《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依(通用15篇)
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇1
2009年10月份本人執教小學語文第十一冊《愛之鏈》這節課,在教學喬依幫助老婦人后卻不要老婦人給的錢的時候,問學生:“喬依可不可以接受這筆錢?”學生小手林立,爭著回答問題。
a生說:“喬依不可以接受老婦人的錢,因為幫助別人是不需要回報的。”
b生說:“如果要了錢就不是幫助了。”
c生說:“喬依幫助老婦人,只希望老婦人也能去幫助別人,所以他不會要錢的。”
……,……(學生們都各抒己見,說的很好。)
突然,學生d站起來說:“我跟大家想法不一樣,我認為喬依可以接受老婦人的錢。”
聽了d的發言后,學生們把手舉得更高了,有的甚至站起來,有的則和旁邊的同學私語起來,似乎在小聲討論喬依的該與不該。此時,我想這是個讓學生充分展示自我,體現他們個性的時候。便做了個安靜的手勢,說:“同學們,喬依應該怎么辦呢?請你們有秩序地發表自己的見解,并說明理由。”
(學生稍稍安靜)
有的說:“當然可以呀,天那么冷,又黑下來了,喬依幫助老婦人鉆上鉆下地換車胎,渾身弄得臟兮兮的,還傷了手,拿點錢是應該的。”
緊接著,一學生反駁說:“幫助別人是發自內心的,怎么可以要酬勞呢?”
又一個學生提出反對意見:“那老婦人是個有錢人,況且喬依又確確實實幫了她一個大忙,完全可以接受這錢嘛。”
……,……(就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了。)作為教師,我并沒有到此為止,急于下結論,而是趁熱打鐵,讓學生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若我是喬依》。
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ,也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想,以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念:
一、以學生為主體,學生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,充分體現了以學生為主,讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為,維護課堂秩序方面,作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言,抒發對課文的感悟與質辯:喬依可不可以接受老婦人的錢呢?學生從不同的角度發表了自己的看法,有的甚至將喬依與生活中樂于助人的人進行比較,可以看出學生是思考了,是探究了,真正體現了以學生為主體,使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透,并不是放任學生,而是對教材的開放,對學生評價的開放,提倡多元化教學,這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。
三、重視語文的熏陶作用,注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調,情感、態度、價值觀的教育,要從學生發展的內在需要出發,注意不脫離語文學科的特點,將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《愛之鏈》是一篇平常而又感人的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中,教師在注意上述教學內容的價值取向的同時,適當對教學內容進行拓展,尊重學生的獨特體驗,鼓勵學生多向思維,多種表達。
總之,新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究去實踐 ……
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇2
一、基礎積累
(1)字音
bǒ ( ) tāi ( ) cān ( ) ( ) cāo
顛( ) 高矮 車( ) 襪子 早( ) 吻別 凄涼 粗( )
(2)詞義
1.顛簸: 2.破舊:
3.凄涼: 4.凍僵:
5.油污: 6.荒無人煙:
7.絕望: 8.天經地義:
9.昏暗: 10.潸然:
11.粗糙: 12.喃喃:
二、填空
1.本文文體:( )。
2.題目的含義是:( )。
三、能力遷移
1.請概括本文的中心思想。
2.說說課文為什么用“愛之鏈”作題目?
3.她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”從女店主的話中,你讀懂了什么?
4.本文第一自然段運用了什么描寫?有什么作用?
5.“請被害怕,夫人,您怎么不呆在車里?里面暖和些。對了,我叫喬依。”這句話有何作用?
6.喬依沒有要老婦人的錢,這是為什么?
7.請分別概括喬依、老婦人、女店主的性格特點。
①喬依:
②老婦人:
③女店主:
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇3
一、導入:
這節課,咱們繼續學習第七課《愛之鏈》。愛是什么?有人說,愛如茉莉,潔白純凈芬芳怡人;有人說,愛如港灣,可以遮風擋雨;有人說,愛如大海,能夠包容一切;還有人說,愛如珠鏈,串起生活中一個個感人至深的故事。愛是什么?今天,咱們就和文中的主人公一起感受愛,感受溫暖。
二、復習:
1、課文寫了哪兩件事?
2、指名說,板書:喬依--老婦人--女店主(成心形上半部分,中間用箭頭連接,箭頭斜著畫)
三、學習1--8節:
1、請同學們瀏覽課文1--8節,老婦人的車胎癟了,她當時心情是怎樣的?
指名說。又冷又怕緊張無助幾乎完全絕望了
從“幾乎”這個詞能讓我們感受到,老婦人的內心還是非常渴望--有人來幫助她的。
2、喬依是怎樣幫助老婦人的?請同學們默讀第四節,你的腦海中浮現怎樣一幅畫面?
3、交流。
4、如果你就是那位老婦人,看到這一切,你的內心涌動著怎樣的情感?你眼中的喬依是怎樣一個人?(感激,感動。助人為樂,熱情,真誠)
5、所以,老婦人一邊打開錢包,一邊問:“我該給你多少錢?”言下之意就是--你要多少錢,我就給你多少錢。老婦人覺得只有這樣,才能表達自己的感激之情。
6、導讀第六節,出示小黑板:“喬依愣住了……他一直就是這么做的。”
7、理解“天經地義”。
從“常常、從來、一直”你體會到什么?
8、因此,喬依壓根沒想到應該得到錢的回報,(導讀第七節),喬依笑著對老婦人說--“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧。”其實,喬依這個時侯也遇到了麻煩事,請同學們看看第一節。
指名說,喬依遇到了什么麻煩事?(家境本來就不好,工廠又倒閉)
簡單講解環境描寫作用。
9、過渡:在這種情況之下,喬依還那么真誠、熱情的幫助老婦人,他從沒想得到過錢的回報,只希望老婦人能夠把愛心繼續傳遞下去,這使老婦人深受感動,于是在他的影響之下,第二個感人的故事發生了。
四、學習9--11節:
1、默讀9--11節,根據課文內容填空。
出示小黑板填空題:
來到了小餐館,老婦人看到,突然想起了,于是。
提示:她還看到什么,會想起什么?思考,同位交流。
2、全班交流。
點撥:老婦人留下錢和紙條,僅僅是因為女店主懷有身孕嗎?(引導學生體會女店主的熱情周到的服務)
五、學習12節:
1、引讀。
2、出示句子“她輕輕地親吻著丈夫的臉頰……親愛的,喬依……”
從女店主的話中,你讀懂了什么?
3、這正如一首歌中所唱,只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間,讓我們一起來唱這首歌《愛的奉獻》。
六、總結全文。
1、回憶課文內容,說說課文為什么用“愛之鏈”做題目?
喬依在困難時常常得到別人的幫助,所以,他認為在別人需要時伸出友愛之手是天經地義的。他幫助了困在風雪中的老婦人,老婦人又幫助了女店主,女店主反過來關心喬依,一切因為愛,形成一條美麗的珠鏈。
2、想想課文內容,是不是僅僅這三件事形成的珠鏈?(不是,之前喬依常常得到別人的幫助,也常常幫助他人,以后,相信這種愛的故事還會發生,延續。)
3、師小結,豐富板書內容。在愛心串成小珠鏈的外側畫一條大的心形珠鏈。
4、結束語:
是啊,即使我們身處困境,即使是在寒冷的冬天,我們也不要忘記幫助別人,把溫暖帶給別人。
七、作業:
以“喬依醒來……”為開頭,展開想象寫一段話。
提示:(1)注意故事的連續性;
(2)注意細節描寫,抓住人物的對話、表情和動作等;
(3)注意構思的巧妙性,與課文情節發展能夠吻合。
(4)要升華“愛”的主題。
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇4
教學目標
1、正確流利朗讀課文。憑借課文的語言文字,讓學生充分感受人間真情,知道當別人需要幫助的時候,應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容,理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學過程:
一、復習導入。
1、誰還記得課文講了哪兩幾個關于愛的故事?(喬依幫助老婦人,老婦人幫助女店主)
2、這是發生在冬日黃昏的兩個故事。冬日的黃昏,天氣是那么冷,此時此刻,就在這條鄉間小路上,內心很是凄涼的喬依卻發現了另一個受困的老婦人。這節課首先讓我們一起走進喬依和老夫人的故事。
二、抓住言行,體會愛。
1、靜心默讀2-8小節,關注人物的神態、動作和語言,在感受特別深的詞或句上作好記號,并聯系上下文簡要地寫一寫你的感受。
2、學生閱讀批注,教師巡回指導,提醒學生不要忽視文中的某個行為某個細節。只要你有一顆善于發現的心,你就會有深刻的感受。
3、交流。有哪些文字打動了你?
(1)爬到車底下放置千斤頂腳腕蹭破了手蹭破了手上沾滿油污衣服也臟了
感受:修車的困難,修車活的費勁,不是一般人會去干的。
(2)沒穿襪子兩只手凍得幾乎沒有知覺喘著粗氣清水鼻涕也流下來顧不得擦流出來的血
感受:雖然修車活很累很臟很費勁,然而喬依卻不怕臟不怕累,而且是很賣力地幫助老婦人修車,這幫助是真心誠意的,是源自于內心的。
你能帶著自己的感受把這些句子讀好嗎?
小結:此時的他如此賣力地為老婦人修著車,而事實上他自己的處境如何呢?讓我們再把視線轉向描寫喬依生活狀況的句子。
投影顯示:喬伊工作的工廠在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼。
餐館里面十分破舊,光線昏暗。
妻子已經懷孕至少8個月,但還得經營餐館。
他為了找工作,已經快急瘋了。
讀了這些句子,想想此時他幫助老婦人的情景,你還想說些什么?
在風雪交加的鄉間公路上,喬依為了生計四處奔波,內心十分凄涼,但他看到在寒風中又冷又怕的老婦人時毅然走上前去……讓我們齊讀第四自然段。
這就是喬依,當他自己身處困境的時候,卻還想著幫助別人,再一起讀第四自然段。
(3)喬依愣住了,他從沒想到他應該得到錢的回報。他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事,他一直都是這樣做的。
理解:什么是天經地義?
喬依把什么視為天經地義?
由此可見,幫助別人早已經是喬依的一種習慣。多么質樸的話,多么讓我們感動的話,讓我們帶著這份感動一起朗讀第6小節。
4、正是因為喬依的助人是無私的,所以當老婦人給他報酬時,他笑著對老婦人說……引讀第7小節。
過渡:老婦人開著車走了,她沿著山路開了幾公里后,來到了一個小餐館,她打算先吃點東西,然后回家。
5、默讀課文9-11小節,思考:
(1)老婦人看到了什么?
(2)她又做了什么?為什么要這么做?
