《青海高原一株柳》實錄（通用12篇）

《青海高原一株柳》實錄 篇1

　　師：同學們都知道我來自哪里？

　　生：浙江。

　　師：哪個市？

　　生：湖州。

　　師：湖州，有去過湖州嗎？

　　生：我去過。

　　師：大家都沒去過湖州，湖州邊上就是太湖。看到過太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個姓看來比較稀有。記住我來自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。

　　師：是誰寫的課題？

　　生：葉丹蕾。

　　師：老師把這個寫課題的權利交給葉丹蕾同學，是告訴大家，寫字是她的特長，我這樣做想告訴大家，老師有時候，在很多方面也不一定超過大家。中國古時候有一句話：師不必賢于弟子，弟子不必不如師，意思就是青出于藍可以勝于藍。咱們可以開始上課嗎？上課之前有儀式嗎？

　　生：跟老師相互問候。

　　師：同學們好。

　　生：老師好。

　　師：然后我應該說什么？請坐。今天咱們學習課文的題目是《青海高原一株柳》。經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。

　　生讀：廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

　　生讀。

　　師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

　　生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？

　　生：葉子青翠欲滴。

　　師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

　　師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。

　　生齊讀。

　　師：你還想讀哪一句。

　　生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前，這句給你什么感覺。

　　生：柳樹十分高大。

　　師：從哪里看出？

　　生：巍巍然。

　　師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――

　　生：樹干。

　　師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？

　　生：這樹生長的時間非常久。

　　師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。

　　師：你們看到過鐵錠嗎？

　　生：電視里。

　　師：什么樣？

　　生：很硬。

　　師：是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？

　　生：奇怪。

　　師：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？

　　生讀。

　　師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。

　　生讀，齊讀。

　　師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

　　生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

　　師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　生默讀。

　　師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

　　師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

　　生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：說說你讀書的感受。

　　生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，

　　師：但是這株柳樹呢？

　　生：造成了一個不可思議的奇跡。

　　師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。

　　生讀。

　　師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

　　生：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。

　　生自讀。

　　師：讀到哪些詞語特別有感受？

　　生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。

　　師：說明它經受了？

　　生：許多許多困難。

　　師：還從哪里看到它的不容易？

　　生：經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

　　師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

　　生：我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　師：環境非常――

　　生：惡劣。

　　師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

　　師放錄音。

　　師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。

　　師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？

　　生：險些連根拔起。

　　生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

　　生：每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。

　　生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。

　　生：柳葉都被吹得四分五裂。

　　師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次，又――

　　生：復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？

　　生讀。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。

　　生讀。

　　師：它在熬，在挺。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：它這是在和死神較勁呢！

　　生讀。

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　生：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　師：從哪兩個詞語中讀出。

　　生：一次又一次，一回又一回。

　　師：還從哪里看出經受的摧毀不止一次？

　　生：多少。

　　師：用了幾個多少？

　　生：用了三個。

　　師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。

　　生讀。

　　師：讀得真好，誰再來讀。

　　生讀。

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：又重新？

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

　　生：堅持就是勝利。

　　師：它就是這樣給自己打氣的。

　　生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

　　生：我一定要活下去，不能這樣死了。

　　生：我要創造生命的奇跡。

　　生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――

　　生：起死回生。

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強。

　　師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。

　　師：再用哪個詞可以概括？

　　生：不屈。

　　師：還有嗎？

　　生：咬著牙。

　　師：你也去寫。還有嗎？

　　生：堅強不屈。

　　師：你去寫。生：堅忍不拔。。

　　生：堅持不懈。

　　生：寧死不屈。

　　生：永不放棄。

　　師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

　　師：同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　生：現在在沐浴著陽光。

　　生：在肥沃的土地里汲取著營養。

　　生：可能在吮吸著甜美的雨水，

　　生：聽著游人的贊美。

　　生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

　　生：在過著無憂無慮的生活。

　　師：也許是大夏天的，也只是給他們洗了個澡。

　　師：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

　　生：沒有。

　　師：讓我們讀課文的最后一段。

　　生讀。

　　師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

　　師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　棰：柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。

