？
生：充滿感激。
板書：滿臉感激。
師：她要給喬依回報，喬依怎樣的表現呢？
生讀。
再請一位同學讀讀。
生讀。
師：想問問你喬依，你一個人開車時不是正需要錢嗎？你為何不要老婦人的錢呢？
生答。
師：一個詞就寫出了他的心聲，那就是？
生答天經地義。
師：哪些事是天經地義？
生答孝順父母，好好學習，上課發言，
師：喬依的心中幫助有困難的人是天經地義的事，他一直都是這么做的，當給他錢時，他一下子楞住了。
咱們讀讀。
生讀喬依楞住了，他從沒想到……他一直就是這么做的。
師：做一件天經地義的事，需要錢嗎？如果說希望你做點什么的話，出示。
生接著讀。
師：這就是喬依，你們看，他用微笑安慰老婦人。老婦人有沒有像他希望的那樣幫助別人呢？有沒有，在文中找一找，讀一讀。
生讀。
師：誰為我們讀讀這一段。
生讀。
師：你們看，這就是老婦人給女店主的幫助，板書：幫助。
師：她為何用這樣的方式傳遞愛呢？為何不當面交給女店主呢？
生：怕不接受。
生：怕店主覺得沒面子。
師：站在別人的立場上想想怎么做，這就是愛。我們一起讀一讀
生讀：只見餐桌上有一個小紙包……現在我也想幫幫你。
師：讀這張紙條她潸然淚下。板書：潸然淚下。
師：這是怎樣的淚？
生答感激、希望、
師：生活中充滿了希望。出示：她輕輕地親吻……親愛的喬依
師：是什么讓她相信一切都會好起來呢？
生答生活中有希望。
師：還有嗎？
生：生活中充滿愛。
師：愛的傳遞讓她覺得一切都會好起來。讓你接下去想，女店主在遇到需要幫助的人時，她會怎么做呢？
生：讓愛傳遞下去
師：愛將他們聯系在了一起，他們會把愛傳遞下去。喬依也曾經得到過別人的幫助。
就是這樣環環相扣，無限延伸，就形成了一條愛之鏈。這就是愛之鏈。讀讀這段話(最后一段話)
生齊讀。
師：其實我們每一個人都是愛之鏈中那一環，你一定曾經捐出零花錢，也許山村里同齡人就多了一本語文書。獻出鮮血，用愛心點燃燭光。愛是接力棒，愛是同心的鏈，有的愛我們有理由相信一切都會好起來的。在這節課的最后，拿起筆來，選擇開頭中的一個，寫一寫。
1 老婦人告別喬伊……
2 喬依醒來……
學生開始動筆寫。
師：我請一位寫得快的讀一讀。
生寫得很好，讀得也很有感情。
師：真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！
《愛之鏈》教學實錄 篇2
《愛之鏈》——蘇教版全國賽課特等獎
南京市北京路小學 黃雅蕓
師：請同學們看，這是什么字？——愛，手牽著手，心貼著心，這就是愛，說道這個字，我們眼前是不是浮現出這些畫面——第一次抱母親、愛如茉莉，愛是病床前……今天，我們將再次走進一個愛的故事，《愛之鏈》，跟老師一起寫課題。一起讀一讀，再讀。
師：課前都預習了課文，誰來說一說文中有哪幾個主要人物？
生：喬依、老婦人、女店主
師：無巧不成書。這篇故事中共有三個人物，板書
誰來說說這是一個怎樣的愛的故事。
這篇課文講了喬依在路邊幫助了一個孤苦無依的老婦人，老婦人又……女店主又給了喬依愛。
再請一個同學說一說
師：都知道了故事的大意，他們原本都不認識，這個故事就是講了陌生人之間將愛一個一個傳遞下去。這節課就來看看喬依怎樣將愛傳遞給一個陌生的老婦人的。翻開書，看課文的第一小節，自由地讀一讀。
師：此時此刻，喬依的處境怎樣呢？誰來說說。
生：很凄涼，開著一輛破舊的小汽車，他的處境很凄涼
師：他用了一個詞：凄涼，什么偏旁，還想到了哪些詞？——冰、涼。凄涼就是“冷”的感覺，
師：什么使喬依的處境如此凄涼？
生：因為他沒有工作
還有什么使他處境如此凄涼？
他的妻子懷孕了，需要他照顧了。
師：此時卻失業了，真是雪上加霜。
生：
師：看后文，喬依躺在床上，已經快急瘋了，找工作找不到，難怪處境如此凄涼。自己讀一讀，把這種感覺讀出來。
指名讀。
師：這黃昏，這凄涼，這冷雪，聽——（課件音樂）師述：風冷，雪冷，人的心更冷，喬依開著他的破汽車，慢慢地朝前——讀下去
師：這就是喬依的生活，這就是喬依的心情，這時，他遇到了那位老婦人。這時，她注意到了什么？
生：喬依臉上的微笑
師：讀出了什么？
生：我讀出了喬依是個樂于幫助別人的人。
師：面對喬依的微笑，卻緊張得閉上了眼睛，你在街上遇上一個陌生人的微笑，你會緊張得閉上眼睛嗎？那為什么老婦人……
因為老婦人已經在鄉間公路上等了很久
因為喬依衣衫破舊，還摘下了他的破手套……沒有文化……
師：是啊，看上去窮困潦倒，因為他們是陌生人哪，因為這份陌生，老婦人不免緊張、害怕，面對這個陌生人，喬伊又是怎樣傳遞它的愛的呢？
生：趕緊安慰……讀文
表達了什么意思呀？
表達他像親人一樣， 我還讀出了很樂于助人
師：你們看，喬依首先請老婦人……坐到車里，……最后還說我叫喬依，為什么這樣說啊？
生：
師：自報家門，我叫喬依，不是壞人，此時的喬依理解老婦人，所以趕緊安慰她。理解就是愛的別名
板書安慰，慰字底下一個心，你會用心安慰別人嗎？自己讀讀
生讀。
師：你們沒有看到她的表情，她一直在微笑，微笑是理解的別名。誰再來讀。
生讀
你們看，喬依用微笑擁抱老婦人，用微笑傳遞愛，他愛的傳遞就到此結束了嗎？
沒有結束，他還幫老婦人修車
你們看，這一段就是寫了喬依幫老婦人修車，寫的可細致了，你們說為什么作者寫的那么細致？
生：……能夠很明顯地看到喬依盡心盡力地幫助老婦人。
師：從哪些地方看出喬依是在盡心盡力地幫助老婦人呢？自己讀讀
生：我找到喬依盡心盡力的地方是——腳腕蹭破了……如果他不是盡心盡力地幫助，就不用……
師糾正讀音：腳腕
還有誰來接著說
生：讀文，我發現如果不是無私助人的話，不會讓自己的衣服弄得這么臟，完全可以離她而去。
師：是啊，喬依就是這樣無私地幫助著老婦人，讓我們一起讀讀這句話。
師：喬依就是這樣用自己的實際行動盡心竭力地幫助著老婦人，正是因為這樣，老婦人此時怎樣？
生：此時她充滿了感激。
板書：滿臉感激，因為感激，所以要給喬依——錢，要給他回報。此時喬依怎么說？
生讀
看，喬依多愛笑呀，他笑著對老婦人說——你來讀
我仿佛看到了喬依，我很想問問喬依，你剛剛不是還滿心凄涼，此時為什么不要老婦人的錢呢？
生：
師：文中有一個詞，說出了此時喬依的心情
天經地義
是什么意思？
在我們生活中，哪些事是天經地義的？
孝順父母，上課發言
在喬依的心中，就像孝順父母一樣，幫助別人就是一件天經地義的事，所以，當他看到老婦人要給他錢的時候，他一下子愣住了——讀
師：做一件天經地義的事，需要回報嗎？如果需要你做的話，唯一要做的就是——生讀
師：這就是喬依，看，他用微笑……用……那么，老婦人有沒有按照他說的做到呢？自己找一找，讀一讀。
指名讀
師：這就是老婦人做的。她為什么要這樣做，為什么不當面交給女店主呢？
生：怕女店主不接受
生：怕女店主丟面子
師：我們都從喬依那里學到了理解，知道怎么做才能讓別人……這就是愛，這就是理解，一起讀
讀著這張紙條，女店主不禁——板書：潸然淚下，說說看，這是怎樣的淚？
感激的淚，
感動的淚
希望的淚，得到幫助后，他們會度過難關
所以他走進里屋，親吻著……喃喃地說……是什么使女店主相信一切都會好起來的呢？
生：（聽不清）
師：正是……故事到這里戛然而止了，但是請你接下去想，女店主以后會怎樣做呢？
生：女店主也會……
師：他們素昧平生，我們相信女店主也會……你們看，就是這樣，環環相扣，無限延伸，這就是愛之鏈。（板書），再一起讀“她輕輕……”
師：其實我們每一個人都是愛之鏈中的一環，你一定也捐出了自己的零花錢吧，也許山村里的孩子就多了一本課外書。……愛，就是接力棒，有了愛，我們有理由相信，一切，都會好起來的。選擇一個開頭，寫一寫。
1、 老婦人告別喬依……
2、 喬依醒來以后……
《愛之鏈》教學實錄 篇3
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會文中生字，理解新詞；
3、理解課文最后一句話的含義。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表達人物品質的寫法；
4、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人遇到困難時，應該給予無私的幫助。
【教學重點】讓學生能充分感受人間的真情，并對生活充滿信心，知道當別人遇到困難時，應該主動給予無私的幫助。
【設計思路】
這篇課文敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事，生動展示了人與人之間互相幫助、互相關愛，形成了愛的鏈條，歌頌了人與人之間互幫互愛的美好情感。
教學思路根據教材內容，可以這樣安排：由故事情節切入對“愛之鏈”的理解→探究“愛之鏈”的三個基本環節，把握它們的內在聯系→教學過程中分步對應完成索圈圖示“愛之鏈”，深化學生對文章思想情感的理解。
【教學時間】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，板書課題
1、同學們：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、今天，我們來學習一篇新的課文——《愛之鏈》（板書課題），課文為什么要以“愛之鏈”為題呢？
想一想，議一議。
3、現在我們開始一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
二、初讀課文，掌握故事梗概
1、自由讀課文，讀準字音，讀順句子，注意長句子的停頓。
2、出示詞語，指名認讀，并主動聯系上下文進行理解。
3、指名讀課文，師生及時正音、評議。
4、掌握故事梗概，理清課文脈絡：
（1）學生再次認真讀課文，讀后同桌之間交流：課文中寫了哪幾個人互相關愛的故事？
