《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版]（精選15篇）
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇1
泗港小學(xué) 趙建華
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）
�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。╝理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。
�、賹�(duì)4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③練讀第3節(jié)。
�、苣阌X得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？
②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì)：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
不能只顧眼前利益 ↑
少年
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇2
實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談
作者：南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：56
實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談
南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊
內(nèi)容提要：小學(xué)第一范文教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？本人結(jié)合執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優(yōu)化當(dāng)前的語文教學(xué)：⒈實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語言向動(dòng)態(tài)的生活語言轉(zhuǎn)化；⒉實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語言訓(xùn)練向綜合的語言活動(dòng)轉(zhuǎn)化；⒊實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化。讓語文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語言實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：第一范文 生活 綜合 探究
小學(xué)第一范文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)返樸歸真、高效低耗?我結(jié)合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊(cè))一課的教學(xué)，淺談自己的三點(diǎn)思考和做法。
一、實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語言向動(dòng)態(tài)的生活語言轉(zhuǎn)化
長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，成為簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)工”：將書本上的語言知識(shí)通過訓(xùn)練搬運(yùn)到學(xué)生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓(xùn)練，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脫離社會(huì)生活的需要，學(xué)生獲得的可能是“屠龍之技”，而不是鮮活的生活語言，好看(分?jǐn)?shù)高)而不中用，語文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？因此，語文教學(xué)必須走向生活：將書本上靜態(tài)的語言通過學(xué)生的誦讀和再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成形象的畫面、生動(dòng)的情境；將書本上靜態(tài)的語言通過學(xué)生的遷移和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成能解決現(xiàn)實(shí)問題的生活語言、富有個(gè)性的語言。只有這樣，第一范文教學(xué)才能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學(xué)生三人一組合作表演這個(gè)故事。所有學(xué)生興味盎然，紛紛找搭檔、練對(duì)話、演動(dòng)作，一時(shí)熱鬧非凡。我請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演，三位同學(xué)在全班同學(xué)面前從容自如，極富創(chuàng)造性：敘述場(chǎng)景的同學(xué)即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補(bǔ)了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學(xué)舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境恰如其分地?cái)U(kuò)充了對(duì)話的內(nèi)容，人物語言更加生動(dòng)、更加符合古代人物的特點(diǎn)。由此可見，誦讀、復(fù)述、表演是學(xué)生將靜態(tài)的文本語言進(jìn)行活化、進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但理解、感悟了文本語言的豐富內(nèi)涵，而且領(lǐng)悟了文本語言的運(yùn)用情境和運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律。學(xué)生的語言能力正是在情境運(yùn)用中，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，我們理應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供多種多樣的運(yùn)用情景，使文本的靜態(tài)語言真正活動(dòng)起來，成為學(xué)生自己的活的語言。
二、實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語言訓(xùn)練向綜合的語言活動(dòng)轉(zhuǎn)化
我們習(xí)慣于單項(xiàng)的語言訓(xùn)練，“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文教學(xué)的人文性，“聽說讀寫”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項(xiàng)語言實(shí)踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)：1.聽寫四組詞語，要求學(xué)生聽完一組三個(gè)詞語之后再默寫，不能聽一個(gè)默一個(gè)：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。2.出示四組詞語，讓學(xué)生自讀互批。3.聯(lián)系四組詞語，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。4.根據(jù)四組詞語，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上四組詞語。5.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。在這個(gè)綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)中，我將多項(xiàng)語言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：①聽寫四組詞語的活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶(一組詞語)的能力。②運(yùn)用四組詞語聽記、復(fù)述故事的活動(dòng)，教給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語聽記、復(fù)述故事的方法，而且鍛煉了學(xué)生聽記、復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)，真可謂一舉多得。③通過自批自改自評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語言活動(dòng)看似平實(shí)，學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽說讀寫，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了語言，又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣，受益非淺。