　　師：希望只是很渺小的，九死一生。

　　生：我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的。

　　師：從九十九中讀懂什么？

　　生：在暴雨中差點死了，可成就了了片綠陰。

　　師：九十九讓你讀出了它經歷的困難那么多。

　　生：頑強的精神和堅定不移的信念。

　　師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以作者這樣寫。讀。

　　生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――

　　生：廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――

　　生：深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼的青海高原上。

　　師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――

　　生：風景。

　　師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

　　生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

　　生：因為它堅持不懈，有頑強的精神，面對這么多的挫折，它毫不放棄。

　　師：毫不放棄讓它的生命如此強盛。

　　生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這個問號咱們解決了，誰還想讀別的句子？

　　生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

　　生：遇到了無數困難和挫折，但它把這些困難堅持下來了，所以它有了這樣的經歷。

　　師：有了這樣經受困難的經歷，所以它綠得飽經風霜。

　　讀讀這個句子。

　　生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：為什么它們這么堅硬？

　　生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。

　　生：鐵錠般的顏色呈現出它頑強不屈的精神。

　　師：從顏色中你感受到了精神這種經歷，這種磨難，這種堅持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實而堅硬。此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

　　生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。

　　生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

　　師：這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？

　　生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

　　師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。最后一橫，穩穩地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

　　生讀課題。

　　師：你想強調什么？

　　生：一株。

　　師：為什么？

　　生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

　　生讀。

　　師：你想強調什么？

　　生：它是佇立在青海高原上的。

　　師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。

　　生：因為它原來是平平常常的，現在已經不平常了。

　　生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

　　師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可的奇跡，所以他要強調這一株柳。

　　師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

《青海高原一株柳》實錄 篇2

　　《青海高原一株柳》是一篇語言優美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學，我運用有效教學的策略，讓學生思維充分活躍，課堂精彩連。

　　導入部分，為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的環境，我采用的策略是，指導學生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

　　合作學習的目的使學生積極參與到學習過程中去，在互動過程中學習如何做人、如何學習、如何生活。在學習課文第5自然段，感受柳樹的神奇環節，我讓小組合作學習，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺交流，并與臺下學生互動。學生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學會了學習語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會。學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇！合作學習可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學業成績。

　　自主學習是一種教學方法，也是學習方法。它讓學生積極主動地進入學習過程，以取得行為復雜層次更高的學習成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內容進行推理，解決問題，能培養學生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環節，我就讓學生默讀、自學、再同桌交流。這里主要側重學生的自主學習。從“一次又一次，一回又一回”，三個“多少”感受到柳樹經受這樣的摧毀次數如此之多，但它卻頑強地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創造出了一個不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內涵。交流、補充、品讀……學生體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導者、傾聽者的角色，適時地創設情境、引導學習作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

　　學到最后，我說：同學們青海高原上的這株柳樹，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了……這樣深化了文章中心，引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

　　有效教學策略在課堂上的運用，把學習的主動權交給了學生，把課堂這個舞臺還給了學生，學生自己承擔起信息提供者的角色，學生是自己的老師。在生生互動、師生互動中，課堂更加精彩！