交流(1)那此時展現在你眼前的是一個怎樣的女店主?你能結合課文中女店主的神態動作描寫來說說嗎?(熱情服務,樂觀)
交流(2)
6、讓我們再次回到那簡陋但充滿溫馨的小餐館去感受這動人的故事。齊讀9-11小節。
7、引讀:她關上店門,走近里屋……
8、多媒體顯示:她不忍心叫醒他……她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:“一切都會好起來地,親愛的,喬依……”
問:從女店主話中,你讀懂了什么?
喬依是女店主的丈夫;互敬互愛的好夫妻;對生活充滿信心。
因為有了愛,云驅霧散,因為愛,未來值得期待。
三、升華主題。
1、讓我們一次又一次感動的故事其實都是因為其中包含著愛。
2、多媒體投影。
(1)“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助,所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事,他一直都是這樣做的。”
(2)“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧。”
(3)老婦人想起了喬依。
(4)“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”
讀完這四句話,你有什么感受要告訴大家嗎?
3、小結:喬依幫助了老婦人,老婦人幫助了女店主,而女店主對丈夫也是充滿愛意,對生活充滿信心。他們每個人的愛都在傳遞,都在延續,這就是一根愛的鏈條。但是這愛之鏈的締造者僅僅是這三個人嗎?
4、完成板書:喬依
老婦人
女店主
5、總結全文:有了愛,就有了一切,只要人人都獻出自己的愛,世界將變成美好的人間。請你也來說說自己對愛的理解。
投影顯示:愛是夏日的風,是冬日的陽,是春日的雨,是秋日的果
愛是一盞燈,黑暗中照亮前行的遠
愛是一首詩,冰冷中溫暖渴求的心房
在生活中,我要說:
愛也許是……
愛也許是……
6、同學們,只要你播種愛的種子,就一定會收獲愛的雨露。
四、作業
1、搜集關于愛的主題的名言。
2、以“喬依醒來……”為開頭,展開想象寫一段話。
提示:1)注意故事的連續性;
2)描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等;
3)要升華“愛”的主題。
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇5
讓愛傳遞——《愛之鏈》賞讀
“不需要回報我,如果你想報答我,就不要讓愛之鏈在這兒中斷。”讀著這樣清新悅心的文字,不禁思索愛是什么?愛不需要理由,愛不是想著自己能得到什么,而是總想著讓別人快樂幸福。
喬,他是一個窮人。一天,他在找工作的途中,幫助了一個老太太,老太太對喬感激不盡,想付錢給喬。但喬拒絕了,并說:“如果你真想報答我,那你就去幫助那些需要幫助的人吧!”老太太走進一家咖啡館,為她服務的是一個身懷六甲的女侍者。老太太看得出這個人需要幫助,于是,她想起喬的話,留下了100美元,悄悄離開。令我們驚奇的是,那個女侍者正好是喬的妻子。驀然發現,喬是一個富翁,有愛的人是不會貧窮的!
我不驚訝于作者巧妙的文筆安排,卻為這樣默默的、為別人著想,一心想減輕他人負擔與痛苦的至愛所感動了!人們幫助過喬,喬無償幫助了陌生的遭遇困難的老太太,老太太學會了愛,把愛留給了生活辛苦,工作認真,為人友善的女店主,女店主把理解和對生活的希望留給了丈夫喬。愛就這樣傳遞著!
愛是無限制的,愛是不會終止的。在這個世界上,還有許多人需要愛,如同需要能解渴的水。愛是山川,她能賦予你博大的胸懷;愛是火,她能熔化世界上的堅冰;愛是冰,她能凝固一切美好的回憶——讓我們一起把愛傳遞!
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇6
這學期我上校內教研課,拿起課本看了看,一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了,我打算就上這一課吧。
經過一番精心的準備,我自信地走進課堂,教學環節一個接一個地展開……
下課了,與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足,我認認真真地回憶,認認真真地反思,
下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。
①課前,我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間,把40分鐘細細地分配好,記在教案右側。
②課上,我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設計,練習了許多遍),學生專注地看著我,眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。
反思自己的不足,我感受到要趕上新課程改革的快車,就必須轉變教學觀念,重新認識“教”與“學”的本質及其關系。
一、教學是一種再創造的過程
情景①在傳統教學中司空見慣,面對新課改精神,這樣的“認真”行為顯得那么可笑,那么機械。
布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了。”的確,教學過程是人與人交流溝通的過程,并非生產過程,完成一個個具體任務的時間,怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中,我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合,這太缺乏創造性了。
二、教學是師生交往互動、共同發展的過程
新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往、互動,沒有交往,沒有互動,就不存在或不發生教學,那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。
情景②中,教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”,它是師生心與心的交流,情與情的感召,智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說,也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到,教學不再是教師教、學生學的機械相加,而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中,師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”。作為“共同體”的組成部分,師生之間的關系是平等的,師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中,師生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,實現教學相長。
反思本節課,讓學生關注文本語言,關注課文的細節描寫,關注文本中情節的獨特構思,學生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本語言,發展孩子們的語言,給他們提供一個表達感受,運用語言的平臺。這樣的課,“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的:當一種傾向出現的時候,往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”,你說你的,我說我的,“平分天下”,平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西,教師只是給學生提供了一個表達的機會,一味地讓他們去表達,學生沒能從文本語言中汲取營養,來豐富自己的表達。一句話,吸收內化的問題還沒有解決好。
如何讓學生更好地感悟文本,運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的。
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇7
(一)
師:誰能又對又快地將這八個詞語寫完整?
qiáo tāi wà cān
( )伊輪子館
bǒ ǎi lèng wěn
顛小住親
生:(快速動筆默寫)
師:寫好的同學請舉手!請寫得最快的兩位同學寫在黑板上,一人寫一行。
生:(2生在黑板上寫)
師:寫好的同學有兩種表現,一種是看黑板,一種是看自己默寫的詞語,檢查一遍。
生:(紛紛低頭檢查起來)
師:寫完后及時檢查,這是一種學習的好習慣!現在,請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。
生:(齊讀第一組詞語)
師:都寫對了嗎?
生:(紛紛舉手)襪子的“襪”字寫錯了,應該是下面一橫短。
師:能說得更清楚些嗎?
生:襪子的“襪”,左邊是一個“末”字,不是一個“未”字。
師:這樣說就清楚了。誰寫的?(眾笑)笑什么?學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。(眾又笑)上來自己修改一下。
生:(修改完,欲走)
師:還沒完呢!(眾笑)你再讀一讀,印象就深刻了。(生讀完詞,欲走)還沒完呢!餐館的“餐”,這么復雜的字你都寫對了,不容易!但是可以寫得好看些,看老師寫。(師范寫)關鍵是哪一部分要寫好?
生:中間的“人”字要寫得寬些。
師:你真會看,這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些,這個字才穩重。每個同學再寫一個。
生:(動筆認真書寫“餐”)老師,“餐”字最后一比是“點”,不是捺。
師:你提醒得真及時,是一長點。(對上來寫的同學)你看,這樣寫就跟你人一樣英俊了。(眾笑)
師:現在看第二組。(略)
師:最后一起讀一遍這些詞語,你們讀一個老師擦一個,所以要認真讀用心記哦!
生:(齊讀詞語,老師只留“喬伊”一詞)
(二)
師:喬伊,這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物,小說中還有哪幾個人物?簡要地介紹一下。
生:小說中還有一位老婦人,她和喬伊并不相識;一位女店主,她是喬伊的妻子。
師:誰還能說說他們之間的故事呢?
生:喬伊在回家途中遇到一位老婦人,看到她的車胎癟了,就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢,他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來,老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯,看到一位女店主懷孕八個多月了……
師:(插話)有幾位女店主?
生:一位。
師:所以,這里的“一位”可以省略。
生:看到女店主懷孕八個多月了,就給了她一些錢和一張紙條,上面寫著:在我有困難的時候有人幫助了我,現在我也想幫幫你。
師:(打斷)老婦人是親手交給女店主的嗎?
生:不是,是放在桌上的。
師:對啊,你想一想,這個地方要說清楚些。
生:老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。
師:看到女店主懷孕八個多月就要給錢,有這樣的規定嗎?(眾大笑)
生:不是,是老婦人看到女店主懷孕了還要工作,很辛苦。
生:是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作,心想她家肯定是很窮,為了錢沒辦法才工作的。
生:老婦人看到懷孕的女店主,猜到她家在經濟上有點困難,才悄悄地留下了一些錢。
師:這樣說,別人才聽得明白,懂嗎?繼續說。
生:老婦人看到女店主懷孕八個多月了,卻還在努力工作,知道她家經濟困難,就悄悄地留下了一些錢,幫助了她。女店主潸然淚下,回到里屋,看到自己的丈夫已經睡了,就吻了吻他。
師:吻完就沒了?
生:沒了!(眾笑)
師:最重要的一句話沒說!
生:哦,她還喃喃地說:“一切都會好起來的。”
師:你說得比較完整,能不能圍繞三個人物,把事情說得更加簡潔一些,比如:紙條上的內容就可以省略了,語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。
生:(自由練習概括后)喬伊在回家途中遇到一位老婦人,幫助她修好了車胎,沒有接受老婦人給的錢。后來,老婦人到一家餐館吃飯,看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作,就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條,不禁潸然淚下,回到里屋,發現丈夫喬伊已經睡著了,她喃喃地說:“一切都會好起來的!”
師:這就叫“進步”!
生:我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎,沒有接受她的錢;老婦人到一個餐館用餐,給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。
師:了不起!言簡意賅,簡潔明了!最后如果改成“沒想到,女店主就是喬伊的妻子”,就更加完美了!
生:對,這樣就體現出小說結局很令人意外了。
(三)
師:看來,你很會讀小說,很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點,就叫“人物不知道,讀者全知道”。小說中的三個人物,彼此之間對于很多事情的細節并不知道,而我們讀者卻好像是上帝,對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節,卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說,用心感受一下那些“人物不知道”的細節,可以在邊上簡要寫下自己的體會。
生:(專注地閱讀體會,教師巡視)
師:同學們讀得很專心!現在我們來交流一下,分享你的閱讀收獲。交流的時候,先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節,然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受,可以補充。
生:老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了,喬伊已經失業了,并且為了找工作,已經快急瘋了。
師:你能將小說的前后內容聯系起來讀,很好!讀小說就是要注意前后聯系。請繼續!
生:照理,喬伊還沒有找到工作的時候,心情肯定是很糟糕的。(師插話:凄涼)心情很是凄涼。就是在這樣的情況下,喬伊還是熱情地幫助了老婦人,最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點,讓所有讀過的人都很感動。
師:你說得真好,這份感動,有個名字,就叫——
生:(齊聲)愛!