�。�2）指名回答，教師適時板書（喬依→老婦人、老婦人→女店主、女店主→喬依）。
�。�3）根據以上問題的答案，分清課文段落結構：
第一段（1—8節）：喬依幫助老婦人。
第二段（9—11節）：老婦人幫助女店主。
第三段（12節）：女店主關愛喬依。
三、設置懸念，留待探究
僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的互相關愛就行形成這條“愛之鏈”嗎？（暫時不要求回答，旨在激發思索興趣）
四、課堂練習
1、指導描寫生字。
2、練習朗讀課文。
第二課時
一、復習回憶
1、這篇課文我們讀了好幾遍，誰能用“先……接著……最后……”的句式說說課文寫了哪幾個互相關愛的故事？
�。ǜ鶕䦟W生回答，適時板書）：
○ ○ ○
喬依 老婦人 女店主
↓ ↓ ↓
老婦人 女店主 喬依
2、如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依、老婦人、女店主，這三個人就能形成一條“愛之鏈”嗎？怎樣才能形成一條“愛之鏈”呢？請同學們帶著這兩個問題自由讀課文。（學生默讀、思考）
二、精讀課文：
�。ㄒ唬┲攸c探討第一環節——喬依關愛老婦人：
1、我們暫不探討這一問題的答案，課文結束后，再一起談談。我們先來看課文重點敘述的第一件事——喬依關愛老婦人，快速瀏覽第一段（1—8節），畫出描寫喬依關愛老婦人的句子，并讀一讀。
2、指名回答，并適時出示相關名子，練習朗讀。
�。�1）喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。對了，我叫喬依。”
這時喬依為什么要安慰她？你能來讀一讀這句嗎？試試。
�。�2）他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流了下來，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
自由讀讀這幾句，如果現在修車的是你，你在刺骨的寒風中修車會有什么感受？你能讀出你的感受嗎？自由練讀、指名朗讀、配樂朗讀。
（3）喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。
“才”說明了什么？為什么“看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車”？
3、我們再來看一下第六節寫了什么。（出示）
喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。
�。�1）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？如果你是老婦人，請說說你為什么要給喬依錢？心里是怎樣想的？（讀1—8節，思考、討論、交流）
�。�2）是啊，喬依對一個素不相識的老婦人如此的關愛，并且冰天雪地中付出了艱辛的勞動，得到一點酬謝，合情合理，可老婦人打開錢包問喬依該給多少錢時，為什么喬依么而愣住了呢？能從這段中找到答案嗎？
�。ㄋ麖臎]想到他應該得到錢的回報。）
（3）那么，這是為什么呢？請從這節找到答案。
�。ㄋ郧霸诶щy的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。）
（4）這個句子中，哪個是“因”？哪個是“果”？用“因為……所以……”的句式說說這句話。
�。�5）在表示原因的前半句中，哪個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的幫助？一開始我們就用一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依在關愛老婦人之前，就多次接受過他人的關愛，這樣環就向左延伸了。（板書）正因為如此，喬依才認為幫助人是天經地義的事。誰來告訴大家“天經地義”是什么意思？
�。�6）因為喬依思想上認為幫助人是正確的，是理所當然的，所以他在自己的行動上就怎樣做了？（他一直就是這么做的。）怎么做的？“一直”說明了什么？這就表示喬依在幫助老婦人之前，還多次幫助、關愛過有困難的人，這樣，環有向右延伸了。（板書）
�。�7）齊讀這段話。
4、喬依之所以愣住了，是由于他從沒想得到錢的回報，那么，喬依對老婦人就沒有一點希望嗎？
“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
過渡：這是喬依對老婦人的一點點希望，對老婦人有沒有產生影響呢？我們來學習第二個故事。
（二）簡略探討第二環節——老婦人關愛女店主：
1、自由讀課文，找一找，哪句話點明了老婦人關愛女店主是與喬依有關系的？（老婦人突然想起了喬依。）想起了喬依什么？
2、老婦人為什么會覺得的婦店主需要幫助、關愛呢？聯系課文內容具體說一說。
3、在喬依的影響下，老婦人給了婦店主及時而無私的幫助，感動的女店主潸然淚下、淚流滿面。想一想，如果以后老婦人再遇到像女店主一類需要幫助和人，還會獻出自己的一點關愛嗎？為什么？
4、如此說來，這根鏈條上的環又應該向右繼續延伸了，誰想來畫？
（三）簡略探討第三環節——女店主關愛喬依：
1、在學習過程中，我們懂得了第二件事與第一件事是聯系著的，哪么第三件事與第二件事也有聯系嗎？（出示第三段）讀一讀。
她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
�。�1）文中是怎樣描寫女店主關愛喬依的動作的？（輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰）為什么不熱烈的親吻呢？
�。�2）除了寫動作，還寫了什么？怎樣才叫“喃喃地說”？誰來讀一讀，讀出女店主此時的心情。
�。�3）她憑什么這樣安慰喬依說：“一切都會好起來的”呢？（出示：一切都會好起來的，因為……）
2、女店主以后遇到有困難需要幫助的人，會像老婦人一樣獻上自己的一點關愛嗎？
3、小結：喬依困難時常常得到別人的關愛；喬依受到影響，也毫不猶豫地幫助像才能女人這樣困難的人；老婦人受喬依影響，對女店主也獻出了自己的關愛；受到感動的女店主在關愛喬依的同時，也肯定會自覺而主動地對需要幫助的人獻上自己的關愛。——（完成板書）
三、感情升華
1、現在我們回到開頭，三個人能不能組成一個“愛之鏈”？那么該的多少主動付出對他人的關愛才能形成這條愛之鏈呢？（無數人）是的，只有無數人的奉獻，才能形成這長長的、長長的愛之鏈。生活中，我們也會經常見到或者經歷過人與人之間相互關愛的情景，請你舉例說一說。（學生舉例）
2、不僅僅是大家所列舉的這些，大家看幾幅表現人間真情的圖片。
邊放投影邊說：“在這舉起的雙手里有愛，在這寬大的肩背上有愛，在這白衣天使的手中有愛，在這滔滔洪水中有愛，在這久臥的病床前有愛，在這歡心的笑聲里有愛……（音樂起）關愛充滿我們的整個世界，無處不在。只要我們人人都獻出一點愛，世界將會變成……。最后，讓我們一起來欣賞一首歌曲《愛的奉獻》。
3、結束語：
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，
就因為愛，奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！
四、作業練習：
一、填一填：
當別人遇到困難時，給人的幫助可以是（___________），但這種幫助必須是（___________）的。
二、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
1、注意故事情節的連續性；
2、描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；
3、升華“愛”的主題。
板書：
7 愛 之 鏈
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
喬依 老婦人 女店主
↓ ↓ ↓
老婦人 女店主 喬依
《愛之鏈》教學實錄 篇4
課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。閱讀文章，我們不難發現人間的友愛互助，值得稱頌——當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手�！�
愛之鏈一：喬依幫助老婦人修汽車。喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著！這是一個怎樣的男子�。堪褍刃牡目嗤萄�，把滿心的愛灑向別人！喬依的手凍僵了，蹭破了，可面對老夫人的付款要求，他卻“愣”住了。
生活告訴喬依幫助需要幫助的人是“天經地義”的事，喬依用自己真誠的言行給老婦人了上了生動的一課。
在這里，作者借助豐富的表情、真誠的動作，微妙的心情，向我們訴說這什么是愛，要怎樣去愛。我們首先思考喬依是在什么情況下幫助老婦人的？聯系第一自然段了解喬依是在天氣惡劣、因失業而心境凄涼的情況下幫助老婦人的。這里環境描寫作用不可小視。其次是思考從哪里看出老婦人也身陷困境、急需幫助？“她在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，體會到老婦人的緊張、害怕、絕望。然后考慮喬依是怎樣幫助老婦人修車的？重點品讀第四自然段，從描寫喬依動作的詞語，想象喬依修車的情景，修車活的臟、累，而喬依修車的認真、賣力。最后想一想喬依為什么不要老婦人的錢，他對老婦人說了什么？為了讓學生能夠理解我抓住重點段進行教學。案例如下：