《青海高原一株柳》實錄 篇3

　　一、導入。

　　1、今天，我們來學習一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。

　　二、檢查初讀情況。

　　1、課文都預習了嗎？打開書，把你覺得最難讀的地方再讀讀。

　　2、咱們先來檢查一下生字新詞，請看大屏幕。

　　出示：

　　廣袤無垠　　　　鍛鑄　　　　　　　萌發　　　　　　　　　抱怨

　　青石嶙峋　　　　蒼郁　　　　　　　虐殺　　　　　　　　　畏怯

　　深䆳　　　　　　鐵錠　　　　　　　摧毀　　　　　　　　　韌勁

　　凝滯　　　　　　巍巍然　　　　　　起死回生　　　　　　　艱苦卓絕

　　3、咱們豎著看，屏幕上有四組詞，請大家先自己讀一讀。（生自由讀）

　　4、指名讀

　　正音

　　虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書）

　　5、咱們掃清了攔路虎，再來挑戰一下難讀的句子。

　　｛出示：

　　（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。

　　（2）我依然渲染在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

　　（3）這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。

　　6、難讀的句子也被我們攻克了，咱們再來看看課文一共有幾個自然段？

　　7、好，咱們來分個段，讓王老師助你們一臂之力。請你們根據段意來分。

　　出示：

　　（       ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風景，給人以生命力量的震撼與感召。

　　（       ）作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。

　　8、哪幾個自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風景，給人以生命力量的震撼與感召。”哪幾個自然段寫了“作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。”

　　9、第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關鍵詞的方法）

　　10、你覺得第一、二自然段的關鍵詞是什么？你來試著概括概括。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）

　　12、咱們概括時要做到準確、簡練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認為該怎么分呢？試著概括段意，（概括段意時，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）

　　三、初見柳樹，走進青海高原。

　　1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？請同學們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節）

　　2、誰來讀？（指名讀）

　　3、這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學們默讀第3、4自然段，細細地讀，將文字讀成畫面，看看展現在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺？

　　4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？你來讀。

　　▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　（廣袤無垠：廣闊無邊，大得沒有邊際。

　　青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。

　　藍天的顏色厚重，大塊大塊的云團留在天空中，一動不動，死氣沉沉。）

　　青海高原古時候就是邊塞戰場，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中，你知道哪些邊塞詩？好，咱們來欣賞幾首。

　　{出示：

　　青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。――王昌齡《從軍行》

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關――王之渙《涼州詞》

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　大漠孤煙直，長河落日圓。――王維《使至塞上》

　　（1）羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

　　▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　（1）你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？你來讀。

　　“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。”這就是廣袤無垠。

　　三、再見柳樹。

　　1、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。

　　出示：第五節

　　2、你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

　　指名讀

　　3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會這樣驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　四、總結過渡

　　這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長起來的呢？下節課我們繼續學習。

《青海高原一株柳》實錄 篇4

　　學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

　　一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”

　　組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。

　　比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

　　還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

　　孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

　　如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

　　二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

　　《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。孫老師把這個學習環境就營造得很好。

　　比如孫老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環節，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。

　　三、注重細節，幫學生“深挖洞”

　　一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。

　　如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

　　還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。

　　再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。

　　四、注意積累，使學生“廣積糧”

　　孫老師的作業很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向學生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。

　　五、運用多媒體，使學生“身臨其境”

　　現在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

　　如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

　　再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。

　　還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。

　　孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

　　六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

　　在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

　　如在一位學生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗爭。來，給這位學生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機地結合在了一起。調動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。

《青海高原一株柳》實錄 篇5

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　　《青海高原一株柳》經典教學設計（第二學時）

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從 軍 行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，                         

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，

　　同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是          、                的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①（    ）只有百分之一的希望，我們（    ）要付出百分之百的努力！

　　②（     ）扼住命運咽喉的人，（     ）能創造生命的奇跡！

　　③（     ）遇到怎樣的困難，我們（     ）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

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《青海高原一株柳》實錄 篇6

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　我經過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發。

　　緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內蘊。如幫助學生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經驗有聯系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

　　抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地撐立著，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

　　小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節和最后一節，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

　　在感受到教學的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設計教學環節，適時拓展文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節摧毀一詞時，如果能用上風雷等聲音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文.的語言華麗，篇幅很長，內涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結構的分析，借閱了許多教師對這一課的教學設計，結合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：

　　教學中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了 “青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

　　在教學重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學習第五自然段時，先讓學生自由讀這一節，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關的依據。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強大”，過程展示得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。