師:身處困境,滿目凄涼,卻依然熱心助人,毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”!老婦人不知道,而我們卻知道!
生:老婦人還不知道的是,喬伊失業了,他妻子又懷孕8個多月了,馬上要有小孩了,家里卻很窮,太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候,感到有點不可思議。
師:哦?
生:幫人修車,得到點報酬,也是應該的,沒有什么丟人的。(眾笑)況且,他這么需要錢。就是他不要錢,他妻子要生孩子,還是要錢的啊!
師:喬伊應該拿這個錢,這是他應得的勞動報酬!
生:后來,我看到喬伊說的話,才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助,別人也都沒有接受他給的錢,他感到幫助別人是天經地義的,所以才這么做。
師:喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人,他們心中都有——
生:(齊聲)大愛!
師:這是老婦人不知道,而我們卻知道的!
生:老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎,在寒冷的天氣中干活,連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動,喬伊對一個陌生人都這么好,心地真的太善良了。
師:你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎?
生:(動情地朗讀,掌聲)
師:這是老婦人不知道的,而我們卻知道!
生:老婦人還不知道,喬伊看著她的車開走以后,才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候,我乘上公交車,車開了,她還在朝著我望一樣。(掌聲)
師:這一眼“看著”,流露出的是什么?
生:愛!真正的愛!
師:“大愛無言”!老婦人不知道,我們卻知道!
生:女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢,是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候,有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的!
師:好人總有好報!多溫暖人心的話啊!
生:女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助,心理很是感激,時時刻刻記著喬伊對她說的那句話:“如果你遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧。”于是,她就成了一個有愛心的人,就幫助了女店主。
生:我不同意這樣說,老婦人不一定原來沒有愛心,而是現在更加有愛心了。
生:喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。
生:喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話,去幫助了一個有困難的人,而那個人居然就是自己的妻子。
師:這就叫愛的傳遞!簡稱——
生:(齊聲)愛之鏈。
師:你注意小說中的喬伊、老婦人,他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同?
生:喬伊幫助老婦人認為是天經地義的,是不需要報酬的;老婦人幫助女店主是悄悄的,不留姓名的。
生:他們幫助別人是不公開的。(眾笑)
師:難道是“地下的”?(眾大笑)那叫“不張揚”,繼續說!
生:他們幫助別人是不張揚的,而電視里的那些人是張揚的,好像全世界就他們在幫助別人一樣。
生:喬伊、老婦人的愛是大愛,而電視里的那些人是小愛。(眾笑)
師:“小愛”也是愛,就怕沒有“愛”!(眾大笑)喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”,大愛無聲,大愛無痕!大愛使被愛的人更有尊嚴!真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖,感到震撼,感到人世間的美好!剛才我們交流的那些細節,流露出的就是人間的大愛。讀小說,就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。
(四)
師:現在,我們一起來讀一讀小說的結尾。
生:(朗讀)她關上店門,走進里屋,發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作,已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:“一切都會好起來的,親愛的,喬伊……”
師:假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的,親愛的,杰克……”,或者“一切都會好起來的,親愛的,奧巴馬……”,(眾大笑)你覺得有什么不同?
生:我覺得這樣一改,就不完整了。因為小說的主人公是喬伊,但是寫到結尾的時候,喬伊不見了,沒有結果了。
師:是的,小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運,真的了不起!
生:小說開頭的時候說喬伊失業了,結尾的時候說“他為了找工作,已經快急瘋了”,已經暗示了這個人就是喬伊,如果最后一句寫個奧巴馬,就顯得很突然,讓人摸不著頭腦了。
師:“暗示”,說得多專業啊!小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎?
生:因為小說的題目是《愛之鏈》,喬伊幫助老婦人,老婦人幫助女店主,而女店主就是喬伊的妻子,也就是老婦人又無意中幫助了喬伊,這就是愛的一個個鏈條,將他們連在了一起。如果出現另一個人,這個愛的鏈條就(說不下去了)
師:就變成了愛的河流,流個沒完沒了了。(眾笑)
生:如果是其他一個人,故事的結尾就不精彩了。因為,一般人都以為這個人可能是其他人,而出現喬伊的話,就會出乎一般人的意料,就覺得很精彩。
師:小說,特別是小小說,結局一般都在人們的意料之外,卻又在情理之中。失業的喬伊,家境困窘,幫助別人卻不要報酬,在人們的情理之中,他應該得到好心人的幫助,不然會于心不忍。于是,老婦人幫助的那個女店主,就是他的妻子。這種巧合,合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說,感到心滿意足了嗎?
生:(齊聲)滿足!
師:心里踏實嗎?
生:(齊聲)踏實!
師:晚上睡得著覺了嗎?
生:(齊聲)睡得著了!(眾大笑)
師:小說是虛構的,但是讀者明明知道是假的,卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說,假得像真的一樣,甚至比真的還要真!因為故事中的人物和情節都合情合理,即使是如此巧合的事情,我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西,那就是——
生:大愛!
生:善良!
師:對!所以,小說的題目就叫《愛之鏈》,這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主,還有誰?
生:那些幫助過喬伊的好心人。
生:還有受過他們幫助又去幫助別人的人。
生:還有所有讀過這篇小說的人。(掌聲)
師:這就是小說《愛之鏈》的價值!
(五)
師:我們讀小說,一般關注小說中的人物與情節,而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道,環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境,誰來給大家朗讀一下?
生:在一條鄉間公路上,喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了,伴隨著寒風,雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車,他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車,更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了,他的心里很是凄涼。
師:這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受?
生:凄涼!
師:作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢?
生:黃昏,寒風,飛舞的雪花,破舊的汽車,幾乎看不見汽車和人影的公路。
生:還有顛簸的公路,很荒涼。
師:破汽車,破公路,破天氣,還有一個……
生:穿破衣服的人。(眾笑)
師:一個落魄的人!你知道為什么要選擇這樣一些景物,寫這樣一個環境?
生:為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。
生:暗示喬伊的生活很艱難。
師:為什么不能選擇早晨,陽光明媚的天氣,平坦的公路,奔馳牌汽車?
生:這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。
生:這些景物都給人美好的感覺,可是喬伊的心里很難過,很灰暗。
生:我看到電影里都是這樣的,風雨交加的時候,是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。
師:這叫環境襯托,凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫!
生:(自由朗讀)
師:小說的第二個環境在餐館,只寫了一句話。誰來讀一讀?
生:餐館里面十分破舊,光線昏暗。
師:為什么要寫這樣一個環境?“餐館里面十分精美,燈火輝煌。”不是更美嗎?
生:這樣的環境就襯托出女店主生活困難,沒有錢裝修,連燈光都是昏暗的。
生:就說明女店主需要別人的幫助。
生:餐館雖然是破舊的,但是女店主卻一直是熱情的,我看是對比。
師:破舊的餐館,熱情的主人,依然的溫暖!說得好!
生:這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的,都是襯托出他們生活的艱難,心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情,充滿愛心。(掌聲)
師:連老師想說的都被你說完了。(眾大笑)那么,小說的第三個環境在哪里?
生:餐館的里屋。
師:里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫,如果我們要補寫一段環境描寫,你認為應該怎么寫?
生:選擇一些景物來寫,比如破舊的桌子,褪了色的窗簾,還有一個燃得很旺的火爐。
師:為什么桌子、窗簾是破舊的,而火爐要燃得很旺呢?
生:桌子、窗簾破舊說明他們家窮,而火爐旺說明他們家很溫暖,充滿希望。(掌聲)
師:你怎么知道他們家一定充滿希望?
生:小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎?火燃得旺就是生活有希望。(掌聲)
師:火爐有象征意義!還可以選擇哪些事物或景物,來體現“一切都會好起來”?
生:可以寫早晨的陽光,寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。
生:還可以寫桌子上的那張紙條,因為這是一根“愛”的鏈條。
生:可以寫窗外的鮮花,草地。
師:冬天的草地上還開滿鮮花嗎?(眾笑)不能因為心情美好,什么季節都能開滿鮮花的。(眾大笑)
師:現在,請你寫一段符合人物心情的環境描寫,以“清晨,喬伊醒來……”開頭,要用上這一句“一切都會好起來的”。
生:(快速寫作)
(六)
師:同學們寫得很投入!現在我們來交流一下,彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來?
生:清晨,喬伊醒來,看到熟睡中的妻子,那樣安詳,那樣美麗。他看了看里屋,桌子是舊的,櫥柜是舊的,窗簾也還是舊的,心里感到一絲不安。(師插話:三個“舊”的,襯托出家境貧寒。)他輕輕地下了床,吻了吻妻子的臉頰。一轉身,看到舊書桌上的那些錢和那張紙條,“在我困難的時候有人幫助了我,現在我也想幫幫你!”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前,刷地一下拉開了窗簾,啊,燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋,連同喬伊的心,都被照得亮堂堂的了。(掌聲)“一切都會好起來的!”喬伊這樣想著……
師:如果不是親眼看見,老師肯定以為就是作者寫的,而且寫得比作者還要好!尤其這個“涌”字,陽光照亮了里屋,連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言!讓我記住你的名字!
生:趙佳。
師:佳,就是好,你真好!(笑聲)
生:清晨,喬伊醒來,發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條,“一切都會好起來的,親愛的!”那是妻子的筆跡,喬伊感到一陣溫暖。走出房門,屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人,陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊,一切都會好起來的!
師:他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”?
生:紙條,雪地里的小朋友,樹枝上的積雪,太陽。感覺很有生氣,充滿了希望的樣子。
師:這才能映襯出喬伊的心境啊!最后,還有誰愿意與人分享?
生:清晨,喬伊醒來。他望了望里屋,昏暗的光線,破舊的家具,不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾,一陣耀眼的陽光射進屋子,一切變得那樣明亮起來。推開窗子,雪花落在了他的臉頰(眾笑)
師:你們笑什么?
生:出太陽了怎么還有雪花呢?
師:恩,(對小作者)這是怎么回事?
生:我還沒讀完呢?(眾大笑)
師:是啊,人家還有下文呢!
生:(繼續)雪花落在了他的臉頰,他感到陣陣涼意。抬頭一看,居然是兩只可愛的小鳥,站在枝頭戲耍,蹦蹦跳跳,積雪便紛紛揚揚地飄落下來。(師插話:原來是這樣下雪的)啊,即使是下雪的寒冬,小鳥也依然快活,我為什么就不能快活些呢?(眾掌聲)
師:(插話)是啊,我還不如一只小鳥嗎?(眾又大笑)
生:(繼續)他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪,就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。(眾大笑)
師:(插話)雪弗萊的名字就是這么來的。(眾大笑)
生:這是好像,不是真的。(眾又大笑)一切都變了,一切都變得美好起來了!(掌聲)
師:老師再獎勵你一句:喬伊邁著堅定的步伐,向著太陽走去!(掌聲)
師:看來,同學們都已經深得寫作的妙招了,祝賀同學們!也謝謝同學們!
