凡卡教學案例（通用7篇）

凡卡教學案例 篇1

　　“凡卡”在中國的幸福生活

　　--------《凡卡》教學反思案例

　　《凡卡》這課，我教了將近10年，也就是十多遍了，凡卡這個生動的形象在我的腦海中不時浮現，可是，我越來越覺得學生學習這一課索然無味，尤其是文章的主題，教參書上還停留在三十年前的層面上。揭露了資本主義制度下人們的痛苦生活，激起人們對資本主義制度的罪惡。小學生不知道什么是資本主義制度，何來的揭露痛恨呢？我們停留在這里，是不是有點滑天下之大稽呢？再說，稍微有點常識的老師知道資本主義制度下的孩子比他們幸福多了，如果把這種觀念強加給學生，是不是有點牛不喝水強按角的味道。每次講到這里，我的額頭都會滲出許多汗來。如課文《凡卡》睡醒之后的續寫訓練，學生全都一個模式：凡卡死了。何不來個凡卡在中國的幸福生活呢？根據他們在中國的所見所聞，發揮學生的想象能力，看他們怎樣續寫。

　　老師：“同學們，假如穿越時空，把凡卡這個事件移到二十一世紀的中國。凡卡的信被郵遞員叔叔發現了，他見是一封“死信”，并沒有丟掉，而是很負責任把信拆開，叔叔看后大受感動，把它在報紙上發表了出來。大家想，凡卡事件會有一個什么樣的結局呢？”

　　一石激起千層浪，學生面面相覷，隨即活躍起來。

　　學生1：“凡卡事件”在報紙披露之后，馬上激起很大的反響：首先，這個事件被一個律師注意到，他就援助凡卡給老板阿利亞希涅打官司。這樣，老板因違反《未成年人保護法》，結果被判處有期徒刑十年，并處以罰款。

　　學生2：這個事件引起了福利院的注意，他們把凡卡領到福利院，讓他在福利院中生活著，并且由福利院資助他上學，后來凡卡考上了大學。

　　學生3：這個事件引起了大吳莊小學校長的注意，他把凡卡接到學校里，讓他首先享受“兩免一補”政策，最后他成為大吳莊小學的一名學生。

　　學生4：這個事件應起了當地政府的注意，把凡卡的爺爺找來，訓斥了一頓，命令他帶回自己的孫子回家上學，并給他了每月最低生活保障400元，這樣他們就可以衣食無憂了。

　　學生5：凡卡的事件引起了社會的關注，他們給凡卡捐款，并成立了“凡卡”基金會，他們以凡卡的名義捐了許多錢，以此來資助中國像凡卡那樣的孤兒，解除他們的生活之憂。

　　老師：是啊，如果凡卡生活在當今的中國，他一定會幸福地生活著，因為他們所處的是一個處處為他人著想的國度。可是在一百年前的俄國，這樣的結果是不可能發生的。阿利亞希涅為什么得不到審判，因為他們國家的法律在保護它 ，他才這樣肆無忌憚。所以從現在開始，好好地愛我們的祖國吧，她雖然不富裕，但她處處為你著想。

　　反思：“平時，也沒有覺得咱們國家好，可是今天一想。嘿，還真不錯呢！”（摘自學生的話）是呀，我分明聽到了幸福在教室里飛翔的聲音，這比憎恨和揭露資本主義制度的罪惡要強得多吧！把《凡卡》上成一節愛國教育課，這不是挺好的嗎？

凡卡教學案例 篇2

　　[背景]

　　——2005年11月，有幸被選拔參加瀏陽市第九屆語文課堂教學評優活動。11月12日上午抽簽，11月15日上課，時間30分鐘，要求事先不與學生見面。我抽到的課題是小學義務教育人教版教材第11冊的第21課《凡卡》。這是一篇很長的文章，有21個自然段，且是一篇外國小說，時代背景距學生挺遠的一篇老課文。在有限的30分鐘內該如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找準突破口，實現語文課的真實、樸實，教出語文的美感來。我尋思著，反復讀教材，查資料，努力地把長課文變短，努力地讓文本走進自己的內心深處，深深地感動自己，與文本進行深層次地對話。