三、實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化
我們的課堂教學(xué)往往看得到語言而看不到人，忽視學(xué)生主動(dòng)、積極的探究性學(xué)習(xí)，或滿足于學(xué)生淺層次的質(zhì)疑問難，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無意之中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和思考。因此，課堂缺少學(xué)習(xí)的熱情，也缺乏學(xué)生的靈氣，唯有讓學(xué)生向深層次作探究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語言的精妙之處及內(nèi)在規(guī)律，才能讓語文課產(chǎn)生無窮的魅力。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，在復(fù)述故事、了解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了兩個(gè)問題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒有發(fā)生過，可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽大臣們的勸說，而竟然聽一個(gè)少年的話呢?這兩個(gè)問題涉及課文的主要內(nèi)容，然而仔細(xì)讀讀課文，也不難理解。如何讓學(xué)生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)追問：少年為何不在大庭廣眾之下勸說吳王呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維之渠一下子被打開，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說：在大庭廣眾之下勸說，會(huì)令吳王覺得很沒面子，吳王又怎么會(huì)收回已經(jīng)講出口的話呢？有的說：吳王當(dāng)時(shí)正在氣頭上，這樣勸說無異火上加油，說不定會(huì)把少年處死。有的說：這個(gè)故事本身很偶然，只有在一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中才能讓吳王覺得可信，好主意要成功，還得有個(gè)好的計(jì)策�！趯W(xué)生探究性的爭(zhēng)議中，一個(gè)睿智的少年形象便活在了每一個(gè)學(xué)生的心中。而后，我又及時(shí)將學(xué)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)語言上來：課文是如何突出這個(gè)“智”字的？于是學(xué)生便非常投入地探究起課文的語言表達(dá)之妙了。這樣的語文課，對(duì)學(xué)生來說就不僅僅是在學(xué)語文，更是在智慧的磁場(chǎng)中快樂地碰撞，所得的必然更多。
一堂課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，但只要我們擁有全新的教育理念，讓語文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語言實(shí)踐，那么就會(huì)在有限的時(shí)間里創(chuàng)造出無限的效益來。
查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇3
熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)！
溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程 ：
一、 導(dǎo)入 課文：
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國(guó)。）
1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）
�。�1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。
�。�2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋砜纯大氩断s圖。
（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。
�。�2）學(xué)生自練
（3）指名講故事。
3、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
�。�4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）
（5）學(xué)生互說。
�。�6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說、怎么做？為什么？（愛國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè) ：
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。
附板書設(shè)計(jì) ：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇4
[課題]國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第十二冊(cè)第10課 螳螂捕蟬
[教材簡(jiǎn)析] 《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)•莊子•外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适�，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。
[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。
3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
通過聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
[設(shè)計(jì)理念]
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢(shì)利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
[設(shè)計(jì)思路]
激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬）
�。�1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）
（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
�。�3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語�？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
�。�5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、通讀課文，掌握生字。
（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。
請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。
出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
�。�1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。
（2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。
學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
�。ǘ⿲W(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。
1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。
諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）
2、誰能用簡(jiǎn)單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機(jī)出示句子 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
�。�3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學(xué)一學(xué)。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇5
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄三
執(zhí)教：申 俊
第一課時(shí)
師：板書課題：23 螳螂捕蟬
今天我們學(xué)習(xí)————齊讀課題。
師：這是一個(gè)寓言故事，我們學(xué)過哪些寓言故事？
生：守株待兔 掩耳盜鈴……
師：什么是寓言？
生：通過一件事告訴我們一個(gè)道理。