【下課】
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇8
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、學會文中生字,理解新詞;
3、理解課文最后一句話的含義。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表達人物品質的寫法;
4、憑借課文的語言文字,讓學生充分感受人間的真情,知道當別人遇到困難時,應該給予無私的幫助。
【教學重點】讓學生能充分感受人間的真情,并對生活充滿信心,知道當別人遇到困難時,應該主動給予無私的幫助。
【設計思路】
這篇課文敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事,生動展示了人與人之間互相幫助、互相關愛,形成了愛的鏈條,歌頌了人與人之間互幫互愛的美好情感。
教學思路根據教材內容,可以這樣安排:由故事情節切入對“愛之鏈”的理解→探究“愛之鏈”的三個基本環節,把握它們的內在聯系→教學過程中分步對應完成索圈圖示“愛之鏈”,深化學生對文章思想情感的理解。
【教學時間】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,板書課題
1、同學們:有人說,愛是一盞燈,黑暗中照亮前行的遠路,愛是一首詩,冰冷中溫暖渴求的心房,愛是夏日的風,是冬日的陽,是春日的雨,是秋日的果。我說愛更是一根心鏈,栓緊你我彼此的心,串起了一個個愛的故事。
2、今天,我們來學習一篇新的課文——《愛之鏈》(板書課題),課文為什么要以“愛之鏈”為題呢?
想一想,議一議。
3、現在我們開始一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
二、初讀課文,掌握故事梗概
1、自由讀課文,讀準字音,讀順句子,注意長句子的停頓。
2、出示詞語,指名認讀,并主動聯系上下文進行理解。
3、指名讀課文,師生及時正音、評議。
4、掌握故事梗概,理清課文脈絡:
(1)學生再次認真讀課文,讀后同桌之間交流:課文中寫了哪幾個人互相關愛的故事?
(2)指名回答,教師適時板書(喬依→老婦人、老婦人→女店主、女店主→喬依)。
(3)根據以上問題的答案,分清課文段落結構:
第一段(1—8節):喬依幫助老婦人。
第二段(9—11節):老婦人幫助女店主。
第三段(12節):女店主關愛喬依。
三、設置懸念,留待探究
僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的互相關愛就行形成這條“愛之鏈”嗎?(暫時不要求回答,旨在激發思索興趣)
四、課堂練習
1、指導描寫生字。
2、練習朗讀課文。
第二課時
一、復習回憶
1、這篇課文我們讀了好幾遍,誰能用“先……接著……最后……”的句式說說課文寫了哪幾個互相關愛的故事?
(根據學生回答,適時板書):
○ ○ ○
喬依 老婦人 女店主
↓ ↓ ↓
老婦人 女店主 喬依
2、如果一個環表示對他人付出的一次關愛,喬依、老婦人、女店主,這三個人就能形成一條“愛之鏈”嗎?怎樣才能形成一條“愛之鏈”呢?請同學們帶著這兩個問題自由讀課文。(學生默讀、思考)
二、精讀課文:
(一)重點探討第一環節——喬依關愛老婦人:
1、我們暫不探討這一問題的答案,課文結束后,再一起談談。我們先來看課文重點敘述的第一件事——喬依關愛老婦人,快速瀏覽第一段(1—8節),畫出描寫喬依關愛老婦人的句子,并讀一讀。
2、指名回答,并適時出示相關名子,練習朗讀。
(1)喬依很理解她的感受,趕緊安慰她說:“請別害怕,夫人,您怎么不呆在車里?里面暖和些。對了,我叫喬依。”
這時喬依為什么要安慰她?你能來讀一讀這句嗎?試試。
(2)他的腳腕被蹭破了,因為他沒穿襪子。為了干活方便,他摘下了破手套,兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣,清水鼻涕也流了下來,呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了,也顧不上擦流出的血。當他干完活時,兩只手上沾滿了油污,衣服也更臟了。
自由讀讀這幾句,如果現在修車的是你,你在刺骨的寒風中修車會有什么感受?你能讀出你的感受嗎?自由練讀、指名朗讀、配樂朗讀。
(3)喬依看著老婦人的車開走以后,才啟動了自己的破汽車。
“才”說明了什么?為什么“看著老婦人的車開走以后,才啟動了自己的破汽車”?
3、我們再來看一下第六節寫了什么。(出示)
喬依愣住了,他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助,所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事,他一直就是這么做的。
(1)老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了?如果你是老婦人,請說說你為什么要給喬依錢?心里是怎樣想的?(讀1—8節,思考、討論、交流)
(2)是啊,喬依對一個素不相識的老婦人如此的關愛,并且冰天雪地中付出了艱辛的勞動,得到一點酬謝,合情合理,可老婦人打開錢包問喬依該給多少錢時,為什么喬依么而愣住了呢?能從這段中找到答案嗎?
(他從沒想到他應該得到錢的回報。)
(3)那么,這是為什么呢?請從這節找到答案。
(他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助,所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事,他一直就是這么做的。)
(4)這個句子中,哪個是“因”?哪個是“果”?用“因為……所以……”的句式說說這句話。
(5)在表示原因的前半句中,哪個詞告訴我們喬依以前在困難的時候,多次得到過別人的幫助?一開始我們就用一個環表示對他人付出的一次關愛,喬依在關愛老婦人之前,就多次接受過他人的關愛,這樣環就向左延伸了。(板書)正因為如此,喬依才認為幫助人是天經地義的事。誰來告訴大家“天經地義”是什么意思?
(6)因為喬依思想上認為幫助人是正確的,是理所當然的,所以他在自己的行動上就怎樣做了?(他一直就是這么做的。)怎么做的?“一直”說明了什么?這就表示喬依在幫助老婦人之前,還多次幫助、關愛過有困難的人,這樣,環有向右延伸了。(板書)
(7)齊讀這段話。
4、喬依之所以愣住了,是由于他從沒想得到錢的回報,那么,喬依對老婦人就沒有一點希望嗎?
“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧。”
過渡:這是喬依對老婦人的一點點希望,對老婦人有沒有產生影響呢?我們來學習第二個故事。
(二)簡略探討第二環節——老婦人關愛女店主:
1、自由讀課文,找一找,哪句話點明了老婦人關愛女店主是與喬依有關系的?(老婦人突然想起了喬依。)想起了喬依什么?
2、老婦人為什么會覺得的婦店主需要幫助、關愛呢?聯系課文內容具體說一說。
3、在喬依的影響下,老婦人給了婦店主及時而無私的幫助,感動的女店主潸然淚下、淚流滿面。想一想,如果以后老婦人再遇到像女店主一類需要幫助和人,還會獻出自己的一點關愛嗎?為什么?
4、如此說來,這根鏈條上的環又應該向右繼續延伸了,誰想來畫?
(三)簡略探討第三環節——女店主關愛喬依:
1、在學習過程中,我們懂得了第二件事與第一件事是聯系著的,哪么第三件事與第二件事也有聯系嗎?(出示第三段)讀一讀。
她關上店門,走進里屋,發現丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作,已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”
(1)文中是怎樣描寫女店主關愛喬依的動作的?(輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰)為什么不熱烈的親吻呢?
(2)除了寫動作,還寫了什么?怎樣才叫“喃喃地說”?誰來讀一讀,讀出女店主此時的心情。
(3)她憑什么這樣安慰喬依說:“一切都會好起來的”呢?(出示:一切都會好起來的,因為……)
2、女店主以后遇到有困難需要幫助的人,會像老婦人一樣獻上自己的一點關愛嗎?
3、小結:喬依困難時常常得到別人的關愛;喬依受到影響,也毫不猶豫地幫助像才能女人這樣困難的人;老婦人受喬依影響,對女店主也獻出了自己的關愛;受到感動的女店主在關愛喬依的同時,也肯定會自覺而主動地對需要幫助的人獻上自己的關愛。——(完成板書)
三、感情升華
1、現在我們回到開頭,三個人能不能組成一個“愛之鏈”?那么該的多少主動付出對他人的關愛才能形成這條愛之鏈呢?(無數人)是的,只有無數人的奉獻,才能形成這長長的、長長的愛之鏈。生活中,我們也會經常見到或者經歷過人與人之間相互關愛的情景,請你舉例說一說。(學生舉例)
2、不僅僅是大家所列舉的這些,大家看幾幅表現人間真情的圖片。
邊放投影邊說:“在這舉起的雙手里有愛,在這寬大的肩背上有愛,在這白衣天使的手中有愛,在這滔滔洪水中有愛,在這久臥的病床前有愛,在這歡心的笑聲里有愛……(音樂起)關愛充滿我們的整個世界,無處不在。只要我們人人都獻出一點愛,世界將會變成……。最后,讓我們一起來欣賞一首歌曲《愛的奉獻》。
3、結束語:
因為愛,冰雪會消融,
因為愛,枯木會逢春,
就因為愛,希望綻放華彩,
就因為愛,能撥云見日,未來永值得期待。
就因為愛,所有的生命才收獲了圓滿,
就因為愛,奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧!
四、作業練習:
一、填一填:
當別人遇到困難時,給人的幫助可以是(___________),但這種幫助必須是(___________)的。
二、以“喬依醒來……”為開頭,展開想象寫一段話。
提示:
1、注意故事情節的連續性;
2、描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等;
3、升華“愛”的主題。
板書:
7 愛 之 鏈
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
喬依 老婦人 女店主
↓ ↓ ↓
老婦人 女店主 喬依
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇9
課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌,文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事:下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車,老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧,也受到了愛的感染,留下一些錢,悄悄地走了。閱讀文章,我們不難發現人間的友愛互助,值得稱頌——當別人需要幫助的時候,應該伸出熱情的手。
愛之鏈一:喬依幫助老婦人修汽車。喬依心情“很是凄涼”,但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著!這是一個怎樣的男子啊?把內心的苦吞咽,把滿心的愛灑向別人!喬依的手凍僵了,蹭破了,可面對老夫人的付款要求,他卻“愣”住了。
生活告訴喬依幫助需要幫助的人是“天經地義”的事,喬依用自己真誠的言行給老婦人了上了生動的一課。
在這里,作者借助豐富的表情、真誠的動作,微妙的心情,向我們訴說這什么是愛,要怎樣去愛。我們首先思考喬依是在什么情況下幫助老婦人的?聯系第一自然段了解喬依是在天氣惡劣、因失業而心境凄涼的情況下幫助老婦人的。這里環境描寫作用不可小視。其次是思考從哪里看出老婦人也身陷困境、急需幫助?“她在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了,她又冷又怕,幾乎完全絕望了”,體會到老婦人的緊張、害怕、絕望。然后考慮喬依是怎樣幫助老婦人修車的?重點品讀第四自然段,從描寫喬依動作的詞語,想象喬依修車的情景,修車活的臟、累,而喬依修車的認真、賣力。最后想一想喬依為什么不要老婦人的錢,他對老婦人說了什么?為了讓學生能夠理解我抓住重點段進行教學。案例如下:
師:速讀第一至四自然段,找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
(生讀、找)
師:找到了嗎?哪一段?(出示第四自然段)靜心默讀這一段,你覺得哪個字,哪個詞,哪個句子讓你感受非常深刻,在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞,這句話。
(生靜心默讀,圈畫。師邊巡視邊提醒學生:不要忽視藏在課文中的某個行為,某個細節,只要你有一顆善于發現的心,你就會有深刻的感受。)
師:讀了這一段,你感受最深的是什么?