　　[主題]

　　——抓住一個“情”字（讓孩子同情凡卡，體會凡卡的悲慘生活及內心強烈的向往）及讀寫結合點——插敘（回憶美好的鄉村生活）設計這30分鐘的導學內容。

　　[細節]

　　——隨堂實錄選摘

　　（一）談話質疑，整體感知

　　師：歐陽老師知道咱36班的同學特別愛讀書，也特別會讀書。老師很幸運能有機會跟大家一起讀書，成為學習的好伙伴。大家樂意嗎？

　　生：（齊）樂意！

　　師：今天歐陽老師想和大家一起好好讀讀俄國作家契訶夫的一篇優秀短篇小說（板書）

　　生：（齊說）凡卡！

　　師：一起認識、進一步走進這個與我們年齡相仿、遭遇卻絕然不同的9歲男孩的內心向往。課文大家讀過了嗎？誰能用一個詞語概括凡卡的遭遇？（板書）

　　生：悲慘

　　生：凄涼

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　　師：請快速瀏覽全文，看看文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的呢？

　　生：（自由快速瀏覽后）是以寫信的方式告訴我們凡卡的悲慘生活的。

　　師：就凡卡寫信，你們有什么特別想知道的嗎？

　　生：我想知道凡卡為什么要寫信？

　　生：我想知道信中寫了些什么？

　　生：我想知道寫收到了嗎？

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　　師：同學們，你們同情凡卡嗎？凡卡最向往什么呢？

　　（二）直奔書信，朗讀感悟

　　師：讓我們一起來傾聽凡卡的心聲，聲情并茂地來讀讀凡卡的信。老師在上面讀，同學們在下面輕聲跟讀。在最有感觸的地方用自己喜歡的符號作上標注。（師配樂范讀，聲情并茂。邊出示書信的文字及畫面場景）

　　生：專注地聽、看；輕輕地跟讀著。（教室里傳遞著嘆氣聲，輕輕地抽泣聲……）

　　師：傾聽了凡卡的心聲，你們同情凡卡嗎？知道凡卡的內心向往是什么嗎？

　　生：很同情

　　生：凡卡內心向往跟爺爺在一起的生活。

　　生：凡卡在城市的生活太苦太苦啦，他很想跟爺爺回到村子里去……

　　師：為什么那么想回到村子里去，城里的生活不是很好嗎？

　　生：學徒生活連狗都不如……

　　師：如果你是一名導演，要把凡卡的悲慘遭遇拍成電視劇，你會選擇哪些內容作為拍攝重點？為什么？

　　生：我會選擇老板、老板娘打他（挨打）的場景來拍。因為可以看出他們很兇、對凡卡很殘忍。

　　生：我會選擇凡卡沒什么吃的來拍。因為可以看出凡卡挨餓，生活太苦了。

　　生：我會選擇伙計們捉弄他來拍。因為可以看出人們對凡卡很無情，凡卡沒有朋友，沒人愛他……

　　生：我會選擇凡卡睡在過道里來拍。因為可以看出凡卡挨凍，沒地方睡。

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　　師：同學們真會讀書，都是優秀的、眼光獨道的導演。正因為凡卡的學徒生活這樣苦，所以他在信中一再哀求爺爺。大家能找出哀求爺爺的句子，同桌之間互相讀一讀。

　　生：我找到了“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”

　　師：真會讀書，掌聲送給他！

　　生：我找到了“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……”

　　師：讀得很好，注意讀準“只”翹舌音就更棒啦。

　　生：我找到了“快來吧，親愛的爺爺！”

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　　師：點擊課件出示句子。引領同學們設身處地讀：假如你就是凡卡，凡卡的經歷就是你的經歷，你會怎么用你的朗讀把你心中的苦，以及想回到村子的強烈愿望表現出來呢？選擇最讓你感動、動情的句子讀讀。

　　生：自由選擇練讀。

　　師：指導朗讀：“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……”先范讀，抓住省略號指導，聲調降低，難過得說不出來了。請同學們試試，齊讀。