導(dǎo)入中復(fù)習(xí)什么是寓言，我們已經(jīng)學(xué)過的寓言有哪些。
師：今天我們來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事。我們先來學(xué)習(xí)課題中的兩個(gè)生字：螳螂。
生：齊讀。
師：螳螂是什么？
生：昆蟲、益蟲。
師：螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：形聲字。
都是蟲字旁。
師：像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？
生：螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢。
師：有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙
生：蛇、蚯蚓。
大部分昆蟲的名稱中帶“蟲”字旁，但不是名稱中帶有“蟲”旁的動(dòng)物就是昆蟲，這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生明白了這個(gè)知識(shí)。
師：螳螂的作用可不小。甚至改變了一段歷史。下面來學(xué)習(xí)課文。聽錄音，發(fā)現(xiàn)生字把它畫下來。
師：自己去讀一讀，注意課文里的生字和一些多音字該怎么讀？
指名分自然段朗讀課文。
師：及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音：
乘機(jī) 趁機(jī)與乘機(jī)比較
衣裳 讀輕聲。
爪：zhua 一般動(dòng)物的腳。 zhao鳥獸的腳，如鷹爪。
生自由讀課文。
師：出示三個(gè)句子
1如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：指名讀成語。
學(xué)生字：“侯”與“候”比較，有什么不同？分別組一個(gè)詞。
生：侯比候少一豎，侯（諸侯）候（時(shí)候）
師：不的變調(diào)，這里讀第幾聲？
生：第四聲。
師：什么時(shí)候讀第四聲？
生：“不”在非去聲前讀第四聲。
師：其他諸侯國(guó)乘虛而入會(huì)有什么后果？
生：事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。
師：不堪設(shè)想的意思就是不能想象最后的結(jié)果，那“堪”什么意思？
生：“堪”的意思是能。
讀一讀
2蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
師：指名讀成語。
師：“自由自在”什么意思？句中哪一個(gè)詞可用來理解。
生：悠閑。
師：指名讀句子。
師：用自由自在說一句話，模仿第二句，前半句寫樣子，后半句寫怎么做。
生：我在公園悠閑地玩，自由自在地又蹦又跳。
媽媽不在家，我很悠閑，自由自在地在家里唱歌跳舞。
……
3聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
師：指名讀成語。
師：“恍然大悟”什么意思？吳王為什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟說一句，模仿例句。
生：恍然大悟就是一下子明白過來的意思。
吳王聽了了少年的話，恍然大悟。
少年的話讓吳王知道攻打楚國(guó)后果會(huì)不堪設(shè)想。吳王恍然大悟。
經(jīng)過朋友的指點(diǎn)，我恍然大悟。
聽了老師的解釋，我恍然大悟。
聽了蘇格拉底的一番話，弟子們恍然大悟。
師：完成書后練習(xí)，造句，每個(gè)寫兩句話。
出示三個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)成語，理解成語，使用成語，隨文識(shí)字，隨文學(xué)詞。
師：出示：默讀課文，思考課文主要講了一件什么事？故事的主人翁是誰？
生：吳國(guó)要出兵攻打楚國(guó)……
師：太長(zhǎng)了。誰來用一句話概括一下。
生：少年通過故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：快速讀課文，按起因經(jīng)過結(jié)果把課文分為三部分。
生：一1；二2—11；三12
師：第一部分寫什么？
生：略。
師：第二部分呢？
生：略。
師：第三部分呢？
生：略。
師：出示：
默讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速地把課文分成三個(gè)部分。
起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。
經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。
師：吳王要攻打楚國(guó)，為什么遭到大臣們的反對(duì)？
師：指名讀第一節(jié)。為什么？用“因?yàn)椤浴闭f清楚。
生：略。
師：大臣們的理由對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：吳王有沒有聽大臣們的？他怎么做的？怎么說的？
練一練。指名讀。
師：你這個(gè)大王一點(diǎn)都不威嚴(yán)。
再指名讀
師：有一點(diǎn)威嚴(yán)了。
再指名讀
范讀、齊讀
師：通過這句話，你覺得吳王怎么樣？
生：暴躁、固執(zhí)、專橫
師：遇到這樣的吳王，眾大臣只好閉嘴了。后來螳螂立了大功，欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。
這節(jié)課是《螳螂捕蟬》的第一課時(shí)，教學(xué)目的明確，教學(xué)過程清楚。簡(jiǎn)單了解什么是寓言，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過了哪些寓言故事，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文的大意，了解文章的結(jié)構(gòu)。檢查了預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查了學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語的掌握情況。重視學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，有多種形式的朗讀。重視說的練習(xí)，有說成語，用成語造句，用一句話概括文章的內(nèi)容等說的練習(xí)。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與討論，踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。可以說是達(dá)到了預(yù)期的目的。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇6
《螳螂捕蟬》教案
溧陽(yáng)市城南小學(xué) 陶建忠
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課文：
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國(guó)。）
1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）
（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。
（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋砜纯大氩断s圖。
�。�1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。
�。�2）學(xué)生自練
�。�3）指名講故事。
3、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
a：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
�。�4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）
�。�5）學(xué)生互說。
�。�6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說、怎么做？為什么？（愛國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè)：
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。
附板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇7
（十月的南京，稍有些涼意，學(xué)生們校服外都統(tǒng)一套了一件灰色馬夾。）
課前談話：
今天很有意思，一個(gè)穿藍(lán)馬夾的老師和一群穿灰馬夾的孩子一起上課；你們身上都戴著一個(gè)牌牌，我身上也有個(gè)牌牌，看來我們還真是有些緣分。（笑聲）
【師生初次見面，老師抓住學(xué)生與自己穿著的相似之處——“馬夾”、掛在身上的“牌子”，機(jī)智尋找話語點(diǎn)，瞬間拉近師生距離�！�
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，來，跟老師一起寫課題，大家舉起右手的食指書空。（師板書，生書空：螳螂捕蟬。）
師：我們一起讀一下課題。
�。ㄉR讀。）
師：再讀一遍。
�。ㄉ曇艉榱恋卦僮x。）
師（模仿講故事的語氣）：今天，我給大家講個(gè)故事，故事的題目叫——
生1（較急促）：螳螂捕蟬。
生2：（較有韻味地接讀）——螳螂捕蟬。
師：這樣讀，就有點(diǎn)兒講故事的味道了。