　　在體會柳樹歷經的磨難時，設計問題：此時你腦海中出現了柳樹正在經受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學生對文中句子的理解加以總結，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現出一幅幅生動的畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高原柳的生命力。

　　文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題給學生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去。可引導學生認識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態度。有了這種態度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

《青海高原一株柳》實錄 篇7

　　《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。

　　我一直對上這樣的文章有點怵的感覺，不知道該怎樣去找落腳點，而且又是第一課時。眾所周知，散文最大的特點就是形散而神不散，我當時最大的意圖就是讓孩子們進入文本之中，在看起來散亂的文章結構中找到這樣一個“神”點。這樣的“神”點如何去找？我個人認為就是讀懂作者的心，去傾聽作者的聲音，然后來自己思考，來自己感悟。

　　以上是我對這篇文章的一個總的思路，在細節的設計上我是這樣安排的：

　　一、教學環節。

　　由學生自己朗誦有關柳樹的詩篇引入課文，在初步感知柳樹形象的時候導出“青海高原一株柳”，這樣一個“神奇、望而生畏”的柳樹與我們剛剛所描述的常見的柳樹是如此的不同，學生的興趣就會被調起來。

　　進入課文學習的環節之后，作為第一課時我們首先得解決字詞，但高年級不能等同于中低年級，我于是就設計了三組詞語，這樣既解決了字詞的問題也解決了文章的脈絡。這樣一個清晰的文章主題就出來了。

　　剩下的就是講解文章內容，在這樣的環節中，圍繞“神奇、望而生畏”這兩個詞語來講解，一段是描寫柳樹外形的段落，另外一段就是描寫環境惡劣的段落。在這樣的兩個段落中，剩下的時間全部交給學生，有他們自己來讀來體會，不同的學生有不同的感受，在學生的討論中這樣的課就結束了。

　　二、課件的設計。

　　這樣的一篇課文在課件的制作上，總共做了六張，除了開頭和結尾，真正的只有四張，這四張幻燈片分別是；詞語一張、青海高原的補充資料一張、剩下的兩張就是兩個段落。

　　在這兩段文字中我沒有加以突出任何詞句，就是白紙黑字，有學生自己來找來讀來悟。

　　所謂當局者迷，旁觀者清，當然我這樣的一堂課在具體上的教學環節中，還存在很多不足之處，望各位老師能夠在下面的議課環節中，能夠不吝賜教，望能多指出一些不足之處，我表示深深地感謝。

《青海高原一株柳》實錄 篇8

　　教學過程：

　　一、揭題解題，明確讀文重點

　　1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

　　你見過柳樹嗎？請學生說說自己對柳樹的印象。提示學生回憶賀知章的《詠柳》，用自己的話或積累的詞句等介紹柳樹

　　2.板書課題：提出問題并討論

　　（1）齊讀課題，請幾個同學讀題，思考為什么這么讀？

　　（2）從課題“青海高原一株柳”想到了什么？

　　學生估計會說：想知道“這是一株怎樣的柳？”——形；“作者為什么要寫這株柳？”——神；“從這株柳上受到什么啟發？”（“這株柳有什么魅力？”）——韻。

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，把難讀的句子多讀幾遍？努力讀正確流利，思考，你覺得青海高原上一株柳是怎樣的一株柳樹呢？

　　2、師指導朗讀書寫生字。

　　深邃  一茬兒   虐殺   摧毀   堅韌  鐵錠

　　3、檢查朗讀（3、5、7、9）

　　4、這是一棵怎樣的柳樹？

　　板書：神奇、堅強、枝繁葉茂、高大挺拔、有著頑強生命力……

　　三、讀講第5節，感受柳樹的旺盛生命力。

　　1、這是一株高大挺拔的柳樹，這是一株有著旺盛生命力的柳樹，文中用一節具體描寫柳樹的樣子？

　　2、交流：

　　扣住“兩合抱粗”         板書：粗壯           （練讀）

　　“百十余平方米”  結合教室長7米，寬6米）   板書：高大 （練讀）

　　“綠得蒼郁，綠得深沉”