　　生：動情地齊讀（效果不錯）自由練讀其他的。

　　師：引導質疑：反復朗讀凡卡的哀求后，你有什么想問嗎？

　　生：凡卡為什么一再哀求爺爺帶他回到村子去呀？

　　生：因為他生活得太苦了

　　生：他想回到爺爺身邊去

　　（三）合作探究，讀寫結合

　　師：說得多好啊。那么凡卡邊寫信邊回憶哪些場景呢，請同學們小組合作探究，說說自己的體會，呆會兒我們一起交流。

　　師：老師想著重向大家介紹契訶夫的小說之所以優秀，耐人讀的一個寫作技巧。在順敘的同時插入一些相關的情節，使小說從一個高潮走向另一個高潮，使文章起波瀾。這種手法就叫——插敘，很值得我們學習。

　　生：合作探究。自由找、讀，交流體會。

　　師：引導交流（大家都找到了哪些段落，用自己的話歸納歸納）。

　　生：我找到了4、5、6自然段，是講凡卡回憶爺爺守夜的情景及鄉村的美景。

　　生：我找到了12、13自然段，是講凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的情景，非常快樂！

　　師：此時在你們的腦海中都浮現出哪些回憶的畫面呢？想看嗎？

　　生：想！

　　師：好，有個小要求，請大家認真欣賞的同時，用自己的話或書的語言談談自己的感受和體會。點擊課件，出現“爺爺、泥鰍、爺爺守夜、鄉村夜景圖”。有什么想說的嗎？選擇你最有感觸的畫面說說。

　　生：我想說說第一幅圖，我覺得爺爺是個有趣的小老頭……]]

　　生：我想說說第四幅圖，這是鄉村的夜景圖，很美！

　　生：我想說說第三幅圖，這是泥鰍，一條很聽話的狗。

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　　師：繼續欣賞“砍圣誕樹”圖片場景，接著談談

　　生：這是凡卡最快樂的事了

　　師：找找文中哪些地方能體會到凡卡的快樂

　　生：找讀句子……

　　師：創設情境：如果你就是爺爺你會怎樣逗樂凡卡呢？

　　生：自由模演情境（還真象模象樣）

　　師：在冰天雪地里發現兔子，心情怎么樣？指導朗讀驚叫的句子，邊做動作邊讀。

　　生：興奮地讀著、演著。

　　師：然而，在沙皇統治下的俄國，鄉下生活是否真如凡卡想象中那樣美好呢？請聯系爺爺生活談談看法。

　　生：我覺得爺爺在那么冷的天要給人守夜、要去砍圣誕樹，其實生活也是苦。

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　　師：凡卡之所以向往鄉村生活，是因為鄉下有——

　　生：疼他的爺爺，

　　師：而學徒生活中都打他。鄉下有——

　　生：他快樂的童年

　　師：還有——

　　生：他的小伙伴

　　師：店里的伙計卻老是——

　　生：捉弄凡卡……

　　師：所以，通過回憶我們知道了，其實凡卡覺得的鄉村樂也只是——

　　生：苦中作“樂”。

　　師：從而，我們更深地體會到了凡卡生活的悲慘。插敘手法的運用，就把凡卡的這兩種生活很好地進行了對比。（板書）

　　（四）質疑拓展，學以致用

　　師：凡卡把強烈的向往、美好的愿望都裝到這個信封里面啦（出示信封）有什么想問的，想說的嗎？

　　生：這封信收不到

　　師：為什么？

　　生：因為沒有郵編

　　生：也沒有郵票

　　生：還沒有寄信人姓名、郵編。

　　師：然而凡卡還是急切地把信寄出去了，請看這幾幅場景，你有什么想說的嗎？欣賞寄信、做夢及夢境場景圖

　　生：凡卡的向往只能在夢中實現啦]

　　師：想想，凡卡的爺爺要是收到了信為怎么做呢？

　　生：假想……

　　師：契訶夫不愧是著名的作家，他寫了很多的作品反應當時俄國社會的黑暗，老師介紹幾篇跟《凡卡》一樣的作品，大家可以借來讀讀，大家可以進一步探究凡卡的愿望為什么實現不了啦。我們下節課繼續交流。