師：這是一個(gè)怎樣的故事呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開課本自由地響亮地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，ok？
【師生接讀課題，進(jìn)入文本，形式簡(jiǎn)潔明了；教師示范引領(lǐng)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，合作默契，將故事輕松帶入課堂，課堂氛圍安全，令人心情愉悅�！�
�。ㄉ杂勺x課文。）
師：孩子們?cè)谡n堂上搖頭晃腦認(rèn)真讀書是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準(zhǔn)了沒有，屏幕上有四個(gè)詞語，自己練練。
�。ㄉ杂勺x大屏幕上詞語——乘虛而入 不堪設(shè)想 螳螂捕蟬 恍然大悟 ）
（指名一生讀。）
師：一字一頓，很有節(jié)奏感。有一個(gè)字我覺得不太準(zhǔn)確，誰聽出來了？
生：乘虛而入中的“乘”應(yīng)該讀第二聲。
師：正確，請(qǐng)你教大家讀一遍。
�。ㄉ鷰ёx，大家跟讀。）
師：我們大家一起再讀一遍這四個(gè)詞語。
�。ㄉR讀。）
師：好極了！這些詞語放在句子中能否也能讀出好感覺呢？看著大屏幕自由練練。（大屏幕出示含有四個(gè)成語的句子。）
�。▽W(xué)生練習(xí)朗讀詞語。）
�。ㄖ该慌x第一句——大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）
師：讀得真好聽，下一次“小喇叭”選播音員，我推薦你去。再看下一句。誰來試試？
（屏幕出示第二句——聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
�。ㄒ簧x。）
師：吳王英明！誰再來讀讀。
�。ㄒ簧僮x。）
師（模仿學(xué)生）：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”你真有點(diǎn)兒吳王的風(fēng)度。
師：課文到底講了個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，想想故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？用簡(jiǎn)要的話說說。
生一：吳王見自己的兵力很強(qiáng)大，想攻打楚國(guó)，大臣們都很反對(duì)，可吳王很固執(zhí)，下了死命令，誰勸阻就要?dú)⒌粽l。有一個(gè)侍奉吳王的少年，想出了一個(gè)辦法。
師：什么辦法呢？
生：就是給吳王講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事。
師：結(jié)果呢？
生：結(jié)果吳王覺得不應(yīng)該攻打楚國(guó)，就打消了這個(gè)念頭。
【讀完故事，用簡(jiǎn)要的句子概括故事主要內(nèi)容，長(zhǎng)話短說，是思維訓(xùn)練，也是口語訓(xùn)練�！�
師：三句話，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰明了。有誰能用上剛才的四個(gè)詞語講述這個(gè)故事？
【文中四個(gè)重點(diǎn)地成語再次出場(chǎng)，能為學(xué)生簡(jiǎn)要講述故事情節(jié)提供幫助，四個(gè)成語的加入，增加了概括的條理性，也增強(qiáng)了語文的味道。成語由積累到運(yùn)用，效果得到提升�！�
生：吳王想出兵攻打楚國(guó)，但大臣們認(rèn)為如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果會(huì)不堪設(shè)想。一個(gè)侍奉吳王的少年給吳王講了一個(gè)螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：你看，用上了四個(gè)詞語，故事就更有故事的味道了。
【本文語言簡(jiǎn)潔明了，故事情節(jié)簡(jiǎn)單。學(xué)生初讀課文，文字障礙不大。檢查初讀情況，教師抓住文中的四個(gè)成語切入，有一箭多雕之功效。一是集中成語重點(diǎn)朗讀、正音，自然積累；二是借助成語所在的句子朗讀，促使學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子，逐步走進(jìn)文本；三是借助成語，概括課文主要內(nèi)容，降低了難度，同時(shí)也在這個(gè)過程中，正確地使用四個(gè)成語，是詞語積累后外化的良好時(shí)機(jī)。】
師：在文章里，我仔細(xì)搜索了一下，沒有看到“螳螂捕蟬”這個(gè)詞語，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看文中哪些文字直接寫這個(gè)故事的？
【題眼——“螳螂捕蟬”一詞的訓(xùn)練，使學(xué)生的目光投注于故事的關(guān)鍵之處，本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一覽無余，課堂的高潮由此漸起�！�
（生快速默讀全文）
生：在文章的第九小節(jié)。
師：讀來聽聽。
（生讀。）
師：是這個(gè)段落，你讀的時(shí)候有個(gè)字讀得不太準(zhǔn)確，大家聽出來了嗎？螳螂舉起前爪的“爪”應(yīng)該讀“zhǎo”。到這里，這個(gè)故事講完了嗎？
生：還沒有。
師（指一舉手學(xué)生）：那你接著講下去。
�。▽W(xué)生繼續(xù)讀第十和十一自然段。）
師：你更細(xì)心，目光更敏銳。大家讀了這個(gè)故事，老師想和大家合作講這個(gè)故事，這樣合作：看大屏幕上的這個(gè)故事，我讀一小句，大家接讀下一小句，我們要讀得快慢高低和諧，聽起來才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）
師（很有故事韻味地）：花園里有一棵樹，
生：樹上有一只蟬。
（師生如此接讀這個(gè)故事。）
師：這么講故事，就有故事味兒了。按照這種方法，大家自己練習(xí)講講這個(gè)故事。
�。ㄉ杂勺x。）
師：我找兩個(gè)同學(xué)講一下這個(gè)故事，一名男同學(xué)，一名女同學(xué)，每人一段，合作完成。
男生：花園里有一棵樹
師：好美的花園，動(dòng)聽的故事開始了！
�。猩^續(xù)讀完第九段……卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。）
師：好驚險(xiǎn)的場(chǎng)面！
女生：“黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂……卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！”
師：棒極了！你準(zhǔn)是個(gè)故事大王！
【多次采用講故事的形式合作朗讀“螳螂捕蟬”部分，使故事情節(jié)了然于心，完全達(dá)到了離開課本，脫口而出的熟練程度，自然達(dá)成了課后練習(xí)中復(fù)述故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！�
師：故事講完了，我來考考大家。少年說“一心想得到眼前的利益，卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢。”這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢？（板書“利益”、“禍患”）
生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，但是這樣，其它諸侯國(guó)就會(huì)乘虛而入。
師：孩子你想得很遠(yuǎn)。我想問問在咱們剛讀過的“螳螂捕蟬”的故事里，有幾個(gè)角色？
生：四個(gè)。
師：都是誰？這里的“它們”指的是誰？
生：蟬、螳螂、黃雀。
師：那這三個(gè)角色的“利益”、 “禍患”是什么？
生：蟬想喝露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。
師：這是蟬的利益和禍患。
生：螳螂想吃蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，卻不知道“我”拿著彈弓在準(zhǔn)備打它。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇8
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：70
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)三
第一課時(shí)
高春杰
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
四、教具準(zhǔn)備：
計(jì)算機(jī)課件。
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解它們?cè)谡n文中的意思，理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。
2、指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
4、正確地評(píng)價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
計(jì)算機(jī)課件。
教學(xué)過程：
一、課堂導(dǎo)入：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過哪些古文嗎？我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢？