　　“自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”

　　怎樣的綠色？給你一種什么感覺？（堅強）能讀出這種感覺嗎？（看圖、想象畫面、齊讀）

　　3、師：面對高寒和缺水，它居然長得這么好。所以作者說這是一株——（出示第二節，生齊讀）

　　過渡：這株柳，它生長在怎樣的青海高原上，它的神奇究竟在哪？

　　四、讀講3-4節，感受青海高原的蒼涼。

　　1、作者花了不少的筆墨寫了青海高原，輕聲讀3-4自然段，走進青海高原。

　　2、聯系課文，談談你眼中的青海高原？

　　扣句：

　　（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　a.學生談感受，出現哪些詞語？（荒無人煙、寸草不生、荒涼、死氣沉沉） 

　　b.出示邊塞詩詞，自讀感受 。

　　《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。”

　　《涼州詞》王之渙：“黃河遠上白云間, 一片孤城萬仞山。 羌笛何須怨楊柳, 春風不度玉門關。”

　　《出塞》王昌齡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。再讀第2節，體會。

　　（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　a.學生談感受 （沒有一絲生機）

　　b.扣住“根本看不到任何一棵樹”  朗讀。

　　3、思考：作者是寫柳的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎？為什么？

　　a.（環境襯托、烘托，更突出柳樹的堅強。）

　　b.我們寫作文時，你覺得什么時候可以用？

　　c.學生舉例：清潔工(嚴寒冬天、炎熱的夏天)郵遞員（風雨）高興的心情（優美的環境烘托）

　　d.展示作文片斷：北風呼呼地吹著，把馬路上的參枝枯葉吹得到處亂飛。抬頭仰望天空，灰蒙蒙的一片。天氣冷得要命，即使把自己裹成“企鵝”，還是感覺陣陣寒意迎面襲來。

　　4、走進青海高原，每個人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在江南生長的柳樹，生長起來，壯大起來，造成高原……風景，這是為什么？下節課繼續學習，相信你對“神奇”會有更深的體會。

　　教學反思

　　本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點，運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確、凝練，特別是運用聯想與想象，使得語言更加活潑，富于變化。課文以優美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。所以課堂上我不斷要求學生積累文中的優美詞語與段落，并提供了一些相關的文學作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭、夏洛蒂·勃朗特等的事，讓

　　我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪。

《青海高原一株柳》實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

　　3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

　　4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。

　　教學重點：通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。

　　教學難點：引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。

　　教學過程：

　　一、揭題解題，導入課文明確讀文重點

　　1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。

　　2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側重點。

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、提出自學要求

　　請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。

　　2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙

　　（1）出示詞串： 

　　廣袤無垠    寸草不生     青石嶙峋    深邃的藍天     凝滯的云團 

　　粗實         堅硬         蒼郁         深沉

　　艱苦卓絕    起死回生    頑強        毅力          韌勁

　　（2）讀詞語 點名讀 齊讀

　　（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。

　　（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

　　（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

　　3、教學第一、二自然段。感受“神奇

　　陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？

　　（板書）                                                      

　　平  常

　　神  奇

　　望而生畏

　　4、補充青海高原的資料。

　　簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱，有時接連幾個月會持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

　　三、深入理解，學習第五、第三自然段。

　　1、出示描寫柳樹的文字。

　　2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。

　　3、學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。

　　四、總結

　　柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

　　板書：                                    

　　青海高原一株柳。                                                                                                                                                                                   平  常

　　神  奇

　　望而生畏

《青海高原一株柳》實錄 篇10

　　一、復習導入

　　師：你初讀課題可能會有你的感受和認識。

　　你強調了這一株柳給你的印象，你強調了這一株柳生存的環境。上節課我們強調了青海高原的惡劣環境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節課我們走進文中，從外形特點和神奇走近這株柳。