生:喬依修車非常賣力,不顧一切。
師:你從哪些地方感受到的?
生:我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了,熱心地幫助老婦人修車。
師:你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎?
師:喬依工作非常賣力,對于這一點,你有補充嗎?
生:我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”,“喘著”、“流下來”感受到天那么冷,喬依仍然認真地幫老婦人修車。
生:“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。
(指名讀句子)
師:讀了這一段,你還感受到了什么?
生:“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。
師:喬依是貧窮的,前文也有幾處交代了他的貧窮,你能找到嗎?
生:……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。
生:飛舞的雪花鉆進破舊的汽車,他不禁打了幾個寒戰。
生:喬依工作的工廠在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼。
師:在寒風瑟瑟,雪花飛舞的日子里,喬依失業了,他的心里非常凄涼,齊讀第一自然段。
師:回過頭來再看這一段,你還有其他的感受嗎?
生:喬依讓她坐進車里,看出喬依關心老婦人,為老婦人著想。
師:你很了不起,從一個看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心,喬依為什么這么做呢?你能聯系課文中的句子說一說嗎?
生:老婦人在冷風中微微發抖……
生:老婦人看到喬依,反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。
生:她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了,她又冷又怕,幾乎完全絕望了。
師:讀書就要細心,通過一個字,一個詞,一句話,就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句,你的感受會更深刻。
師:再來看看這次幫助,在風雪交加的鄉間公路上,喬依為了生計,四處奔波,心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人,他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
師:這就是喬依,當他自己身處困境的時候,卻還想著幫助別人,再讀第四自然段。
案例分析:
1、抓住重點,以點帶面
高年級的課文篇幅長,內容深,每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材,找出課文最值得講的內容講深講透,以點帶面,把相關的片段串聯起來,在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點,又能使課堂環節環環相扣。
我以第四自然段為突破口,讓學生靜心默讀,談談自己感受最深刻的是什么。在交流時,交流以下三點:一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車;二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困;三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境,從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來,課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。
2、深入文本,抓字、詞、句
我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外,如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟,那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說,這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區:死摳字詞句了嗎?其實不然,對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想,中國的放塊字是多么神奇啊!簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂,愛恨情仇,短短幾句話就可含概天文地理,上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言,那豈不是暴殮天物嗎?
在引導學生感受喬依熱心修車時,通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷,修車的工作費勁,但喬依仍然不怕臟、不怕累,賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時,通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車,他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句,就能深入文本,走進人物的內心。
讓學生在課堂上對文中優美的詞句、精彩段落等以自己的方式進行品評賞析。在品賞過程中,讓學生進行閱讀反思。在探求詞的內涵中,感悟譴詞造句的準確貼切,更好地提高閱讀質量,豐富學生的語言積累。
3、對于高年級的孩子來說,掌握學習方法非常重要。因為到了高年級,孩子們更多地要嘗試自己學習,等升入初中、高中以后,學習方法顯得尤為重要。我在教學時,讓學生嘗試了一些學習方法,比如:邊讀邊想讀書作批注。都取得了較好的效果。在教學本課時,我就比較注重學習方法的指導。比如一開始就要求學生靜心默讀第四自然段段,你覺得哪個字,哪個詞,哪個句子讓你感受非常深刻,在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞,這句話。在學生圈畫時,老師也不忘提醒:不要忽視藏在課文中的某個行為,某個細節,只要你有一顆善于發現的心,你就會有深刻的感受。在交流感受時,也是通過重點詞語、關鍵的細節和行為、聯系上下文等方式來進行的,并沒有讓剛開始學習方法的運用流于形式。教完第四自然段,老師還及時地小結:讀書就要細心,通過一個字,一個詞,一句話,就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句,你的感受會更深刻。只要學生真正學會了好的學習方法,他們會終身受益。
4、教師的朗讀不夠好,不能起到很好的示范作用,這是以后在教學中要努力改進的地方。
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇10
教學目標:
1、通過對課文語言文字的咀嚼品味,讓學生懂得“愛之鏈”,感受豐滿的人物形象,留下美好的情感。
2、學習課文生動的細節描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、導入,揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。”
說說對這句話的理解。
2、雖然過去了許多年,這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話,如同春風,給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧。”
指導讀好這句話。(真誠地 熱情地)
二、探究課文內容
探究中心句
1、 這句話是在什么情況下說的?
2、 喬依是不是真的不需要錢?你從課文的哪些地方可以看得出來?為什么?
3、 喬依可不可以接收老婦人的錢?那他為什么沒有接收?指導讀好第6小節(愣。將“他”換“我”),理解“天經地義”。
4、 再讀這句話。
5、 那喬依又是如何幫助老婦人的呢?你從哪些地方感受了暖暖的愛意?請默讀2-8小節,劃出相關的詞語和句子,可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節,感受人物形象
1、 學生默讀,交流,教師小結歸納。
2、 指導朗讀:
① 提示:將自己想象成文中的人物,讀出當時人物的內心,讀出恰當的語氣。教師范讀一小節,交流感受與方法。
② 學生自讀,思考如何讀好。
③ 寫一寫朗讀建議;
④ 同桌交換看朗讀建議,全班交流;
⑤ 指名讀,評議;
⑥ 適當采用齊讀。
3、從2-8小節,我感受到喬依是一個 的人,因為 。
板書:喬依 老婦人(以鏈條方式)
4、那么愛是什么?
【出示】
愛
是寒風冷雪里
那暖暖的微笑
愛
是孤獨絕望中
那貼心的話語
愛
是一連串
麻利的動作
愛
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節,寫出心中的愛
1、 這美好的心愿指什么?再讀
2、 板書:女店主。默讀,在這里,愛是什么?
3、 學生思考,寫作,交流。
探究12小節,理解重點語句。
1、 指名讀,說說你從女店主的話里讀懂了什么?
2、 從“一切都會好起來的”你讀懂了什么?是不是這些錢就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎?
三、總結課文
1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目?
2、喬依幫助了老婦人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人,其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛,也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞,在延續,這就是一根愛的鏈條,這就是一條——愛之鏈(生齊讀)。
3、 播放《愛的奉獻》。
四、探究寫作方法
1、同學們,這篇課文寫得很好,能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處:作者是用了哪些方法來寫人物的?發給學生做記號的課文,讓學生發現這些做記號的語句有什么特點?
3、揭示:細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。
4、我們的生活中有沒有這樣的細節呢?舉例:寫作文寫不出來的樣子。
5、寫一段話運用細節描寫:①同學上學遲到②同學上臺演講緊張
學生練筆。
四、作業
1、完成課文后作業:續寫。
2、思考一個問題:我們周圍有沒有愛之鏈?為什么?
教后反思:
教后反思:
不算教后記的教后記
一、個性!個性!
這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來,我固定在自己個人的圈子里,對教材鮮有自己的獨立思考,常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級,教材面孔陳舊,缺乏新鮮感。再加上職業倦怠,很多時候我停止了對課堂的思考,于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春,一時處于極度的迷惘之中。
“對照教參,本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義,但也頗費腦筋,教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得,就要看各人的功底了。不然,一篇課文不管你怎么讀,也是找不到亮點,難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文——從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明,我上當了。當然,應是自己水平不夠。我反反復復地讀,發現不了亮點。或者說我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容
上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽,而是讓學生從內心深處去體味這種愛,不然成了思想品德課。而且這種愛,我個人依稀以為這已是一種生命的本能,是一種本能的習慣,教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會,至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確,又不清晰,能不能作為教學內容尚是個問題。
淺薄的大腦思考既沒有廣度,也沒有深度。沒辦法,棄書本不顧,到網上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環節設計上有花招,有亮點。但,教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標,“初步領悟文章基本的表達方法。”文本一個鮮明的表達方法,是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽· 童年· 駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為:語文教師之所以為語文教師,他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的,每個老師都有責任的,課外也能進行的,只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師,不能忽視言語形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說:當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”,一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用,甚至以“得意”為唯一目標,忽略語言的學習,特別是忽視體會詞句的表達效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的,忽視從讀學寫,了解文章寫法。這種失衡的做法,不僅不能有效地提高人文素養,而且會把語文掏空。
于是,我確立了本課的個性解讀:把言語形式當成教學內容。
二、時間?統一?
課上下來,覺得很是失敗。
細細盤點了一下,本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條:學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。
原因何在?將寫作方法當作教學內容,硬擠進來,就必然會占據一定的時間。按照計劃,這一環節最少得花10-15分鐘,就只剩下30-35分鐘(我們課堂是45分鐘)第一課時也能解決一部分內容:如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多,導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法,學生蠻感興趣。從
效果看大多數都較好地掌握了細節描寫,可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時間緊湊,所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀,時間不夠,方式不新。理解重點語句及題意,方式也較單一。效果不明顯。
教學言語內容與言語形式如何統一?“工具與人文如何統一?”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手,或從“形式──內容──形式”入手,語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計,我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩,讓學生再次尋找愛的細節,體會細節的妙處后,順水推舟地點出“細節描寫”,進行寫作方法的學習,這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”,可能渾然圓融。
而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重,不要均等。應言語形式輕些,言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容,有所側重,不要也不能面面俱到。
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇11
教學目標:
1、學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字,讓學生充分感受人間真情,知道當別人需要幫助的時候,應該給予無私的幫助。
4、聯系課文內容,理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學重難點:
1、憑借課文的語言文字,讓學生充分感受人間真情,知道當別人需要幫助的時候,應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容,理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學時間:
第一課時
一、導人新課,激發興趣
1、 記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎?誰來說說講的是什么?(生回答)是啊,愛,一個溫馨的字眼,一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜,愛就是一股驅走寒冷的暖流,就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題:愛之鏈。
2、齊讀課題。讀了課題,你想知道什么?(這是一種怎樣的愛?這“愛”發生在誰與誰之間?這“愛”又是怎樣被鏈接起來的?)讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、初讀課文,檢查預習情況。
1.指名讀生字詞,要求讀準字音,平翹舌音:餐、蹭、糙;前后鼻音:吻、腕;后鼻音:蹭。
2、指名讀詞語。
喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了
襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰
荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下
3、重點理解下列詞語的意思。
荒蕪人煙:指沒有人居住的地方。
天經地義:指非常正確不容質疑的道理。
潸然淚下:
4、指名分自然段讀課文,教師相機指點。
三、默讀課文,理清課文層次。
1、課文主要講了幾件事?