師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
（生讀、找）
師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。
�。ㄉo心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）
師：讀了這一段，你感受最深的是什么？
生：喬依修車非常賣力，不顧一切。
師：你從哪些地方感受到的？
生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。
師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎？
生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。
生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。
�。ㄖ该x句子）
師：讀了這一段，你還感受到了什么？
生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。
師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
生：……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。
生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。
生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？
生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關心老婦人，為老婦人著想。
師：你很了不起，從一個看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，喬依為什么這么做呢？你能聯系課文中的句子說一說嗎？
生：老婦人在冷風中微微發抖……
生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。
生：她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
師：再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼�？吹皆诤L中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。
案例分析：
1、抓住重點，以點帶面
高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。
我以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。
2、深入文本，抓字、詞、句
我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？
在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。
讓學生在課堂上對文中優美的詞句、精彩段落等以自己的方式進行品評賞析。在品賞過程中，讓學生進行閱讀反思。在探求詞的內涵中，感悟譴詞造句的準確貼切，更好地提高閱讀質量，豐富學生的語言積累。
3、對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入初中、高中以后，學習方法顯得尤為重要。我在教學時，讓學生嘗試了一些學習方法，比如：邊讀邊想讀書作批注。都取得了較好的效果。在教學本課時，我就比較注重學習方法的指導。比如一開始就要求學生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。在學生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關鍵的細節和行為、聯系上下文等方式來進行的，并沒有讓剛開始學習方法的運用流于形式。教完第四自然段，老師還及時地小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學生真正學會了好的學習方法，他們會終身受益。
4、教師的朗讀不夠好，不能起到很好的示范作用，這是以后在教學中要努力改進的地方。
《愛之鏈》教學實錄 篇5
2009年10月份本人執教小學語文第十一冊《愛之鏈》這節課，在教學喬依幫助老婦人后卻不要老婦人給的錢的時候，問學生：“喬依可不可以接受這筆錢？”學生小手林立，爭著回答問題。
a生說：“喬依不可以接受老婦人的錢，因為幫助別人是不需要回報的。”
b生說：“如果要了錢就不是幫助了。”
c生說：“喬依幫助老婦人，只希望老婦人也能去幫助別人，所以他不會要錢的。”
……，……（學生們都各抒己見，說的很好。）
突然，學生d站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為喬依可以接受老婦人的錢。”
聽了d的發言后，學生們把手舉得更高了，有的甚至站起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論喬依的該與不該。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。便做了個安靜的手勢，說：“同學們，喬依應該怎么辦呢？請你們有秩序地發表自己的見解，并說明理由。”
�。▽W生稍稍安靜）
有的說：“當然可以呀，天那么冷，又黑下來了，喬依幫助老婦人鉆上鉆下地換車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿點錢是應該的。”
緊接著，一學生反駁說：“幫助別人是發自內心的，怎么可以要酬勞呢？”
又一個學生提出反對意見：“那老婦人是個有錢人，況且喬依又確確實實幫了她一個大忙，完全可以接受這錢嘛。”
……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若我是喬依》。
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：喬依可不可以接受老婦人的錢呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將喬依與生活中樂于助人的人進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來�！稅壑湣肥且黄匠６指腥说墓适�。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究去實踐 ……
《愛之鏈》教學實錄 篇6
一、說教材
《愛之鏈》寫的是一個感人的英國故事，故事的男主人公名叫喬依他是一個窮人。在一個大雪紛飛的黃昏，去找工作的途中，幫助了一個老婦人，這位老婦人對他感激不盡，想付錢給喬依時，卻被拒絕了，喬依說：“如果你想報答我，就去幫助那些需要幫助的人吧！
后來老太太開車到了一個路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。這篇文章是一首愛的贊歌。文章極其細膩地描寫了發生在嚴冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償地幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛的感染，留下來一些錢悄悄地走了。文章贊揚了人間的互助互愛，告訴人們:當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。愛是燈，指引方向，愛是詩，抒展心屝，愛更是一根心鏈，栓緊彼此心，串起一個個愛的故事。喬依不計任何報酬的幫助了那位老人。而老婦人幫助女店主是因為他也是一位善良的人，這世界充滿著愛。在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人
二、說思路
一上課，我就將“愛”大大地板書在黑板上，引導學生：“愛是人類永恒的話題，看到這個愛字，你會聯想到什么畫面、故事或者人物？”緊接著我又把“鏈”字板書在黑板上，問道：“由這兩個字，你又會想到什么？”“我會想到這條鏈子是用愛連接起來的。”教學就在這樣融洽的氣氛中以“愛的傳遞”為線索展開，讓學生自讀自悟，在學生充分感悟的基礎上，在激情對話中感悟愛，在覺悟閱讀中提升愛，在傾情關注中尋覓愛，讓學生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹立正確的價值觀。
三、說教法
教學方法上,我力爭體現以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學理念,采用了“設境感知愛、初讀感受愛、品讀感悟愛、想象再現愛、拓展提升愛、補足珍藏愛、延續締造愛”的教學思路,引導學生抓住字、詞、句，深入文本,憑借課文的語言文字，讓學生充分感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
學生活動中,我從學生個體發展的角度出發,以獨立自主學習感悟為主線,借助同伴合作和全班交流的有效學習形式,抓住字、詞、句，深入文本，感受真情,體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。