　　二、圍繞學習目標，聚焦重點段落。

　　（一）、品讀第五小節，明晰柳樹形象

　　師：讀一讀第五小節，哪些詞值得你關注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

　　生自由讀課文，仍是一起讀。

　　師打斷：孩子們你們心很齊，但強調一下各人讀各人的。

　　學生讀課文，仍有部分齊讀。

　　師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。

　　生：百十余平方米。

　　師，相當兩間教室呢，想一想怎么讀出來。

　　生再讀。

　　師，還關注到什么詞

　　生撐立。

　　綠感到這棵樹長得很茂密，

　　師：我也關注到一個詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個詞帶來的形象呢

　　生讀。

　　師，我感受到巍然，但還差那么一點兒，你再來讀。

　　又一生讀。

　　師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。

　　生齊讀。

　　師，讀得真好，如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連翩呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

　　生自由讀課文。

　　（二）、品讀6－8節，感悟柳樹精神。

　　師：好，同學們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。6、7節畫下來。由于時間關系，同學們可以選擇一處作重點批注。

　　批注內容不要長，簡單幾個字，能表達出你的感受就可以了。

　　我們來一起分享一下你的讀書心得。

　　生：復蘇，感受到艱辛。

　　一茬一茬，而它又生存了下來。

　　干旱和寒冷，絕不寬容。從這個句子感受它頑強的精神。

　　師：張老師的巡視中，許多同學關注了第7小節，言簡而意豐。我想請一位同學來讀一讀這一小節。

　　生讀第七小節。

　　師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯系上或內容上你能有什么發現？小聲讀。

　　生默讀。

　　師：有發現嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發現了嗎

　　一二兩句寫了什么？

　　生：生存不容易。

　　師：可是這一小節都寫了不容易。

　　生：它經歷的不容易。

　　師：就是具體環境下的不容易，第三句話呢

　　生：總結了起死回生。

　　師：最后一句話呢，

　　生：它的精神。

　　師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

　　生讀。

　　師：你懂得了什么

　　生：讀課文。

　　師：我來讀一讀。我讀的會有變化，注意我的變化。仔細聽。師讀。聽出來了嗎？

　　生：經歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

　　師：感受到不易，高原環境的恐怖。怎樣讀？

　　生讀文。

　　師：我聽出來了一點點。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？

　　生再讀。

　　師：第三句話怎么讀呢？

　　生讀。

　　師：為什么這樣讀呢？

　　生濃縮在這一句話中。

　　師：層層遞進的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。 當我讀這段文字時，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著，你們也來好好讀一讀。

　　生：投入地齊讀。

　　師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？

　　生讀。

　　師：難怪作者說神奇得令它——，還看板書。師復述課文。

　　這一實一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉灞河的柳呢。誰還沒舉過手。

　　生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

　　師：你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡介陳忠實。

　　讀了這段話，你有什么想說的，你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎

　　生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關。

　　師：你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節。

　　今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、

　　生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結合起來寫。

　　師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。

　　生：我從寫作方面，知道由景到人，可以有實有虛，去想象。

　　師：也會寫了。大家都很有收獲。

《青海高原一株柳》實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環境時所表現出來的強大的生命力。

　　2、在理解的基礎能有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環境對所起的柳樹襯托作用。

　　教學重點：

　　通過對語言文字的理解、賞析，感悟青海高原這株柳樹強大的生命力。

　　教學難點：

　　理解作者為何對這株柳樹望而敬畏。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天我們接著學習陳忠實的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》。

　　二、精讀文章第一組塊，感悟柳樹外在內在的形象。

　　1、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹。

　　2、出示：第五自然段。

　　⑴輕聲讀一讀這段文字，想象一下文字所描繪的情景，說說青海高原的這株柳樹給你印象。

　　⑵檢查學生的學習情況。

　　⑶根據學生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產生了這樣的印象？

　　⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎？（這里需要盡可能地讓學生去說，力爭全面理解）

　　⑸文字賞析：同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大）

　　⑹作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

　　⑺在理解、感悟的基礎上朗讀這個自然段。

　　過渡：同學們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）

　　——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　過渡：“它生長在青海高原上，就是一株神奇的柳樹，且神奇到了讓作者望而敬畏”，這是為什么呢？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問題，我們先去看看青海高原。