�。ɑ貞泴W(xué)過的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）
所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等
學(xué)古文的方法：
�。�1）多讀。
（2）看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。
（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。
�。�4）查閱有關(guān)資料。
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。
（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文，查字典，看注釋，對(duì)照譯文，理解每句話的意思。
2、結(jié)合上下文講一講每個(gè)“其”字的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。
4、查閱有關(guān)資料。
�。ǘ�、逐要求進(jìn)行檢查：
1、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》�！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
2、檢查朗讀：
�。�1）誰愿意第一個(gè)把課文朗讀一遍。
其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。
（2）評(píng)讀，再指讀。
�。�3）練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。
a老師示范讀第一句。b學(xué)生體會(huì)讀。c指名讀，齊讀。
3、檢查字詞的理解。
�。�1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點(diǎn)）
a、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？
�。ㄖ敢蝗苏f）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對(duì)，可以隨時(shí)舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。
b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
�。ㄕn件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個(gè)“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國(guó)古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入地學(xué)習(xí)。
�。�2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽）
�。▽W(xué)生逐個(gè)講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思，課件重點(diǎn)出示這四個(gè)字的意思。）
注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽的歌，這“動(dòng)聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》。
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。
�。�1）自己練習(xí)。
�。�2）指名講故事內(nèi)容。
（3）用簡(jiǎn)練的語言概括課文主要講了一件什么事。
三、提出不懂的問題：
1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。
�。�1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）
3、全班交流
（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？我們先來看一看這個(gè)故事（課件顯示“故事”）。
（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來說一說。（課件顯示“春秋形勢(shì)圖”）
a、學(xué)生談。
b、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
c、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢娚偃孀訉�(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。
d、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤謀劃。）
e、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)�，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）
�。�3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
a、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
b、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？
�。�1）少孺子聰明
�。�2）少孺子機(jī)智、勇敢。
�。�3）少孺子忠心愛國(guó)。
c、教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）
應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能。
四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。
1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎么說的？
a、學(xué)生自讀
b、學(xué)生體會(huì)讀。
c、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀
d、全班體會(huì)讀
2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀吳王的話。
a、指名前后對(duì)比讀�！案矣兄G者死！”——“善哉！”
b、全班對(duì)比讀。
c、師生合作對(duì)比讀。
3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。
五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。
a、可以談對(duì)課文道理的理解。
b、可以談對(duì)文中兩個(gè)人物的看法。
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個(gè)課本劇；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。
教學(xué)過程：（略）
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《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇9
作者：姚建芳 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：70
《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析
姚建芳
看了《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”�？此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實(shí)是精心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：
一、教師導(dǎo)，學(xué)生練
初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出讀書要求：請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對(duì)照要求評(píng)價(jià)”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對(duì)自己提出要求，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)，同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng)，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。
二、學(xué)生想，教師引
學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí)，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的具體意思。，每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個(gè)，要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。