四、說過程
（一）設境感知愛
[出示投影片]在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章二至八小節]新穎而別致的導入，誘發了學生濃厚的閱讀期待，讓學生在一種溫馨的氛圍中進入本課的學習�！�
�。ǘ┢纷x感悟愛
1、尋覓“愛”
〔從事情本身入手，以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，抓住這些重點的字、詞、句，深入文本，走進人物的內心。 談談自己感受最深刻的是什么，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。〕
2、傳遞“愛”
〔一方面對學生的學習起到了引導作用，另一方面，又能引導學生聯系上下文去閱讀、思考，同時也訓練了學生的語言組織能力。〕
〔通過老師的啟發和引導，通過再次地用心體會，悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的�！�
3、凸顯“鏈”
〔反復多次的強調愛的接力，愛的延續，愛的傳遞，加深學生對“鏈”的理解。文章的篇幅較長，不可能面面俱到，只有找出課文中最值得講的內容，把它讀深讀透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體，既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。〕
（三）延續締造愛
〔“課雖止，意猶存”，我在感悟愛后，增添了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？〕
�。ㄋ模┟匝永m愛
〔讓生說關于愛的名言：因為愛，冰雪會消融，因為愛，枯木會逢春，就因為愛，希望綻放華彩，就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，就因為愛，奇跡正在趕過來。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！〕
《愛之鏈》教學實錄 篇7
一、學習目標
1.學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
4.聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
二、預習學案
【預習目標】
1.自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。
2.畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3.課文主要講了幾件事？試著用自己的話簡單概括一下。
【預習內容】
�。ㄒ唬┪視x
喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了
襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰
荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下
�。ǘ┪視�
課文主要寫了 和 兩件事。
�。ㄈ┪屹|疑
在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
3.聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
【小組合作 深入探究】
1.從喬依幫助老婦人修車的過程中，你體會到他什么樣的品質？是從哪些詞句中體會到的？
2.愛之鏈的第二個故事，請同學們自己學習。
�。�1）自讀9——11自然段。
�。�2）出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是
提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。
【精講點撥，升華認識】
1.說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？
2.播放歌曲《愛的奉獻》。
四、課堂檢測
�。ㄒ唬┬谓纸M詞
喬（ ） 矮（ ） 胎（ ） 襪（ ） 污（ ） 餐
僑（ ） 萎（ ） 抬（ ） 抹（ ） 虧（ ） 璨
�。ǘ┱諛邮阶訉懗烧Z
紛紛揚揚
�。ㄈ┌匆髮憚釉~
1.含有“走”的意思
2.含有“說”的意思
3.含有“拿”的意思
（四）閱讀理解
小草
我的故鄉沒有高山，只有小草。
湖光山色自然是十分壯麗的，但，倘若湖畔和山上連小草也沒有一根，那就顯得寂寞而單調了，也不會有生機盎然的姿態。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然發現了一叢嫩綠而孤零的小草，那種欣喜大概真是筆墨難以形容的。因為，這小草預示著：沙漠將要盡頭了。不遠處就是草原或平川。那里的水淙淙地流著，那里的花隨意地開著……
可見，小草是不應該忽視的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人們好惡如何。
春風正從遠方吹來。
春天正從遠方走來。
你早呵，有生命的小草！
你好呵，有希望的小草！
1.從文中找出下列詞語的近義詞。
如果（ ） 姿勢（ ） 微小（ ）
2.解釋下面的詞語。
�。�1）生機盎然：______________________________________________
（2）單調：__________________________________________________
3.請用文中的話來解釋。
“尺有所短，寸有所長。”
4.這篇短文是講 。
五、課后作業
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：1）注意故事的連續性；
2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
3）要升華“愛”的主題。
六、板書設計
愛之鏈
喬依 幫助修車 老婦人
互敬互愛 資助金錢
女店主
《愛之鏈》教學實錄 篇8
一、復習導入
1、[出示投影片]有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得那一個個故事嗎?
指名答，板書：(喬依幫助老婦人) (老婦人幫助女店主)
二、學習2~8小節
1、[出示投影片]在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的?請你自己讀一讀文章二至八小節。
靜靜地想一想，誰愿意先來交流一下。
(▲第二小節 “又冷又怕” ---------在冷風中發抖 緊張地閉上眼睛 )
ā諼逍〗? “緊張 絕望” ----------荒蕪人煙 等了一個小時 幾乎完全絕望)
誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。
指讀——齊讀
2、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。
交流：▲你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么?(熱情、體貼、細心)
淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。
▲竭盡全力 無私助人
“難” 手和腳腕蹭破出血 顧不上擦
“冷” 手凍得幾乎沒有知覺 清水鼻涕流下來
▲[出示第六小節]
來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀
交流，理解“天經地義”(理所當然，不容質疑)
多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節3、引讀6、7
所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問 ，喬依 ，他從來沒想到 ，他以前在困難的時候 ，所以他從來就認為 。因此，喬依笑著對老婦人說 。
4、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，(板書……)所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、學習9-11小節
1、 這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。
2、 自讀9~11
3、 [出示填空]
到小餐館，老婦人看到 ，
突然想起了 ，
于是 。
她還看到了什么?還會想起什么?你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。 自說——指名說
還有誰愿意說，說出自己的見解。
4、 讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節
四、學習12小節
1、 引讀：關上店門，女店主走進里屋。-----------------------------
2、 [出示句子]
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
從女店主的話中你讀懂了什么?