　　三、精讀第二組塊，感悟柳樹生存環境的惡劣。

　　1、出示：

　　——在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　——目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　2、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景，說說青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產生這樣的印象？

　　3、補充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環境。追問：作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環境？

　　4、在理解的基礎上朗讀。

　　5、對比朗讀：（女同學讀描繪青海高原的部分；教師——然而就在這蒼涼，生存環境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹；男同學讀第四自然段；齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）

　　過渡：同學們，在這個山上不長草，原野不長樹的青海高原上，居然長出了如此高大粗壯的柳樹，能說不神奇嗎？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹在生長過程中都經歷了哪些艱難困苦？

　　四、精讀第三組塊，感悟柳樹生長過程的艱辛。

　　1、默讀第六七自然段，思考歸納：這株柳樹生長過程中，經歷哪些磨難？說說相關的依據。

　　（一年又一年干旱和寒冷的摧殘、一場又場高原風雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊）

　　2、同學們，這株柳樹經歷如此之多的磨難，得以成活下來并長得如此之粗壯，靠的是什么？（毅力和堅韌，一種堅強的精神）

　　3、朗讀這兩個自然段。

　　4、同學們，這株柳樹憑著頑強的精神，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個不可思議的奇跡。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　四、小結三個組塊，感悟作者的思想感情。

　　為什么說這是一株神奇的柳樹？為什么能讓人望而生畏？

　　五、總結并提出下節課的學習任務。

　　文章寫到第七小節，應該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強了，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉灞河的柳樹呢？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢？我們下節課接著學習。

　　2011-10

　　關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計意圖與思考

　　要實現語文課堂教學的高效率，關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們教學設計的意圖與思考。

　　一、教材的認識。

　　作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

　　二、目標的設定

　　散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環境襯托，以及用家鄉灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內化，這是高年段語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學生初步了解作者青海高原的環境描寫對柳樹所起的襯托作用，力求做到文意兼得。

　　三、教學設計的意圖與思考

　　1、整體設計構思

　　教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強。基于這一表達特點，我們提取了三個組塊作為本課時的教學內容，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分；2、青海高原的環境描寫部分；3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文中的“形”。根據散文神聚的特征，我們設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯起來，設計了由“柳樹的外形——青海高原的環境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

　　2、細節的處理

　　這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環節的過渡，句子的理解，朗讀等細節方面也做了精心的設計。

　　3、教學方式的選擇

　　小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去，然后用富有驅動力的話題，激發學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設計了學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現一些青海高原的圖片，讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環境有更為直觀的感受。

　　總之，既有整體的把握，又有細節的精彩；既有內容的理解，又有文字的訓練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，

　　突破詞語教學的屏障，突顯詞語教學的有效性

　　——《青海高原一株柳》詞語教學例談

　　南化四小六年級組 

　　【前言】

　　詞語教學是小學語文閱讀教學的重要內容之一，精彩的詞語教學能讓學生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學。絕大部分的詞語教學停留在“明其意”的層面，使得詞語教學成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學這一難以突破的“屏障”的呢？如何才能深諳詞語教學之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學案例略談一二。

　　【教學實錄1】

　　…………

　　師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是灰褐色，同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？

　　生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大

　　師：這種表達包含了作者怎樣的思想感情？

　　生：一種敬佩之情

　　師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

　　生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：我們一起再來讀一讀這個自然段。

　　生：有感情的齊讀第5自然段。

　　…………

　　【課堂實錄2】

　　…………

　　【出示】自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？

　　生：（無語）

《青海高原一株柳》實錄 篇12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課

　　1、展示賀知章的《詠柳》。

　　2、今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

　　3、板書課題。

　　二、出示本課時學習目標

　　三、檢查讀書。

　　師：課前，同學們都預習了課文。現在請同學們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字、詞還不認識或哪個句子還讀不好，及時找幫對。