2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段,再試著概括段意。
第一段(1—8自然段):講一天晚上在鄉間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車,老婦人非常感動。
第二段(9—11自然段) 寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館,得到了女店主的熱情服務和細心照顧,老婦人深受愛的感染,留給女店主一些錢就悄悄地走了。
第三段(12自然段))喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以后非常感動,心中充滿了愛的暖流。
四、作業
1.生字描紅、臨寫,抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
1、師:有人說,愛是一盞燈,黑暗中照亮前行的遠,愛是一首詩,冰冷中溫暖渴求的心房,愛是夏日的風,是冬日的陽,是春日的雨,是秋日的果。我說愛更是一根心鏈,栓緊你我彼此的心,串起了一個個愛的故事。
2、這節課我們繼續學習課文,讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎?
板書:喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主
二、學習課文1~8自然段
1、師述:在一個風雪交加的黃昏,寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車,更沒有人影,一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了,此刻她的內心會是怎樣的?請你自己讀一讀文章2——8自然段。(學生自讀)
2、全班交流。
1)在荒蕪人煙地方,老婦人的車在這拋錨了,此刻她的內心會是怎樣的?
“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛
“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望
2)誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。
指讀——齊讀
3、盡管老婦人此時幾乎絕望了,但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前,看到這一切,他怎么做的,請你自己去文中讀一讀、找一找。
全班交流:
1)喬依是怎樣為老婦人修車的?引導學生讀第四自然段,畫出描寫喬依修車動作的詞語,想象當時修車工作的困難。匯報:
“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來
“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了
2)你從這些句子的描寫中看出了什么?(看出修車的工作非常費勁,而喬依不怕臟,不怕累,真心誠意為老婦人修車。)
4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人?再默讀2、3、5—8自然段。匯報:
你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么?(熱情、體貼、細心)
這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田,誰還愿意來讀一讀?
…………
5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質?(樂于助人的品質;喬依對老婦人是一種真心的關懷,而不是一時的敷衍;喬依竭盡全力,無私地助人。)
6、出示第六自然段:
請同學們讀讀這段話,相信你讀了這段話,對喬依會有更深刻的認識,對喬依的行為會有新的理解。齊讀
理解:“天經地義”什么意思?(理所當然,不容質疑)
多么質樸,多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。
7、引讀6、7自然段。
所以,當喬依修好車,老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問,喬依,他從來沒想到,他以前在困難的時候,所以他從來就認為。因此,喬依笑著對老婦人說。
8、小結:在喬依困難的時候,他曾經得到過別人愛的幫助,所以當他看到被困雪地,孤立無助的老婦人需要幫助時,不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬,只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、學習9-11小節
1、這愛之鏈的第二個故事,就請同學們自己學習。
2、自讀9~11
3、出示填空題:
來到了小餐館,老婦人看到
突然想起了
于是
提示:她還看到了什么?還會想起什么?你可以結合前文,也可以展開想象,自己先練習說一說,同桌互說,再全班交流。
4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事,齊讀9-11小節。
四、學習12小節
1、引讀:關上店門,女店主走進里屋……
2、出示句子:她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么?
板書:喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主
五、總結課文。
1、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目?
(真情互動,人人都需要別人的幫助,人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助,所以他認為在別人需要幫助時,伸出友愛的手是天經地義的,這正是用“愛之鏈”作課題的道理。)
是啊,所有發生的這一切感人的故事都是因為愛,也正是因為大家心中有了愛,這個世界才會更加美好。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
2、播放歌曲《愛的奉獻》
六、拓展。
以“喬依醒來……”為開頭,展開想象寫一段話。
提示:1)注意故事的連續性;
2)描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等;
3)要升華“愛”的主題。
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇12
課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌,文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事:下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車,老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧,也受到了愛的感染,留下一些錢,悄悄地走了。閱讀文章,我們不難發現人間的友愛互助,值得稱頌——當別人需要幫助的時候,應該伸出熱情的手。
課文層次清晰,共12個自然段,分三大段:第一段(1-8)寫喬依回家圖中幫助老婦人修車;第二段(9-11):寫老婦人得到女店主熱情招待后,幫助辛勞的女店主;第三段(12):寫女店主理解和關愛有困難的丈夫,堅信一切都會好起來。
愛之鏈一:喬依幫助老婦人修汽車。喬依心情“很是凄涼”,但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著!這是一個怎樣的男子啊?把內心的苦吞咽,把滿心的愛灑向別人!喬依的手凍僵了,蹭破了,可面對老夫人的付款要求,他卻“愣”住了。
生活告訴喬依幫助需要幫助的人是“天經地義”的事,喬依用自己真誠的言行給老婦人了上了生動的一課。
在這里,作者借助豐富的表情、真誠的動作,微妙的心情,向我們訴說這什么是愛,要怎樣去愛。我們首先思考喬依是在什么情況下幫助老婦人的?聯系§1了解喬依是在天氣惡劣、因失業而心境凄涼的情況下幫助老婦人的。這里環境描寫作用不可小視。其次是思考從哪里看出老婦人也身陷困境、急需幫助?“她在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了,她又冷又怕,幾乎完全絕望了”,體會到老婦人的緊張、害怕、絕望。然后考慮喬依是怎樣幫助老婦人修車的?重點品讀§4,從描寫喬依動作的詞語,想象喬依修車的情景,修車活的臟、累,而喬依修車的認真、賣力。最后想一想喬依為什么不要老婦人的錢,他對老婦人說了什么?借助插圖展開想像,走進當時的場景中,了解喬依高尚的內心世界。
愛之鏈二:老婦人幫助女店主。女店主“極度疲勞”,臉上卻帶著 “甜甜的微笑”。這一“笑”讓我們看到了女店主處境的窘迫,內心的純潔。
“老婦人為什么要幫助女店主?有幾個原因?”進入文本,我們發現了三個原因:①女店主熱情招待老婦人;②看到女店主很需要幫助;③老婦人想起了喬依,想起了喬依的話。同時我們發現了女店主和丈夫喬依都是自己處境困難,卻依然能熱情幫助別人,都有做事認真的態度。
老婦人是怎樣幫助女店主的?仔細品讀老婦人寫在紙條上的話,并再次聯系喬依對老婦人說的話,原來是老婦人受到喬依愛的感染,也像喬依一樣無私地幫助有困難的人。老婦人幫助女店主,其實冥冥之中也就是回報了喬依,“好人有好報;無私的付出,有時也會在無形之中得到回報”。
課文的結尾耐人尋味,作者匠心獨具,構思巧妙,故事從喬依說起,最后又回到喬依身上,揭示喬依和女店主是夫妻關系,暗含著喬依的無私付出也得到回報,“人有時大方一點,厚愛一點,生活也不會虧待你”。另外,女店主對丈夫喬依說的話,有很豐富的涵義,讓我們體會喬依夫婦因為得到“愛”而對生活充滿希望,人世間因為有了彼此的關愛、真誠的幫助而變得美好、溫暖。
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇13
沐浴“愛”的光輝 延續“愛”的鏈條--蘇教版第十一冊《愛之鏈》教學設計
陽城縣西河中心小學 王育平
教材簡析:
這篇文章是一首愛的贊歌。文章極其細膩地描寫了發生在嚴冬深夜中的愛的故事:失去工作的喬伊無償地幫助老婦人修好汽車,老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧,也受到了愛的感染,留下來一些錢悄悄地走了。文章贊揚了人間的互助互愛,告訴人們:當別人需要幫助的時候,應該伸出熱情的手。
設計理念及教學目標:
課堂應該是師生互動的過程,要以學生為本,放手讓學生自讀自悟,在學生充分感悟的基礎上,圍繞著“愛”,始終扣住“愛”這根紅線,以“愛的傳遞”為線索展開閱讀,注重感悟,讓學生在真情交流中喚醒愛,在激情對話中感悟愛,在覺悟閱讀中提升愛,在傾情關注中尋覓愛,讓學生沐浴“愛”的光輝,感受“人文”的回歸,加深理解和體驗,受到情感熏陶,樹立正確的價值觀。
知識目標:聯系課文內容,理解最后一句話的意思。
能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
情感目標:憑借課文的語言文字,讓學生充分感悟人與人之間情誼與關愛的可貴,知道當別人需要幫助的時候,應該給予無私的幫助,體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。
教師組織及學生活動:
教學方法上,我力爭體現"以情境為動力,以朗讀為主線,以對話為靈魂,以感悟為核心”的教學理念,采用了“設境感知愛、初讀感受愛、品讀感悟愛、想象再現愛、拓展提升愛、補足珍藏愛、延續締造愛”的教學思路,引導學生抓住字、詞、句,深入文本,憑借課文的語言文字,讓學生充分感悟人與人之間情誼與關愛的可貴,知道當別人需要幫助的時候,應該給予無私的幫助。
學生活動中,我從學生個體發展的角度出發,以獨立自主學習感悟為主線,借助同伴合作和全班交流的有效學習形式,抓住字、詞、句,深入文本,感受真情,體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。
教學過程及設計意圖
設境感知愛
課前播放歌曲《愛的奉獻》
師:同學們,先請大家看老師寫一個字(板書一大大的繁體“愛”字),認識嗎?
生:認真觀察它的字形,比較和簡體的“愛”最大的區別(“心”),并說說什么是愛?
師:板書“鏈”
生:用“鏈”組詞
師:引出課題“愛之鏈”。
[引導學生理解鏈的組成]
愛是人類永恒的主題,在你的記憶深處關于愛的名言是什么?
[課始新穎而別致的導入,誘發了學生濃厚的閱讀期待,讓學生在一種溫馨的氛圍中進入本課的學習。]
這節課就讓我們一起走進愛的故事去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕.