板書：……喬依幫助老婦人 愛之鏈 老婦人幫助女店主
五、拓展延伸
1.老師請你再讀讀課題——愛之鏈，現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋。可以獨立完成，也可以小組合作。
2.上講臺交流展示
六、總結
1.是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為同學們心中有愛，才會激情勃發，創作出這么多有創意、有思想的好作品�，F在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
聆聽一曲愛的贊歌。
2.[播放《因為愛》]
3、結束語：
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，
就因為愛，奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧!(板書……)
《愛之鏈》教學實錄 篇9
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。
3、聯系課文的內容，理解最后一句話的意思。
4、學習通過描寫人物的神態、動作、語言來表現人物的品質。
教學過程：
一、復習導入
1、播放歌曲《愛的奉獻》渲染愛的氛圍。
2、導語：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
3、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕，板書課題，學生齊讀課題。
4、提問：誰能說說這篇課文寫了哪些人之間的故事？
�。▎桃�，老婦人，女店主）
二、圍繞愛的鏈條，探討主要環節
�。ㄒ唬┲攸c探討第一環節——喬依關愛老婦人。
1、課件出示畫面（在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花，紛紛揚揚地飄落下來，一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得那么寂靜，荒涼，一位老婦人的車卻在這拋錨了）。
（1）提問：老婦人此刻的內心會是怎樣的呢？自讀課文2—8小節。
�。�2）交流：“又冷又怕”——在冷風中發抖，緊張地閉上眼睛。
“緊張絕望”——荒蕪人煙，等了一個小時，幾乎完全絕望。
�。�3）指導感情朗讀（指名讀、齊讀）。
2、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把，這時，誰出現了？看到這一切他又會怎么做呢？請到文中去找一找，讀一讀。
�。�1）交流：安慰老婦人，幫助老婦人修車。
�。�2）小結：喬依淡淡的幾句話，如暖風吹拂過老婦人心田，他又是那么竭盡全力、無私的幫助老婦修理汽車。
�。�3）感情朗讀。
3、課件出示重點語段（第6小節），請同學們讀一讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有全新的理解。齊讀第6小節。
�。�1）交流理解：“天經地義”（理所當然，不容質疑）。
（2）學生說教師歸納總結：多么質樸、多么純潔的想法��！
（3）再讀第6小節�！�
�。�4）引讀第6、7小節。
4、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人的愛的幫助，所以當他看到被困雪地、孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出了援助之手，他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
（二）簡略探討第二環節——老婦關愛女店主。
1、提問：老婦人來到小餐館，老婦人看到什么？想起什么？又是怎么做的？自讀9—11小節。
2、交流：“潸然淚下”（女店主得到老婦人的幫助，內心充滿了愛的暖流……）。
3、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，女生齊讀9—11小節。
�。ㄈ┖喡蕴降谌h節——女店主關家喬依。
1、默讀第三個故事，課文是怎樣寫女店主關愛喬依的動作的？含有怎樣的意思？
2、課件出示語段：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說‘一切都會好起來的，親愛的喬依……’”
提問：從女店主的話中你讀懂了什么？
�。ㄅ曛鲗φ煞虻睦斫馀c安慰，對人間真情的感嘆，對生活的樂觀，喬依和女店主是互敬互愛的夫妻）。
三、回歸主題，深化理解。
1、思考討論：這條“愛之鏈”僅僅是由喬依、老婦人、女店主三人組成的嗎？學完這篇課文后，你有了些什么新的看法？
2、喬依醒來后又會發生什么事？請以“喬依醒來……”為開頭，展開想象，寫一段話。
四、歌聲熏陶，升華情感。
1、結語：
是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，那么什么是愛？愛是love，愛是人類最美麗的語言，愛是正大無私的奉獻，因為愛，冰雪會消融；因為愛，枯木會逢春；因為愛，生活會更精彩；因為愛，奇跡正向我們走來，讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧……
2、聆聽愛的贊歌，正大綜藝主題曲《愛的奉獻》。
板書設計
7. 愛之鏈
喬依 老婦人 女店主
ooo→o→o→ooooo
《愛之鏈》教學實錄 篇10
教學目標：
1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。
2、學習課文生動的細節描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”
說說對這句話的理解。
2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
指導讀好這句話。（真誠地熱情地）
二、探究課文內容
探究中心句
1、這句話是在什么情況下說的？
2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？
3、喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。
4、再讀這句話。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2-8小節，劃出相關的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節，感受人物形象
1、學生默讀，交流，教師小結歸納。
2、指導朗讀：
�、偬崾荆簩⒆约合胂蟪晌闹械娜宋�，讀出當時人物的內心，讀出恰當的語氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。
�、趯W生自讀，思考如何讀好。
�、蹖懸粚懤首x建議；
�、芡澜粨Q看朗讀建議，全班交流；
⑤指名讀，評議；
�、捱m當采用齊讀。
3、從2-8小節，我感受到喬依是一個的人，因為
。
板書：喬依老婦人（以鏈條方式）
4、那么愛是什么？
【出示】
愛
是寒風冷雪里
那暖暖的微笑
愛
是孤獨絕望中
那貼心的話語
愛
是一連串
麻利的動作
愛
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節，寫出心中的愛
1、這美好的心愿指什么？再讀
2、板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？
3、學生思考，寫作，交流。
探究12小節，理解重點語句。
1、指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？
2、從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？
三、總結課文
1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條--愛之鏈（生齊讀）。
3、播放《愛的奉獻》。
四、探究寫作方法
1、同學們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發給學生做記號的課文，讓學生發現這些做記號的語句有什么特點？
3、揭示：細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。
4、我們的生活中有沒有這樣的細節呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。
5、寫一段話運用細節描寫：①同學上學遲到②同學上臺演講緊張
學生練筆。
四、作業
1、完成課文后作業：續寫。
2、思考一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后記的教后記
一、個性！個性！
這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于極度的迷惘之中。
“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點，難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文--從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發現不了亮點�；蛘哒f我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容
上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽，而是讓學生從內心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學內容尚是個問題。
淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環節設計上有花招，有亮點。但，教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標，“初步領悟文章基本的表達方法�！蔽谋疽粋�鮮明的表達方法，是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽童年駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為：語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個老師都有責任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。
于是，我確立了本課的個性解讀：把言語形式當成教學內容。
二、時間？統一？
課上下來，覺得很是失敗。
細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會占據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法，學生蠻感興趣。從
效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處后，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。
而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。
《愛之鏈》教學實錄 篇11
