《愛之鏈》片斷教學案例分析——假若我是喬依
2009年10月份本人執教小學語文第十一冊《愛之鏈》這節課，在教學喬依幫助老婦人后卻不要老婦人給的錢的時候，問學生：“喬依可不可以接受這筆錢？”學生小手林立，爭著回答問題。
a生說：“喬依不可以接受老婦人的錢，因為幫助別人是不需要回報的。”
b生說：“如果要了錢就不是幫助了。”
c生說：“喬依幫助老婦人，只希望老婦人也能去幫助別人，所以他不會要錢的。”
……，……（學生們都各抒己見，說的很好。）
突然，學生d站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為喬依可以接受老婦人的錢。”
聽了d的發言后，學生們把手舉得更高了，有的甚至站起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論喬依的該與不該。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。便做了個安靜的手勢，說：“同學們，喬依應該怎么辦呢？請你們有秩序地發表自己的見解，并說明理由。”
（學生稍稍安靜）
有的說：“當然可以呀，天那么冷，又黑下來了，喬依幫助老婦人鉆上鉆下地換車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿點錢是應該的。”
緊接著，一學生反駁說：“幫助別人是發自內心的，怎么可以要酬勞呢？”
又一個學生提出反對意見：“那老婦人是個有錢人，況且喬依又確確實實幫了她一個大忙，完全可以接受這錢嘛。”
……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若我是喬依》。
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：喬依可不可以接受老婦人的錢呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將喬依與生活中樂于助人的人進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《愛之鏈》是一篇平常而又感人的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究去實踐 ……