二、初讀感受愛
以簡潔的語言說說課文是由哪幾個關愛的故事鏈接起來的。
[學生可能會出現分歧,有的認為這篇課文中就是講了“喬依幫助老婦人,老婦人幫助女店主”這兩個故事,有的則認為“女店主親吻喬依”也是一個故事。此時,教師就應引導學生認識到文中最后女店主對喬依的愛這也應該是愛之鏈上的一個環不假,畢竟兩個鏈不成鏈,但一個故事,必須有完整的故事情節,具備故事的六要素,而文章最后女店主親吻喬依,那僅僅是一個場景描寫,不能說它是一個故事。]
三、品讀感悟愛
尋覓“愛”
◆速讀第一至四自然段,找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
生讀、找
◆(出示第四自然段)靜心默讀這一段,讓自己的心與文字一起跳動,在書上圈圈畫畫,把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
[生靜心默讀,圈畫。師邊巡視邊提醒學生:不要忽視藏在課文中的某個行為,某個細節,只要你有一顆善于發現的心,你就會有深刻的感受。]
◆讀了這一段,你感受最深的是什么?
◆從哪些地方感受到的?
◆你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎?
師指導:讀書就要細心,通過一個字,一個詞,一句話,就會有自己的感受。如果能聯系上下文來解讀詞句,你的感受會更深刻。
[指導生抓住以下三點交流:一是通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷,修車的工作費勁,但喬依仍然不怕臟、不怕累,賣力地幫助老婦人修車;二是聯系前文第一自然段通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車,他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了,他的心里很是凄涼。”等句子感受感受喬依生活的貧困、處境的艱難;三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境,從而感受喬依對老婦人的關心。]
◆齊讀第四自然段。
再來看看這次幫助,在風雪交加的鄉間公路上,喬依為了生計,四處奔波,心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人,他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
◆誦讀第四自然段
這就是喬依,當他自己身處困境的時候,卻還想著幫助別人,再讀第四自然段。
[從事情本身入手,以第四自然段為突破口,讓學生靜心默讀,抓住這些重點的字、詞、句,深入文本,走進人物的內心。 談談自己感受最深刻的是什么,以點帶面,把相關的片段串聯起來,在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點,又能使課堂環節環環相扣。]
2、傳遞“愛”
◆用“因為……所以……”或“之所以……是因為……”的句式匯報對第五自然段的理解
◆此時此刻在你的腦海中是一個怎樣的喬依?
◆是呀,正因為喬依的助人是無私的,所以當老婦人給他報酬時,他――引讀第6自然段
(1)理解“天經地義”
(2)喬依把什么視為天經地義的?
(3)多么質樸的一段話,多么感動的一段話,帶著這份感動朗讀6、7自然段。
◆自讀故事二,完成填空
(多媒體顯示:)
到小餐館,老婦人看到 ,
突然想起了 ,
于是 。
[一方面對學生的學習起到了引導作用,另一方面,又能引導學生聯系上下文去閱讀、思考,同時也訓練了學生的語言組織能力。]
◆再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事,請一個讀書最好的同學讀。
◆師引讀:關上店門,女店主走進里屋。
(多媒體顯示:)
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”
◆解讀“親吻”
[由“親吻”聯系到家庭成員之間的愛,引申到每個同學都渴望擁有幸福美滿的家庭。進而感悟到朋友之間的愛溫暖我們的心田,陌生人的愛讓我們刻骨銘心,但家庭成員之間的最偉大而又平凡的愛往往被我們忽略,被我們認為理所當然地接受,繼而導入本單元的習作教學——向父母示愛。]
◆從女店主的話中你讀懂了什么?
指導生交流,體現三方面:
(1)喬依就是女店主的丈夫。
(2)喬依幫助了別人就是幫助自己
(3)生活貧困確充滿信心
[引導學生回顧兩次“笑”:①喬依心情“很是凄涼”,但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著!②女店主“極度疲勞”,臉上卻帶著“甜甜的微笑”。]
(4)這是一個充滿愛的世界。
[通過老師的啟發和引導,通過再次地用心體會,悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活,但是,他們對生活充滿了希望,有這樣的心態,生活肯定會好起來的。]
3、凸顯“鏈”
◆多媒體出示四句話:
(1)“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助,所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事情,他一直就是這么做的。”
(2)“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧。”
(3)老婦人想起了喬依。
(4)“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”
◆生自悟對這四句話的理解,交流后多媒體顯示:
(1)“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助,所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事情,他一直就是這么做的。”
——喬依的助人為樂就是“愛”的延續
(2)“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧。”
——這是延續“愛”的倡導
(3)老婦人想起了喬依。 ——這是“愛”在接力
(4)“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”
——這是“愛”的延伸……
[反復多次的強調愛的接力,愛的延續,愛的傳遞,加深學生對“鏈”的理解。文章的篇幅較長,不可能面面俱到,只有找出課文中最值得講的內容,把它讀深讀透,以點帶面,把相關的片段串聯起來,在教學時形成一個有機的整體,既能很好地突破重點,又能使課堂環節環環相扣。]
四、想象再現愛
1、假如老婦人當面把錢給女店主,那會是怎樣的情景?
2、以“喬依醒來……”為開頭,展開想象寫一段話。
提示:
(1)注意故事的合理性和連續性;
(2)描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等;
(3)要升華“愛”的主題。
[引導學生體會喬依夫婦因為得到“愛”而對生活充滿希望,人世間因為有了彼此的關愛、真誠的幫助而變得美好、溫暖。]
五、拓展提升愛
喬依幫助了老婦人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人就是幫助快樂自己,每個人的愛都在傳遞,這就是愛之鏈,請你設計板書,展現愛的鏈條。
[讓學生自主設計板書,估計多數同學會以直線方式表示三個主要人物之間的關系,這一環節意在引導學生用三角形的方式體現愛的循環,同時進一步引導,愛之鏈的締造者不是只有這三個人,課文中還有一句話,“他以前在困難的時候也常得到別人的幫助”這該在板書中如何體現?喬依,老婦人和女店主在得到別人愛的同時也決定要將這愛傳遞下去,板書中又如何表示呢?這樣學生就能真正明白“愛之鏈”的含義,明白課文為什么用“愛之鏈”作題目。]
板書設計:
…… 喬依
……
老婦人 女店主
[幫助學生鞏固本節課所學內容。板書中既要體現愛的循環,又要體現愛的延續,讓學生明白“好人有好報;無私的付出,有時也會在無形之中得到回報”的道理,受到人生觀、世界觀的熏陶和培養。]
六、補足珍藏愛
有了愛就有了一切,只要人人都獻出自己的愛,世界將變成美好的人間,相信同學們此時此刻對愛有自己的理解,請你寫一寫,說一說。
(多媒體顯示:)
有人說,愛是夏日的風,是冬日的陽,是春日的雨,是秋日的果
愛是一盞燈,黑暗中照亮前行的遠,
愛是一首詩,冰冷中溫暖渴求的心房,
愛是一股永不枯竭的甘泉,輕輕流淌在我們的心間。
我要說,愛是 ,
愛是
◆在輕音樂的伴奏下生盡情抒發
◆全班交流
七、延續締造愛
1、回歸愛
師:你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎?
生(齊答):想。
師:(指著繁體的“愛”字)上面是手,中間是心,下面也是手。愛是什么?手捧一顆真心,輕輕地放在別人的手上,這就是愛。
2、作業超市:
背一句愛的名言;讀一篇愛的故事;吟一首愛的詩歌;唱一支愛的歌曲;做幾件愛的事情。
3、結束語:
同學們,當我們享受著愛的陽光,呼吸著愛的芬芳,你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢?真心希望我們都能沐浴“愛”的光輝,成為愛之鏈中的一環,把“愛”的故事延續下去,讓愛的金鏈永遠不斷!
[“課雖止,意猶存”,課后再讓學生學以致用,成為愛的締造者這一綜合實踐活動中把“愛”落實到身邊的一點一滴中,這樣的作業把理想與現實有機結合起來,更有實際意義。]
陽城優秀教學設計展示----《愛之鏈》教學設計
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇14
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的語言文字,引導學生感悟、充分感受人間真情,知道當別人需要幫助的時候,應該給予無私的幫助。
3、聯系課文內容,理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。
教學過程:
一、復習導入,回憶“愛”的故事
1、愛是一根心鏈,栓緊你我彼此的心,串起了一個個愛的故事。
2、今天,我們繼續學習課文——《愛之鏈》(齊讀課題)
3、你們還記得課文中的那兩個故事嗎?(相機板書三個人名,并完成一部分連線)
(交流:喬依幫助老婦人 老婦人幫助女店主)
二、走進環境。
1、故事發生在一個風雪交加的黃昏,看!
請你讀讀第一自然段,用心體會一下:這樣的環境給你什么樣的感受?
2.指名朗讀第一自然段。
3.引導學生體會。
寫到了哪些景物?(1)鄉間公路,什么樣的鄉間公路?顛簸的,幾乎看不見汽車,更沒有人影:破舊不堪的鄉間公路,幾乎沒有人跡,很是荒涼。(2)寒冷的風雪,黃昏:很是寒冷,落寞,了無生機,沒有希望。
這些景物給你什么樣的感受?用個恰當的詞語來形容一下。凄涼……
4.誰來把這種凄涼的感受傳遞給大家?(指名朗讀,教師可以點撥、評價。)
5.課文一開始為什么要寫這樣一個凄涼的環境?(為了襯托喬依失業后窮困潦倒、落魄凄涼的心情;為了寫老婦人車胎癟了之后的困境;為了反襯愛的溫暖……)
或者:這個獨特的凄涼的環境與人物喬依的心境有怎樣的聯系?(一致的,和諧的,相輔相成的,相互照應的,相生的。正所謂,典型的環境中的典型的人物。情與景是相生的。)
三、走近喬依
1.凄涼的環境、凄涼的心境,此時的喬依最需要的是什么?(愛的溫暖,有人能幫助他)然而他卻做了一連串讓人意想不到的事情。請你讀一讀2—8自然段,用心品味一下描寫喬依言行的細節,體會一下,是什么感動了老婦人,也感動了你?
2.指名交流:先讀一讀你關注的細節,再談一談你被感動的原因。
(1)“喬依很理解她的感受,趕緊安慰她說……”:細致入微的體諒,真誠溫暖的關切,足以讓人信任,足以讓人感動。(可親/可近)
(2)“喬依讓她坐進車里,自己爬進她的車底下……”:全然不顧天氣的嚴寒、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱難、骯臟,真正把別人的困難當成了自己的事情,為的是一個毫不相識的陌生人,誰能不被感動?(可敬)
(3)“喬依愣住了,笑著對老婦人說……”:付出了這么多的汗水,卻不求一分錢的回報,無私的幫助,高尚的品格,深深地打動了每一個人。(可貴)
(4)“喬依看著老婦人的車開走以后,才……”:一個小小的“才”字,說明喬依看到老婦人平安離去才放心回家,暗含著喬依對老婦人自始至終的關心與幫助,把他人放在自己的心上。這又怎么不讓人敬佩與感動呢?(可信)
3.品讀“畫外音”。
教師范讀“他從沒想到……他一直就是這么做的。”
這段話是一段“畫外音”,如果刪去,通順嗎?指名讀“喬依愣住了,他笑著對老婦人說……” 上下文是不是更緊湊了?那么,能不能刪去呢?