暑假里，我接到了一個任務，參加六年級語文教材備課活動，我的任務備是一單元的教案。當時，說真的，我接到這個任務，還真有點力不從心。因為今年我們這兒的六年級教材用的是國標本新教材，里面好多的課文我都沒看過。于是，我只好慢慢琢磨起來，總算把這任務給完成了，也帶著備好的教案，走進了新學期的課堂。
今天，要上課文《愛之鏈》了�！稅壑湣愤@篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。我原本打算還是照著設計好的教案上下去。原來第一課時教案是這樣設計的：開始用優美的小詩導入課題，然后設疑而問；再把生字教學一帶而過；最后理清課文脈絡。一切看上去似乎也是水到渠成，然而就在上課前十幾分鐘，我再次把教案翻開看時，覺得開篇導入的那一首優美的小詩，我怎么讀都覺得別扭，絲毫感覺不到它用在這里有什么妙處？這可是經典教案中設計的一個環節呀！我是否要套用呢？仔細一想，不行，我自己都覺得別扭，更何況是十一、二歲的孩子。于是，我快刀斬亂麻，趕緊改變教案中的導入語。干脆上課一開始就在黑板上板書一個大大的“愛”字，讓不同的學生站起來讀，讀完讓他們說說讀這個字時，自己想到了什么？然后在讓他們去讀課文。教案導入語設計好了，便把課文拿過來再認認真真地讀著，讀著讀著，我竟然發現自己讀到“癟”這個字音時是那么的費力，甚至我還把 “糙”字讀錯了呢！哎，真是一個不稱職的老師。還說什么呢？再讀吧！我一連讀了三遍，也就在我反復的讀中，我的一篇新的教案設想在我頭腦中出現了。這時，上課的鈴聲也響起了……
課堂上，我就在黑板上板書了“愛”字，指名了四個孩子站起來讀，嘿！精彩出現了，孩子讀的差別可大了。柔柔的有，鏗鏘有力的有，滿懷深情的有，一個個小手都舉了起來……
下面請看課堂實錄：
師：紅色粉筆板書“愛”字。
生1：柔柔的讀。
師：你為什么這么讀？
生：因為讀時我想到了媽媽對我愛。
生2：滿懷深情的讀。因為我想到了社會中的人與人之間的愛。
生3：鏗鏘有力的讀。因為我想到了我們班同學的愛。
師：你們說說從這愛里我們嘗到了什么？
生：嘗到了甜蜜
生：嘗到了幸福，
生：嘗到了歡樂，
生：嘗到了溫暖……
師：你們說這溫暖、幸福、甜蜜都中都包含了什么？
生：故事。
師：這故事而且還一定很感人。今天，老師也給你們帶來了一篇關于“愛”的感人故事，想聽嗎？
生：自由讀課文。
孩子們的情感一下子被激發了，我順勢利導的說：“你們說說從這愛里我們嘗到了什么？”“一石激起千層浪”，他們思維的火花迸發了，有的說嘗到了甜蜜，有的說嘗到了幸福，有的說嘗到了歡樂，有的說嘗到了溫暖……
師：板書生字詞。
顛簸 紛紛揚揚 飛舞的雪花 倒閉 凄涼
滿臉皺紋 粗糙 臉頰
暖和 凍僵
腳腕 蹭破 襪子 沾滿 油污
癟
荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下
師：范讀。領讀。
生：自由讀。
師：指導讀音。（癟、糙）告訴他們老師剛剛讀錯了，你們可要小心，不要犯老師的錯誤。
師：剛才你們讀這些詞語的時候，你們眼前出現了？想到了什么？
生：從“紛紛揚揚、飛舞的雪花、凍僵”詞語我知道了天氣很冷。
生：從“倒閉、凄涼”兩個詞語，我看到了工廠關閉，工人失業，沒飯吃，日子很艱苦，所以心里很悲涼，很失落，很孤單。
生：我知道“凄涼”是寫心情的，“滿臉皺紋”是寫外貌的，從“滿臉皺紋”這詞可以看出老太太歲數大。
生：從“蹭破”可以看出做事困難，從“沾滿、油污”看出事情很臟。
生：“荒蕪人煙”就是沒人、也沒煙。所以人會凄涼、會潸然淚下。
生：我知道人感動時會潸然淚下。
……
師：孩子們說的都好呀！你們再把這些詞語放進課文中讀讀吧結合剛才同學們所說的，想想課文給我們講了什么感人的故事？
生：自由再次大聲朗讀課文。理清課文脈絡。
孩子們，在一節課中讀了三次課文，第一遍是瀏覽，所以讀完，站起來只是大概的簡單地把故事說出來，可謂是沒血沒肉。第二遍是在我的指導梳理后讀的，而且有了上面的生詞教學的鋪墊，孩子們這一遍讀的是聲情并茂，站起來說課文內容的時候也有鼻有眼了。
《愛之鏈》教學實錄 篇12
這學期我上校內教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。
經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開……
下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，
下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。
�、僬n前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。
�、谡n上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設計，練習了許多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。
一、教學是一種再創造的過程
情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。
布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了�！钡拇_，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。
二、教學是師生交往互動、共同發展的過程
新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。
情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。
反思本節課，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。
如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？這是值得我們每個語文老師深思的。
《愛之鏈》教學實錄 篇13
一、愛的名言 愛的故事
1、愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處關于愛的名言是什么？
2、這節課我們將跟隨作者的筆觸細細品味一個愛的故事（板書：愛）
3、通過上節課的學習我們知道這篇課文是由哪兩個小故事組成的？
二、愛的場景 心的感受
�。ㄒ唬└惺芤环菪那�
1、在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2－8自然段。（學生自讀）
2、全班交流。
�。�1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？
“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛
“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望
�。�2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。
指讀——齊讀
�。ǘ┢肺兑粋�場景
3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，哪一小節告訴了我們？（第4小節）
4、用心去讀讀文章的第4小節，讓自己的心與文字一起跳動，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
5、交流：你有什么感觸？
（1）修車的賣力、不顧一切：
�、佟半y”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
�、凇袄洹笔謨龅脦缀鯖]有知覺清水鼻涕流下來
�、邸芭K”手上沾滿了油污衣服也更臟了
�。�2）生活貧困：
�、贈]穿襪子
�、谇拔闹杏袔滋幍胤降胤娇梢钥闯鰡桃郎钬毨У�？（引讀第1小節）
（3）關心老婦人、體貼細致
①坐進車里
�、谇拔闹羞�有表現喬依關心老婦人、體貼細致的？（引讀第3小節）
�、蹎桃罏槭裁匆P心老婦人？
6、風雪中的喬依――引讀第4小節；熱情的喬依――引讀第4小節。
�。ㄈ└袆右粋�人物
7、此時此刻在你的腦海中是一個怎樣的喬依？
8、是呀，正因為喬依的助人是無私的，所以當老婦人給他報酬時，他――引讀第6小節
（1）理解“天經地義”
�。�2）喬依把什么視為天經地義的？
�。�3）多么質樸的一段話，多么感動的一段話，帶著這份感動朗讀6、7小節。
三、愛的傳遞 愛的真誠
1、老婦人是不是喬依所以往的那樣，將愛心傳遞下去呢？自讀9－11小節，出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到 突然想起了 于是 �！√崾荆核�看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。
2、此時此景正好被路過的記者瓊斯看見了，他很奇怪老婦人為什么要留下一些錢悄然離去，于是對老婦人做了一個簡短的采訪，終于解開了心中的謎團，同時記錄了下來。認真閱讀9－11自段，根據你的理解結合前文，猜測一下瓊斯的采訪記錄上會寫下怎樣的對話？
3、多么富有愛心的老人，多們感人的對話，讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。
四、愛的延續 愛的升華
1、引讀12小節
2、從女店主的話中你讀懂了什么？
（1）喬依就是女店主的丈夫。
�。�2）喬依幫助了別人就是幫助自己
�。�3）生活貧困確充滿信心（回環兩次“笑”）
�。�4）這是一個充滿愛的世界。
五、愛的鏈條 愛的感言
1、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人就是幫助快樂自己，每個人的愛都在傳遞，這就是愛之鏈，（板書 之鏈）請你設計板書，設計愛的鏈條。
2、有了愛就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美好的人間，相信同學們此時此刻對愛有自己的理解，請你寫一寫，說一說。
六、拓展。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
�。�1）注意故事的連續性；
�。�2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
�。�3）要升華“愛”的主題。
《愛之鏈》教學實錄 篇14
《愛之鏈》教學反思
《愛之鏈》是一首愛的贊歌，作者是美國作家杰尼·巴尼特、羅伊·李。文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。在教學第一段時，讓學生默讀課文第四自然段，邊讀邊讓學生畫出描寫喬依修車動作的詞語，說說從中你感受到了什么，再讓學生深入到每句話的學習，體會到喬依是個樂于助人的人，再從其余自然段中找找還有哪些細節描寫也能反映出喬依的為人，進而讓學生進一步體會喬依對老婦人是一種真心的關懷。學習第二段時采用學習第四自然段的方法自學，最后讓學生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，學生都能圍繞《愛之鏈》的故事寫下去，大部分同學寫得細致認真。
《愛之鏈》教學反思
1、意外的收獲
原打算在導入新課后復習板書：喬伊老婦人女店主，然后順著這條愛的線索進行教學，可一上課由于過于擔心學生配合度的問題而忘記了，于是我調整了安排，由原來的復習導入板書改為邊引導學生理解課文邊補充完善板書，既定的變成了隨機的，而正是這一改變，我才從學生中收獲了“真誠”“熱情”“微笑”等帶有孩子理解角度的詞語，并板書在了黑板上，也可能因為我的這一舉動，讓孩子收獲了主動參與學習的成果，大多學生由一上課的“沉默寡言”變得敢想敢言了。
2、及時的搭救