三、學(xué)生議，教師導(dǎo)
“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時(shí)老師也參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)？圍繞這個(gè)疑問，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對(duì)，當(dāng)楚國(guó)也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國(guó)，你就不會(huì)強(qiáng)大。”當(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。
總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。
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《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3.復(fù)述課文中的寓言故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
一 、復(fù)習(xí)
1、同學(xué)們,這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——螳螂捕蟬 （齊讀，板書課題）
2、通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？
出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
3、可是吳王卻很固執(zhí)，誰來讀讀吳王的話？
出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 指名讀。
4、就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻——出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：‘對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”
那么這位少年到底說了什么呢？今天我們就來仔細(xì)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，迅速瀏覽課文第二部分，看看少年到底說了什么？（少年說了一個(gè)故事）
2、交流：少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。 誰來把這個(gè)故事講一講。
出示這個(gè)故事
�、俟适轮袑�(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，抓住相關(guān)的詞語體會(huì)一下，相信你會(huì)深有感受。
�、诮涣鳎�
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語你能體會(huì)到蟬的心情怎樣？練讀
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。
�、郜F(xiàn)在，你覺得這個(gè)故事有意思嗎？讓我們一起來讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。ò鍟合s 螳螂 黃雀）
那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又是什么呢？
試著完成表格
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�。�4）師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后
同學(xué)們都知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的�。�
（5）我們聽了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽了以后，明白了嗎？
——明白了。
從哪里看出？——恍然大悟。
�。ǔ鍪荆郝犃松倌甑倪@番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
�。�6）“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流
（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。）
相機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書。（諸侯國(guó)——→吳王——→楚國(guó)）
3、所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
�。�1）課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個(gè)故事讓吳王自己明白道理，主動(dòng)打消攻打楚國(guó)的念頭。）
（2）他為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？細(xì)讀課文第二部分，找出相關(guān)的詞句細(xì)心體會(huì)，我相信咱們對(duì)他一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的體會(huì)。
“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”
交流：
1、這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
2、從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。（為國(guó)分憂、十分愛國(guó)）
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
交流：
1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）
2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3、這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要?jiǎng)裾f吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事��？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會(huì)例外的。（故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
4、指導(dǎo)朗讀：那么，吳王和少年的對(duì)話，你覺得應(yīng)該怎么讀？（課件出示）
根據(jù)自己的理解和體會(huì)，小組內(nèi)讀一讀。
生自由練讀
小組展示
三、人物對(duì)比、欣賞少年
1、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設(shè)想的后果，大臣們和少年都看出來了。，也都進(jìn)行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
2、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸更委婉一些，稱得上是——智勸、巧勸�？梢�，一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是智謀。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1.回頭來看課文，這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
2.你從中能得到什么收獲呢？聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明。（課件出示）
�。◤纳倌晟砩稀峭跎砩希瑥捏氩断s這則寓言故事中受到的啟發(fā)）
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇11
作者：劉 丹 轉(zhuǎn)貼自：焦溪鎮(zhèn)舜山小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：77
《螳螂捕蟬》(第二課時(shí))教案
焦溪鎮(zhèn)舜山小學(xué) 劉 丹
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
[一開頭，就可以看出老師是把這篇課文作為寫人的文章來教的。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“少年”的形象，是對(duì)的。]
二、學(xué)習(xí)第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。
[兩個(gè)過渡性的問題，提示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�
�。�1）指名朗讀。
（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從 “毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