(不能,這一段話是喬依當時內心的想法,點明了喬依這樣不求回報是因為他常常得到別人的幫助。)
誰來說說什么叫“天經地義”?誰來給它換個詞?
多么質樸的一段話,多么令任感動的一段話,帶著這份感動朗讀6、7小節。
4.總結:在喬依困難的時候,他曾經得到過別人愛的幫助,所以當他看到被困雪地,孤立無助的老婦人需要幫助時,不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬,只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
四、小結方法。
1、小結方法:學到這里,我們來回顧一下。
剛才我們在交流時抓住了人物的神態、語言感受到喬依的熱情、細心、體貼;
抓住了人物的動作(“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”感受到喬依的可敬;抓住了人物所處的環境感受到到喬依的生活貧困,內心的凄涼。
我們在讀這類寫人的文章時,就應該這樣牢牢抓住人物的神態、語言、動作、心理活動,細細品味,讀出你的感受,體會人物特點。這樣你的心思會更加細膩,你的情感會更加豐富。
五、學習9—11自然段,邊讀邊思考:
1、出示:來到了小餐館,老婦人看到___________,想起了_________,于是____________。
2、她還看到了什么?還會想起什么?你可以結合前文,也可以展開想象,自己先練習說一說。自說——指名說
3、女店主面對老婦人的幫助、關愛為什么會“潸然淚下”?這種人與人之間的摯愛真情,使得女店主情不自禁地流下眼淚,感激,更是感動。
4、想一想,以后如果再遇到像女店主這樣需要幫助的人,她還會獻出自己的一點關愛嗎?
5、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事,齊讀9-11小節。
四、突破難點,感受“愛”的延伸
1、引讀:關上店門,女店主走進里屋……
2、出示句子:她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰,喃喃地說:“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么?
(1)喬依就是女店主的丈夫。
(2)喬依幫助了別人就是幫助自己
(3)困難只是暫時的,人間自有真情在,我們要充滿信心。[引導學生回顧兩次“笑”:①喬依心情“很是凄涼”,但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著!②女店主“極度疲勞”,臉上卻帶著“甜甜的微笑”。]
(4)這是一個充滿愛的世界。
4、凸顯“鏈”
多媒體出示四句話:讀讀這四句話,讓我們一起回顧那愛的鏈條(生齊讀句子,師讀破折號后面的。)
(1)“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助,所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事情,他一直就是這么做的。” ——喬依的助人為樂就是“愛”的延續
(2)“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧。
——這是延續“愛”的倡導
(3)老婦人想起了喬依。 ——這是“愛”在接力
(4)“一切都會好起來的,親愛的,喬依……”
——這是“愛”的延伸……
小結:喬依幫助了老婦人,老婦人幫助女店主,喬依幫助了別人,其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛,也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞,在延續,這就是一根愛的鏈條。
(師邊小結邊完善板書。)
學到這里你們應該明白文章為什么用“愛之鏈”作題目了吧?
生交流,師延伸:對,愛在傳遞,它會通過不同的人傳向四面八方,讓我們也成為愛的鏈條上的一顆美麗的珠子,一起來傳承愛吧!(進一步完善板書)
六、課堂練習。
“一切都會好起來的”,這不僅僅是故事中女店主的寬慰,更是我們由衷的祝愿,祝愿喬依一家一切都會好起來。但是,直接的表白顯得不夠美妙,能否借用一段環境描寫,來襯托一下這個美好的祝愿呢?就以“清晨,當喬依醒來……”為開頭,模仿地一自然段的環境描寫方法,寫一段環境描寫。
想一想,在這個破舊的里屋里,清晨的時候,會有哪些美好的景物?陽光?雪景?破舊的桌椅?一束臘梅?那張寫著老婦人留言的餐巾紙?……一切皆有可能。
學生交流,教師評點。
《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依 篇15
一天傍晚,他駕車回家。在這個中西部的小社區里,要找一份工作是那樣的難,但他一直沒有放棄。冬天迫近,(1)寒冷終于 家門了。
一路上冷冷清清。除非離開這里,一般人們不走這條路。他的朋友們大多已經遠走他鄉,要養家糊口,要實現自己的夢想。然而,他留下來了。這兒畢竟是他父母埋葬的地方,(2)他生斯, ,熟悉這兒的一草一木。
天開始黑下來了,還飄起了小雪,他得抓緊趕路。
你知道,(3)他差點兒錯過那個在路邊 的老太太。他看得出老太太需要幫助。于是,他將車開到老太太的奔馳車前,停下車來。
雖然他面帶微笑,但她還是有些擔心。一個多小時了,也沒有人停下來幫她。他會傷害她嗎?他看上去窮困潦倒,饑腸轆轆,不那么讓人放心。他看出老太太有些害怕,站在寒風中一動不動。他知道她是怎么想的,只有寒冷和害怕才會讓人那樣。
“我是來幫助你的,老媽媽,你為什么不到車里暖和暖和呢?順便告訴你,我叫喬。”他說。
她遇到的麻煩不過是車胎癟了,喬爬到車下面,找了個地方支上千斤頂,又爬下去一兩次。
結果,他弄得渾身臟兮兮的,還傷了手。當他擰緊最后一個螺母時,她搖下車窗,開始和他聊天。她說,她從圣路易斯來,只是路過這兒,對他的幫助感激不盡。喬只是笑了笑,幫她關上后備廂 。
她問該付他多少錢,出多少錢她都愿意。喬卻沒有想到錢,這對他來說只是幫助需要幫助的人,上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助過他呀。他說,如果她真想答謝他,就請她下次遇到需要幫助的人,也給予幫助,并且“想起我”。
老太太發動汽車上路了。雖然天氣寒冷且個人抑郁,但喬回家時卻很高興,開著車消失在暮色中。
行了幾英里,老太太看到一家小咖啡館。她想進去吃點東西,驅驅寒氣,繼續趕路。
侍者走過來,給她一條干凈的格子毛巾擦擦濕漉漉的頭發。她面帶甜甜的微笑,是那種雖然站了一天卻抹不去的微笑。老太太注意到女侍者已有近八個月的身孕,但她的服務態度沒有因為過度的勞累而有所改變。
吃完飯,老太太拿出一百美元付帳。女侍者拿著錢去找零錢,而老太太卻悄悄出了門。當女侍者拿著零錢回來時,十分詫異,她突然發現餐巾上有老太太留下的字。看后,她熱淚盈眶。上面寫著:“你不欠我什么,我曾經跟你一樣。有人曾經幫助過我,就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我,就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。”
雖然要清理桌子,服侍客人,但女侍者還是堅持下來了。晚上回到家,她還在想著那錢和老太太寫的話,老太太怎么知道她和丈夫那么需要這筆錢呢?孩子下個月就要出生了,生活會很艱難,她知道丈夫多么焦急。當他來她的旁邊時,她輕聲說:“一切都會好的,親愛的喬。”
【閱讀訓練】
1、選詞填空:
(1)寒冷終于 (a迫近 b撞擊 c撞開 d來到) 家 門了。
(2)他生于斯, (a熟于此 b長于此 c長于斯 d成于斯),熟悉這兒的一草一木。
(3)他差點錯過那個在路邊 (a擱淺 b停留 c停駐 d 漂泊)的老太太。
2、從記敘要素分析,第一段交代了 。
3、“天開始黑下來了,還飄起了小雪,他得抓緊趕路。”一句在結構上的作用是: 。4、從原文看,喬幫助老人的原因是: 。
5、喬再次踏上歸途時心情如何?為什么?
答: 。
6、最后一句的作用是 。
7 、寫出讀此文后受到的啟示: 。
【美文妙讀】
愛心傳遞
——簡讀《愛之鏈》
愛,是世界上最偉大的主題。《愛之鏈》這篇文章,顯而易見是歌頌人與人之間互相友愛之情的。它發出了 “只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間”的呼喚,有著深刻的思想意義。
文章首先以冬天的寒冷,渲染了主人公找工作而不得的心情。第一段點出了故事的人物、時間、 地點。回家的路上“冷冷清清”,家鄉許多人為了生計和理想而遠走他鄉,而“他”卻留了下來,因為“他”覺得這里是他的根。文章中“天開始黑下來了,還飄起了小雪,他得抓緊趕路”,意在說明主人公“他”有一種堅韌不拔的精神。路上他遇見了一個有困難需要幫助的老太太,便決定幫助她。雖然老太太并不是十分放心,但他仍熱心地給老太太修車,卻不介意弄臟衣服和傷了手,只因為“在他需要幫助時,有多少人曾經幫助過他”,這激勵著他去 幫助別的有困難的人。他拒絕了老太太的謝意,并希望她能在“下次遇到需要幫助的人時也給予幫助,并且‘想起我’”,點出了《愛之鏈》的主題。
老太太上路了,后來她到了一家小咖啡館。作者寫女侍者并沒有因身體狀況而改變服務態度,這本身也是一種可貴的精神。她微笑的服務態度,為顧客驅走了不少寒氣,而成為“愛之鏈”的一部分。
文章沒有正面寫女侍者的家境如何,而老太太似乎猜出了女侍者需要幫助,便留給了她一百美元和一張字條,寫著“你不必酬謝我,這是我應該做的。如果你真的想感激我,就多去幫助那些需要幫助的人,不要讓愛之鏈在你的手上斷掉。”這一百元對女侍者的家庭有很大的幫助。文章最后一句說,“一切都會好的,親愛的喬”,回應了主題,說明愛讓人間充滿溫暖,充滿希望。
本文語言自然含蓄,娓娓道來。文章以一件件互助友愛的平凡小事,連接起愛之鏈,而不是以華麗的辭藻來描寫和歌頌,使讀者仿佛在寒冷的冬季體會到無限的溫暖,從而受到強烈的感染與教育。
【參考答案】
1、(1) b (2) c (3) a 2、時間、地點、人物 3、突出回家心情迫切,為表現下文停車助人的可貴精神作鋪墊。4、過去在他需要幫助時,有很多人曾經幫助過他。5、高興;因幫助別人而快樂。6、有愛的付出,必將有愛的回報。(意思對即可)7、只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。(意思對即可)