在第二部分的學習中，我讓學生繼續關注細節描寫自讀9-11自然段，然后提問：讀了這一部分，你有哪些收獲？學生不很自信地看看我，再看看書。在學生思考的同時，我也在思考：他們可能是害怕說錯讓老師失望，我笑了笑（正如文中喬伊面對寒風中又冷又怕的老婦人時的那份理解般的笑容一樣）我拋出了一個小問題：來到小餐館，老婦人看到了什么？給孩子一把梯子，馬上學生抓住了這一部分細節描寫的兩個經典句子，也是兩個包含有對比手法的句子。
3、精彩的補白
課文結尾處，我原本認為女店主的“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”的理解會是本課學習的難點，但因學生逐步走進文本，走進人物心里，第一個學生舉手：我從這句話中明白了喬伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板書“夫妻”；你們還有別的發現嗎？學生在思索，當我準備用我的思路去引導他們時，一個女生（這個女生在前面的填空練習時，概括能力特別突出，我曾因為她的出色表現豎起了大拇指。）舉起了手：我從這句話中讀出了女店主對生活充滿了信心。孩子的一句話一語中第，我提議其他孩子掌聲送給她。我又補充了一句：心中充滿了愛，有了生活的信心和勇氣，喬伊和妻子的生活一定會好起來的。
休息了一個假期，無論學生還是老師，在開學初都需要進行調整，而今天，當學生還未完全過完假期，趕來參加教材培訓活動，面對那么多的老師，他們復雜的心理也需要進行調整。課堂前半時學生的沉默確實讓我很著急，但今天我必須克服急躁的老毛病，要沉得住氣，如果沉不住氣，隨生逐流，讓課堂匆匆結束、草草收尾，那么我設計中原本讓學生通過這節課體會的“愛”的情景，感受“愛”的意味的安排就將付諸東流，無疑是失敗的；如果我沉不住氣，我想通過這節課想向教師們傳達的信息（在高段如何更好地將閱讀與寫作結合起來）也將無法難以實現。克服急躁情緒，順學而導，順思而教帶給我意外的驚喜，課堂上，我們不因以課前的預案為綱、為本，要因學生的思維、語言、積累狀態適時進行合理調整，讓學生漸入佳境，走進文本，走進人物心里。
《愛之鏈》教學反思
今天我上了《愛之鏈》一課，整堂課我按著設境感知愛，品讀感悟愛，延續締造愛的教學思路，引導學生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語言文字，讓學生充分感悟人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助�，F就自己的教學進行反思。
1、抓住重點，以點帶面，引導學生將書讀厚與讀薄，但難點突破不夠。
高年級的課文篇幅長，內容深，每段都精講、細講肯定是不現實的。在教學時，我以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，把書讀厚：喬依是怎樣為老婦人修車的？你從這些句子的描寫看出了什么？而學習第二個故事我引導學生把書讀薄：讓學生通過默讀完成填空，理解老婦人受到愛的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學習最后一自然段時理解“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”由于時間倉促，只是讓學生說說從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過，沒有真正理解文本的內涵。
2、深入研讀課文的語言材料，抓住重點的字、詞、句談體會。
我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個故事發生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動作與神態把喬依認真負責的助人態度刻畫得淋漓盡致，學習時，我引導學生抓住一些關鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟，說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么？學生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。
3、學生讀書的時間少些，老師講的多，沒有給足學生思考的時間，沒有真正體現以讀代講，以讀促悟。
語文課標中指出：“閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。人常言讀書有所悟，只有多讀才能感悟語言材料的內涵，才能真正走進文本。這是一篇充滿愛的課文，學生很容易受到感染上課伊始我就用詩歌導入渲染氣氛，每學完一部份內容后，學生說了我及時進行總結、過渡，這樣一來讓聽者覺得羅嗦，教師把一個問題總講不完，導致在教學的過程中沒有很好地指導學生朗讀第四自然段。學生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時，沒有給足時間放手讓學生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛的光芒的語句，告訴學生這是愛的接力、愛的傳遞、愛的倡導、愛的延續，這樣不利學生理解文本。
4、沒有很好地調動學生學習的積極性，教師缺乏教學藝術，導致課堂氣氛不活躍。
新課程好課的評價其中一看是看學生主體地位是否得以充分體現。經過幾個周的教學我發現這個班的學生上課時愛表現自我的人很少，在這堂課中，我也用了一些激勵的語言調動學生學習的積極性，但學生參與的廣度、深度都沒有很好地體現。
如何讓學生在課堂的學習中“活”起來，這是我在以后的教學中要認真思考、實踐的。
《愛之鏈》教學實錄 篇15
一、復習導入
1、有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，
冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
2、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得那一個個故事嗎？
指名答，板書：（喬依幫助老婦人）（老婦人幫助女店主）
二、抓住重點的字、詞、句，體會喬依助人為樂的品質。
1、學生速讀（2~8）小節，找出具體喬依幫老夫人修車的段落。
2、指名回答，師課件出示第四段。
3、學生仔細默讀這一段，要求畫出感受最深的詞句。
（師巡視，提醒學生：不要忽視藏在文中的某個細節，善于發現才會有深刻的感受）
4、學生匯報，師引讀學生聯系上文體會喬依的困境。
5、質疑：喬依，你與老婦人素不相識為什么這樣做？（師與學生對答）
6、小結：這就是喬依，當他自身處困境的時候，還想著幫助他人，讓我們用這樣一首詩贊美他。
7、課件出示：《我不期望回報》集體誦讀。
8、小結：喬依困難的時候，他曾得到許多人的幫助，所以當他看到孤立無助的老婦人時，不容置疑的伸出援助之手，他把悠悠的愛傳遞給需要幫助的人，同時也希望別人把愛心永遠傳遞下去。
三、自讀（9-12）小結，深入體會“愛之鏈”的內含。
1、學生默讀思考：到了餐館老婦人看到什么，想到什么？（提示學生抓住“破”來體會）
2、生生交流。
3、自讀最后一段討論：你從女店主的話中讀懂了什么？
4、小結：愛像一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起一個個愛的故事。讓我們親眼去見證這一切吧.
5、課件播放《愛的奉獻》。
6結束語：
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，
就因為愛，奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧�。ò鍟�
《愛之鏈》教學實錄 篇16
教學目標
1、正確流利朗讀課文。憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學過程：
一、復習導入。
1、誰還記得課文講了哪兩幾個關于愛的故事？（喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主）
2、這是發生在冬日黃昏的兩個故事。冬日的黃昏，天氣是那么冷，此時此刻，就在這條鄉間小路上，內心很是凄涼的喬依卻發現了另一個受困的老婦人。這節課首先讓我們一起走進喬依和老夫人的故事。
二、抓住言行，體會愛。
1、靜心默讀2－8小節，關注人物的神態、動作和語言，在感受特別深的詞或句上作好記號，并聯系上下文簡要地寫一寫你的感受。
2、學生閱讀批注，教師巡回指導，提醒學生不要忽視文中的某個行為某個細節。只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。
3、交流。有哪些文字打動了你？
（1）爬到車底下放置千斤頂腳腕蹭破了手蹭破了手上沾滿油污衣服也臟了
感受：修車的困難，修車活的費勁，不是一般人會去干的。
（2）沒穿襪子兩只手凍得幾乎沒有知覺喘著粗氣清水鼻涕也流下來顧不得擦流出來的血
感受：雖然修車活很累很臟很費勁，然而喬依卻不怕臟不怕累，而且是很賣力地幫助老婦人修車，這幫助是真心誠意的，是源自于內心的。
你能帶著自己的感受把這些句子讀好嗎？
小結：此時的他如此賣力地為老婦人修著車，而事實上他自己的處境如何呢？讓我們再把視線轉向描寫喬依生活狀況的句子。
投影顯示：喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
餐館里面十分破舊，光線昏暗。
妻子已經懷孕至少8個月，但還得經營餐館。
他為了找工作，已經快急瘋了。
讀了這些句子，想想此時他幫助老婦人的情景，你還想說些什么？
在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計四處奔波，內心十分凄涼，但他看到在寒風中又冷又怕的老婦人時毅然走上前去……讓我們齊讀第四自然段。
這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再一起讀第四自然段。
�。�3）喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直都是這樣做的。
理解：什么是天經地義？
喬依把什么視為天經地義？
由此可見，幫助別人早已經是喬依的一種習慣。多么質樸的話，多么讓我們感動的話，讓我們帶著這份感動一起朗讀第6小節。
4、正是因為喬依的助人是無私的，所以當老婦人給他報酬時，他笑著對老婦人說……引讀第7小節。
過渡：老婦人開著車走了，她沿著山路開了幾公里后，來到了一個小餐館，她打算先吃點東西，然后回家。
5、默讀課文9－11小節，思考：
(1)老婦人看到了什么?
(2)她又做了什么？為什么要這么做？
交流（1）那此時展現在你眼前的是一個怎樣的女店主？你能結合課文中女店主的神態動作描寫來說說嗎？（熱情服務，樂觀）
交流（2）
6、讓我們再次回到那簡陋但充滿溫馨的小餐館去感受這動人的故事。齊讀9－11小節。
7、引讀：她關上店門，走近里屋……
8、多媒體顯示：她不忍心叫醒他……她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來地，親愛的，喬依……”
問：從女店主話中，你讀懂了什么？
喬依是女店主的丈夫；互敬互愛的好夫妻；對生活充滿信心。
因為有了愛，云驅霧散，因為愛，未來值得期待。
三、升華主題。
1、讓我們一次又一次感動的故事其實都是因為其中包含著愛。
2、多媒體投影。
（1）“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直都是這樣做的。”
�。�2）“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
（3）老婦人想起了喬依。
（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
讀完這四句話，你有什么感受要告訴大家嗎?