　　師：契訶夫的作品有很多值得我們學習的地方，老師布置一個小練筆的作業，請同學仿寫一個片斷或續寫。老師相信，大家看多了、寫多了之后，一定也能成為大作家。好，今天的課讓到這兒，謝謝同學們！

　　[結果]

　　——因為自己對教材把握較到位，營造了民主、和諧、互動的教學氛圍，30分鐘教學下來，學生們思維活躍，在讀中、在合作中交流著思想，更流淌著濃濃的情感及獨特的體驗。當然，因為教學內容容量較大，不免有訓練落實不夠的地方，在今后的教學中加強改進。

　　[評析（反思）]

　　——我一直牢牢地記住這樣一句話：“十個優點比不過一個特點，語文課要一課一得，還她真實、樸實、美感的本來面目。”《凡卡》這30分鐘教學，讓我深深地體會到，老師對文本的調控與駕馭，重組與創新是讓課堂閃亮、充滿活力的關鍵所在，要學會忍痛割愛，該講之處，講精講透；該刪之處要毫不留情地刪去，自己做教材的主宰者！因為教材永遠只是一個例子，作為語文老師不要放棄任何一個培養、鍛煉學生發散思維及語文能力的機會！

　　《凡卡》這是一篇很煸情的文章，引領學生們在語文情感中走個來回很重要，教給學生讀寫的方法更重要。因而在“情”的氛圍下，我抓住讀寫結合點插敘這個突破點，讓學生們在讀、找、體會感悟的過程中與文本對話、與作者對話、與老師對話，盡情地享受學語文的快樂！

　　真的，事非經過不知難。上好語文課不容易，像上好這樣的賽課更不容易。在經歷汗流浹背的腦力勞動后，當自己收獲成長的滿足時，更深切地體會到：大膽去嘗試，努力去突破，收獲是甜的，我們的語文教學也是甜的！

凡卡教學案例 篇3

　　教學片段

　　師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？

　　學生甲：能。

　　（一生大聲回答）

　　學生乙：不能。因為凡卡寫的是“鄉下爺爺收”，又只寫了爺爺的姓名康斯坦丁·瑪卡里奇，根本沒寫地址。

　　（其他同學附和，都說不能）

　　學生丙：他根本沒寫郵政編碼，絕對不能收到。

　　師：學生甲談談你的想法吧。

　　（師鼓勵）

　　學生甲：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。

　　（學生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說）

　　學生丁：哪有那么巧的事，太離譜了。

　　（一生立即起來反駁）

　　學生 ：是呀！

　　（大多數學生異口同聲附和）

　　學生甲：老師說過，文學作品是可以虛構的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉下，日子也不一定好。

　　（那位學生不甘示弱，胸有成竹）

　　師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？

　　（我隨勢啟發）

　　學生乙：如果凡卡回到鄉下，生活雖苦但肯定不會挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！

　　學生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉下過快樂日子。

　　學生丙：我不同意。凡卡回到鄉下還會挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

　　……       ……

　　（學生爭相表白，敘述自己的想法）

　　師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎？

　　（我用心聆聽，又順勢激勵、啟發）

　　學生：行。

　　（學生們異口同聲地大喊）

　　（第二節課，平時最不愛寫作的學生也和大家一同埋頭寫作，那個屬于發表不同見解的學生甲寫了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）

　　體會：

　　從點滴處提升教學技能      從細節處創新教學行為

　　一、喚醒學生的情感，提升課堂的力量。

　　新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應關注學生的發展，關注學生精神世界的發展，關注學生情感的發展。喚醒學生的情感，是我們大多數語文教師富有創造性的不懈追求。

　　二、 課堂交流要尊重學生的求知欲與獨特體驗。

　　小學教育對象是天真活潑的學生，教師必須突破成人思維定勢，充分注意體現“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進入孩子的世界，為培養學生求知習慣創造條件。

　　每個學生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學要鼓勵學生有獨特思維，形成獨立的風格，要指導學生不要人云亦云。把學生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學”為“我要學”，保護學生創新的火花。