　　師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順，其他同學仔細聽，幫對針對出現的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正。（還有感情表達不當的句、段如標點符號、提示語等老師要直接評價）

　　師：（讀得不好時）指出錯誤后，師鼓勵：這次能不能把它讀準確？來。

　　師：嗯，同學們預習的不錯，出現的問題不多，剛才在讀書的時候我們都糾正了，現在請同學們再次讀書，相信你會把課文讀得更正確更流利，而且還會讀的更有味道。

　　師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？

　　（《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。 ）

　　師：好，同學們，通過讀書，我們對課文已經有所了解。那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　四、寫字

　　師：好，同學們，課文我們已經讀正確、讀流利了，那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　師：好了，同學們，請看“虐 韌”這兩個字。

　　（1）請同學們在課后第2題中描一描這兩個字。

　　（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個字，每個字兩遍，看哪個字寫得好？學生仿寫這兩個字。教師巡視。（起筆頓筆、大小、間架結構是否美觀。）

　　師：我發現同學們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。

　　3、寫完后，小組內相互檢查，看小組內哪些同學寫的字有了進步，哪些同學寫的字比較工整、漂亮。

　　4、其余的生字課下要認真地書寫在田字格本中。

　　五、出示自學提示

　　默讀課文思考：為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的地步？ 請同學們用心讀一讀有關句子，看句子中的哪個字或詞觸動了你的心弦，把自己的讀書體會或感受寫在旁邊空白處。

　　六、分配展示任務。

　　1、2、3組重點匯報這是一株神奇的柳樹。

　　4組重點搜集有關青藏高原的資料。

　　5組重點搜集家鄉灞河柳樹的有關資料。

　　6組重點匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。

　　7、8組重點感情朗讀課文。

　　9組重點搜集具有高原柳樹精神的人的故事。

　　10組搜集陳忠實的資料。

　　11組重點說一說學習本課的體會。

　　12組搜集勵志名言。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，并受到啟發。

　　教學難點：

　　品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、這節課，我們繼續學習《牛郎織女》。（課件出示）

　　2、請看這節課的學習目標。（課件出示）

　　3、課件出示上一節課的自學提示。

　　（二）學生交流展示

　　一、準備

　　1、請根據上節課的自學提示，各自準備一下分配到的任務。

　　2、小組內交流:先幫對交流（4、5、6號談，1、2、3號聽）談錯的對子糾正，談不到的對子糾正。

　　3、小組長在小組內講解，組員認真傾聽，做好補充和更正，組長找好發言人。

　　二、展示

　　師：作者為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到讓我望而生畏的地步呢？

　　課堂預設

　　（一）感悟柳樹的神奇

　　1、抓柳樹形象，挖關鍵詞語

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭？“撐立”）

　　2、扣關鍵詞語，悟精神實質

　　這株柳樹撐立在怎樣的環境之中？

　　①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）

　　（同時匯報有關青藏高原資料）

　　②這是我在高原見到的的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

　　過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？

　　③ 風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　④長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　過渡：作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

　　⑤ 我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。

　　（同時匯報灞河的柳樹資料）

　　⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？

　　（匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。）

　　過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）

　　⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強抗爭的？回頭讀讀課文說說課文。）

　　（二）感情朗讀課文。

　　（三）課外延伸

　　師：

　　1、現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己。

　　簡介陳忠實：

　　陳忠實，被稱為“文壇老農”，歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學一年，于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。

　　2、站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——

　　（匯報具有高原柳樹精神的人）

　　3、學習本課的體會。

　　4、組搜集勵志名言。

　　人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根

　　我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

　　一息尚存，不懈努力。——陳毅

　　應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　三、課堂小結。

　　希望同學們做青藏高原一株柳，不做溫室里的花草。

　　教學反思：