3、小結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主對丈夫也是充滿愛意，對生活充滿信心。他們每個人的愛都在傳遞，都在延續，這就是一根愛的鏈條。但是這愛之鏈的締造者僅僅是這三個人嗎？
4、完成板書：喬依
老婦人
女店主
5、總結全文:有了愛，就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美好的人間。請你也來說說自己對愛的理解。
投影顯示：愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果
愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠
愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房
在生活中，我要說：
愛也許是……
愛也許是……
6、同學們，只要你播種愛的種子，就一定會收獲愛的雨露。
四、作業
1、搜集關于愛的主題的名言。
2、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：1）注意故事的連續性；
2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
3）要升華“愛”的主題。
《愛之鏈》教學實錄 篇17
教材依據
蘇教版六年級語文上冊《愛之鏈》第二課時
設計思想
課堂是師生互動的過程，教學中要充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自讀自悟，在充分讀的基礎上，感悟“愛是可以傳遞的”，讓學生沐浴愛的光輝，感受人文的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹立正確的價值觀。
教學目標
知識與能力：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
1、采用“以讀促講” 的方法，引導學生深入研讀課文的語言材料，尤其要抓住人物的動作、神態及重點段落等進行深入的品讀感悟。
2、通過品讀感悟，了解文章的結構脈絡及人物的精神品質。
3、通過詩歌、歌曲的渲染增強文本內容的感染力，使學生的思想、情感得到凈化、熏陶。
情感、態度與價值觀:
用心靈去感悟人世間永恒而溫馨的主題——愛，明白只要付出了愛，就會得到愛，愛是可以傳遞的；只要心中有愛，就沒有克服不了的困難。
教學重點
憑借語言材料，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助時，應該給予及時無私地幫助。
教學難點
聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法。
教學突破
1、 采取自主、合作、探究的方式學習。
2、結合學生的生活實際加以闡釋，以利于學生理解課文。
教學方法：
講解與引導相結合；情感體驗與理性分析相結合。學生通過品讀，體會文章中蘊含的深情，明白做人的道理。
教學準備：
幻燈片、歌曲《愛的奉獻》
教學設計 ：
一、詩歌激趣，復習導入。
1、出示幻燈，師生齊讀詩歌。
有人說，
愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的人；
愛是一首詩，
冰冷中溫暖渴求的心房；
愛是夏日的風
是冬日的陽
是春日的雨
是秋日的果
我說愛更是一根心鏈，
拴進你我彼此的心，
串起一個個愛的故事。
2、教師提問：在這條愛的鏈條上發生了幾個感人的故事？
二、再次品讀課文，體會天氣的寒冷及喬依的窮困潦倒。
1、學生細讀課文，品讀感悟。
2、找出文中描寫天氣寒冷及喬依窮困潦倒的句子。
�、盘鞖夂涞木渥樱篸etail&word=%d1%a9%bb%a8%b7%d7%b7%c9&in=24752&cl=&lm=-1&st=&pn=58&rn=1&di=19132128723&ln=1984&fr=&fm=&fmq=1331640849968_r&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=
a、已是黃昏了，伴隨寒風，雪花紛紛揚揚的飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了個寒戰。
b、……兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流了下來，呼出的一點點熱氣才使臉沒有被凍僵。
�、茊桃栏F困潦倒的句子：
a 、飛舞的雪花鉆進他破舊的汽車……
b、……因為他沒有穿襪子。為了干活方便，他摘下破手套……
c、餐館里面十分破舊，光線昏暗。
3、教師簡單分析學生畫出的句子，讓學生體會環境描寫、細節描寫對于文章表達的襯托渲染作用。
過渡：在這樣寒冷的天氣里，窮困潦倒、內心凄涼的喬依最需要什么？
三、深入分析“喬依幫助老婦人”
1、喬伊幫助老婦人修車要錢了嗎？他是怎么做的？根據學生的回答引讀課文第四自然段。
（1）、齊讀第四自然段。
�。�2）、喬伊怎樣為老婦人修車的？畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。detail&word=%d1%a9%bb%a8%b7%d7%b7%c9&in=24752&cl=&lm=-1&st=&pn=58&rn=1&di=19132128723&ln=1984&fr=&fm=&fmq=1331640849968_r&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=
匯報：
“難”——手和腳腕蹭破出血，顧不上擦。
“冷”——手凍得幾乎沒有知覺，清水鼻涕流了下來。
“臟”——手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
�。�3）、在寒風呼嘯、雪花飛舞的黃昏，喬依幫助年邁的老婦人修好了車，當老婦人給他錢時，他是怎么說的？由此我們可以看出喬依是個什么樣的人?
﹝4﹞、從文中找出描寫喬依幫助老婦人修車后老婦人神態的句子。
過渡:老婦人之所以心存感激，是因為她在風雪中等了一個多小時才得到喬依的幫助。
3、在這個風雪交加的黃昏，寒風攜裹著雪花紛紛揚揚的飄落下來。一條鄉間小路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。老婦人的車在這里拋錨了，當時她的心情會怎樣？
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�、诮涣鳎�“又冷又怕”——在冷風中發抖，緊張地閉上眼睛。
“緊張絕望”——荒無人煙，等了一個多小時，幾乎完全絕望。
③在風雪中，老婦人怕什么？匯報：
a、怕有壞人；b、怕回不了家；c、怕沒有人來幫助……
④試著讀出老婦人此刻絕望、害怕的心情。
4、喬依無償的幫助在風雪中等了一個多小時的老婦人修好了車，老婦人會怎么說？心里又會怎么想？
①小組討論。
②交流：a、這個小伙子真是好人！我得向他學習。
b、這個小伙子真不錯！以后我也要幫助又困難的人。
……
5、假如喬伊幫助了老婦人，又狠狠地敲她一竹杠，老婦人會怎樣想？學生匯報：
〈1〉、生氣；〈2〉、憤怒；〈3〉抱怨；〈4〉、碰到有困難的人會表現的很冷漠……
6、小結。在喬依困難的時候，他曾經得到過別人的幫助，所以當他看到被困在雪地、孤獨無助的老婦人時，不容置疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把愛心傳遞給需要幫助的人。
四、能力拓展。
1、自讀第9-11自然段。
2、思考交流：
你覺得女店主是個什么樣的人？
3、出示填空題：
來到了小餐館，老婦人看到 ，突然想起了 ，于是 。
4、討論：
老婦人之所以會幫助女店主其根本原因是什么？
5、從中你明白了一個什么道理？
（a）、愛心是可以延續，可以互相傳遞的；(b)、只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天：(c)、當別人有困難的時候，只要你伸出援助之手，等你有困難時，別人也會熱情幫助……
6、播放歌曲《愛的奉獻》。
五、情感延伸。
1、齊讀課文最后一個自然段。
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的行為中，你體會到了什么？從女店主的話中你讀懂了什么？
六、知識總結。
1、課文為什么用《愛之鏈》作題目？
2、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：（1）注意故事的連續性：（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；（3）要升華“愛”的主題。
七、作業。
收集助人為樂的名言。
板書設計：
愛之鏈
喬依 女店主
修車 留錢
老婦人
教學反思：
這篇文章通過平凡的生活小事詮釋了“愛”這個偉大的主題，在教學過程中，教師首先要讓學生多讀多悟，在品讀感悟的基礎上，理解文本內容；其次教師要深入地挖掘文本內在思想的內涵，創設愛的氛圍，激發學生的情感共鳴，，使學生的心靈得到凈化，從而樹立高尚的價值觀。