（3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
過渡：看來，這位少年他是非等到吳王不可了。三天后，少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。他是怎么與吳王交談的呢？請(qǐng)大家自由朗讀吳王與少年的對(duì)話。
（1）同桌討論，全班交流。
�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事�！�
�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀好吳王、少年對(duì)話的語氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。
（3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）
①用“ ”劃出故事，并練說。
②指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。
�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？
�、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？（指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬，黃雀想捕食螳螂。）
�、菀x故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）樹下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。
⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
[這一部分是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。先讓學(xué)生弄清情節(jié)，通過分角色的朗讀，進(jìn)入情境。然后把少年講的故事找出來，講述、討論，理解寓意，并理解少年“用意”。層次十分清楚。]
三、學(xué)習(xí)第三段。
過渡:少年講了這個(gè)故事，他的目的達(dá)到了嗎？從哪里看出來？
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？（出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了 ,所以打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
四、深入探究。
1、少年的目的達(dá)到了，吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。那么，少年怎么會(huì)想到講這個(gè)故事的？（因?yàn)閰峭跛幍沫h(huán)境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此，少年就通過這個(gè)故事，讓吳王自己明白了其中的道理。）
2、少年表面上是講故事，實(shí)際上是暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，那么少年的勸稱得上是什么呢？（智勸）
3、小結(jié)。侍奉吳王的少年懂得一個(gè)好的主意要成功，得選擇一個(gè)合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他真可算得上是一個(gè)充滿智慧的人。
[引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、分析，深刻地理解少年的形象。不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。很好地滲透了探究性學(xué)習(xí)的精神，而且照應(yīng)了開頭。]
五、總結(jié)全文。
這篇課文，寫一位侍奉吳王的少年，巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。你從中懂得了什么？
吳王很固執(zhí)，不聽大臣的勸說，一定要攻打楚國(guó)。但是，后來他聽了少年的故事，堅(jiān)決地放棄了攻打楚國(guó)的念頭。你從中受到什么啟發(fā)？
少年在花園里，給吳王講螳螂捕蟬的故事。你讀了這個(gè)故事，又懂得了什么？
六、作業(yè)。
1、復(fù)述寓言故事。
2、填空：
《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而體現(xiàn)少年的 ，同時(shí)還告訴我們 的道理。
板書：
23、螳螂捕蟬
螳螂
（吳國(guó)）
�。ǔ䥽�(guó)）蟬 黃雀（其他諸侯國(guó)）
少年智勸吳王（有勇有謀）
[充分利用了文本資料，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和語文基本功的訓(xùn)練。不僅引導(dǎo)學(xué)生正確地理解少年的形象，學(xué)習(xí)他的精神和品質(zhì)；而且從吳王的角度思考，懂得一個(gè)人應(yīng)該勇于改正錯(cuò)誤，還引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解寓意。在語文基本功訓(xùn)練方面，抓得也較為全面，既有理解的訓(xùn)練，又有積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。]
�。ê�(jiǎn)評(píng)：徐偉�。�
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《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇12
教學(xué)要求：
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn) ：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入 新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評(píng)價(jià)。
4. 學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè) 。
1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
�。�2）同桌互說。
�。�3）指名說，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè) ：
1. 講述故事。
2. 練習(xí)說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設(shè)計(jì)
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國(guó) （趙國(guó)在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。
2.學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。
3.能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
【課文提示】
1.劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。
2.本文選自《說苑》�！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。
【詞語積累】
悲鳴飲露 委身曲附 傍 延頸 務(wù)欲得其前利 顧 患
【翻譯課文】
原文：園中有樹，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。
【課文分析】
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
【思維訓(xùn)練】
1.本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？
閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。
2.本文怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？
“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。
3.這個(gè)故事告訴我們什么道理？
這個(gè)故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇14
言語智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》
資源提供:泰州市城東中心小學(xué) 劉齊豐
新課程背景下的文本樣式應(yīng)是開放的、多元的或給人以豐富的知識(shí)積累，或給人以愉悅的審美體驗(yàn)，或給人以深刻的思想啟迪。文以載道，書以傳情，我們?cè)诔浞职l(fā)揮好文本工具性的同時(shí)，還要充分挖掘展示文本豐富的人文內(nèi)涵。所以教者，作為文本的探路者，教學(xué)前他是文本的忠實(shí)讀者，教學(xué)過程中，他又是一位高明的導(dǎo)游，是學(xué)生閱讀實(shí)踐的引路人。
具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，這就要求教者必須悉心鉆研文本，讓教者的心、作者的心、學(xué)生的心走得更近些，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中少走彎路，最大限度地領(lǐng)略無限風(fēng)光，所以教者在與文本的對(duì)話過程中，要學(xué)會(huì)把書讀薄、把書讀厚。把書讀薄即單刀直入，去其枝蔓，深入文本內(nèi)涵；也就是會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的統(tǒng)籌把握。把書讀厚，即對(duì)文章外延的補(bǔ)充，對(duì)文本開發(fā)性的閱讀，釀百花而后方成佳蜜。今天我謹(jǐn)以《螳螂捕蟬》一文為例，對(duì)文本解析作一探索與嘗試。
一、 文本概述
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。
故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。
文章采用對(duì)話，敘述故事生動(dòng)傳神。注意前因后果的交待照應(yīng)，脈絡(luò)分明，如果說吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結(jié)果。文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。
二、文本特色
1、多重的性格，豐滿的形象
在《螳螂捕蟬》一文中，故事比較集中，人物并不復(fù)雜，但人物刻畫卻不單一，形象也較為豐滿。如吳王這一角色，他有著專橫、驕縱的一面，這一點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)在人物的語言描寫上，面對(duì)眾大臣的直言進(jìn)諫，吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”王者的霸氣一覽無余。但當(dāng)他聽了少年的故事后，又表現(xiàn)得極為謙遜明智，恍然大悟：“你講得太有道理了！”可見人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一無是處，而是真實(shí)的人。這里作者通過生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言，前后態(tài)度的鮮明對(duì)比，少年其智，吳王其人，躍然于紙上。
如果說文中吳王的刻畫是片言只語顯精神的話，那吳國(guó)少的描寫則是多種
手法見智慧。如對(duì)比手法的運(yùn)用，同樣是勸可謂是目的相同，效果迥異。眾大臣直言相諫，最終吳王龍顏大怒，少年則尋求機(jī)遇，因勢(shì)利導(dǎo)，曉以利害，最終吳王恍然大悟，對(duì)比之中高低不辯自明。文中還通過具體的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物。少年為了尋求機(jī)會(huì)，引起吳王的注意，在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其膽識(shí)、其耐心無不令讀者為之動(dòng)容。另外少年的語言描寫也較有特色，極為生動(dòng)。
2、睿智的語言 巧妙的說理
學(xué)習(xí)本文，我們就要學(xué)習(xí)少年的言語智慧，學(xué)習(xí)他巧妙的說理方式。同樣是勸，為何效果迥異呢？俗話講，文死諫，武死戰(zhàn)，空洞的說教往往過于乏味，不能令人信服，而文中少年則創(chuàng)設(shè)情境，通過故事曉以利害，說者雖不露聲色，聽有卻步步入局，待時(shí)機(jī)成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。這是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說理，表面看是在講故事，但事理不言自明，如果讀者徘徊于寓意之外，流連于故事之間，則舍本求末了。
在歷史長(zhǎng)河中，還有很多類似的故事，如唇亡齒寒、一鳴驚人等，說理而
不空洞，睿智而不顯鋒芒，極富人生智慧和處世哲學(xué)，不爭(zhēng)而善勝，不辯而自明。
3、深刻的意義 深遠(yuǎn)的影響
《螳螂捕蟬》雖是一篇?dú)v史寓言故事，我們不必計(jì)較，追求故事本身的真
實(shí)性，但他的現(xiàn)實(shí)意義是深刻的，是富有指導(dǎo)性和針對(duì)性的。在利益面前我們往往會(huì)利字當(dāng)頭，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顧自身安危。我們也可以此來解釋當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象，如環(huán)保問題、道德問題等。書不盡言、言不盡意，我們要充分挖掘出文字背后的東西，文章的內(nèi)容是有限的，但內(nèi)涵卻是深遠(yuǎn)的。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際在把書讀薄的基礎(chǔ)上，把書讀厚，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
三、潛心反思
語文教材中有大量形象的帶有個(gè)人情感及主觀色彩的內(nèi)容，但人們對(duì)語文教材更有著理解一致的地方，否則人際交流則無法進(jìn)行，這也是我們進(jìn)行文本解讀的前提和價(jià)值依據(jù)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此我們又特需要提倡師生間的平等對(duì)話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解， 尊重閱讀的主體，表現(xiàn)在教者不應(yīng)把自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，給吳王、少年外貼標(biāo)簽。吳王武斷、固執(zhí)、知錯(cuò)就改，少年機(jī)智勇敢也是在引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀課文中逐步認(rèn)識(shí)的。角度不同，方式不同，收獲也不盡相同。
閱讀教學(xué)應(yīng)從“悅讀”開始，激活學(xué)生的閱讀需求，通過教者文本解讀，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的讀書思路。讀有所疑，疑有所解，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。閱讀過程中還要注意“相似閱讀”既活化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相似情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既理解了文本內(nèi)容，又內(nèi)化了文本內(nèi)涵。在閱讀過程中，還要注意充分挖掘文本資源，補(bǔ)白是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要策略。
總之語文是工具的、審美的、人文的，而語文教學(xué)又是精彩的、生動(dòng)的、鮮活的，我們要重視文本的熏陶感染、潛移默化的作用，提高語文教育的效益，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。總之智慧的語文教學(xué)來自敏感的心靈，來自深刻的思考，來自鮮活的學(xué)習(xí)，教然后知困，學(xué)然后知不足，吾將上下而求索。
《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[蘇教版] 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。【預(yù)習(xí)學(xué)案】1.我會(huì)讀趁虛而入 不堪設(shè)想 固執(zhí) 毫不介意 稟報(bào) 自由自在 螳螂 恍然大悟 諸侯2.我會(huì)填這是一篇寓言故事。講的是一位少年以 的故事，告誡吳王 并使吳王打消了 的念頭。3.聯(lián)系上下文，說說下列詞語的意思。自由自在 恍然大悟4.我質(zhì)疑通過對(duì)這篇課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，請(qǐng)寫下來。【導(dǎo)學(xué)案】 （一）交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑促學(xué)1.組長(zhǎng)帶頭，組內(nèi)交流2.全班交流，小組展示3.交流質(zhì)疑，互幫互助（二）讀議結(jié)合，合作探究1.同樣是勸說，為什么大臣們失敗了而少年成功了？2.聽了少年的話，吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭?3.少年通過“螳螂捕蟬”的故事告訴我們一個(gè)什么道理？【拓展延伸】 “螳螂捕蟬，黃雀在后“這樣的事例在生活中也不少見，能結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談嗎？ 板書設(shè)計(jì)： 少年智勸 螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王明理 吳王攻楚 諸侯國(guó)在后 只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn) 【課堂檢測(cè)】1.照樣子寫詞語。例：螳螂捕蟬，黃雀在后（寫八字成語） 2.閱讀課文片段，回答問題。1.仔細(xì)讀讀這兩段話，大臣的勸和少年的勸共同之處是什么？ 2.大臣的勸和少年的勸帶來的結(jié)果各是怎樣的呢？
3.為什么會(huì)有這樣不同的結(jié)果？
《螳螂捕蟬》ppt課件