　　三、營造有效教學情境，創生語文課程資源。

　　布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”讓一個具體生動預設或非預設的情境，引起學生的親切感與新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學生在輕松愉快的情緒下進行學習和創造。

　　四、師生互動質疑，拓展學習空間。

　　課堂交流最根本是必須形成學生個體自主交流意識，師生互動質疑對教師、學生的創造性的發展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質疑。學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時時鼓勵學生獨特發現，寬容不同學生的見解。假以時日，學生自然會解放思想，敢于說不討老師喜歡的話，不同于其他學生的見解。展示自我的生命力，為今后長遠發展奠定基礎。教師也要切記，只有真正對話，才能走進心靈。

凡卡教學案例 篇4

　　案例背景

　　《凡卡》是俄國19世紀著名作家契訶夫寫于1886年的作品。它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫的真實感人也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。作者一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

　　案例描述

　　片段一：

　　師：誰能說說這部小說的大概內容?

　　生1：小說講了學徒工凡卡的悲慘生活。

　　生2：小說寫的是九歲的小學徒凡卡在圣誕節前夜趁老板去做禮拜的機會，給爺爺寫信，訴說自己的悲慘遭遇，懇求爺爺把他帶回鄉下去的故事。

　　生3：這件事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信并寄出后才入睡。

　　師：那么，凡卡醒來后，他的命運會改變嗎？

　　生4：不會。因為他給爺爺寄的信沒寫地址。

　　生5：也許，他會遇上一個好心的大老板，幫他回到鄉下去。

　　眾生聽后議論紛紛，各有見解，各有道理。誰也說服不了誰。

　　師：同學們，我建議小組討論，必須有理有據的說服對方。

　　片段2：

　　小組討論、學習的場景。

　　小組匯報討論結果：

　　生1：我組認為，在當時那個黑暗的社會制度下，沒有人會幫助

　　凡卡的。因為好心人善良，但又沒有錢，有錢人不會同情窮人的。

　　生2：某同學說凡卡遇上好心人，那是不可能的。我們在搜集資料時，已經知道作者筆下的凡卡是千千萬萬個苦難窮人的縮影，他怎么能逃脫現實、脫離苦海呢？

　　生3：除非是現代社會的好心大老板，那凡卡才有救，就是我們也可以幫助他度過難關。

　　師：是啊，我們要聯系故事背景，來理解文本中的故事情節，關注人物的命運，否則，那會違背歷史的。

　　師小結：即便爺爺收到了信，也不可能來接他，因為爺爺不過是一個守夜人，他無能為力。小凡卡美好的愿望只是一個天真的夢而已，無論怎樣，凡卡的悲慘命運都不會改變。夢醒之后，悲慘的生活依然在等著他，甚至更加悲慘，因為小凡卡唯一的夢想也破滅了。

　　片段3：

　　師：這篇文章在寫作方法上，是我們前所未有的，想學習嗎？

　　生1：我發現文章的結構很復雜，有敘述、回憶、信的內容組成。

　　生2：讀文章時，把信的內容作為一個整體來讀，它就是一個完整的部分；同樣，把回憶的內容串起來，也是比較完整的；再把敘述部分連起來，就是凡卡寫信時的情景。

　　師：兩位同學分析的非常好！文章的回憶部分，在表達方法上叫做 “插敘”。凡卡在寫信時的許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的，起到了對比、反襯的作用。

　　生3：凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，也表現了他內心極度痛苦。比如：“凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

　　師小結：文章中這三部分內容作者采用對比、暗示、反襯的表達方法，互相映襯。以信的訴“苦”為主，以“樂”相襯，形成內容上與情感上的鮮明對比，作者抓住了細節描寫，表現了凡卡——這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，寫的有血有肉，真實具體，深刻感人。

　　案例剖析

　　這篇課文結構復雜，學習起來有困難。因此，教師一定要從方法上，找準突破口。同時，激勵那些細心找出問題的同學，發揮情感功能，建立融洽和諧的師生關系，教師憑借自己的情感感染、激發學生的學習熱情，師生相互作用，形成良好的課堂學習氣氛，使教學活動順利進展，這樣的教學互動會收到意想不到的效果。

　　語文教學活動主要是憑借課文進行教學的。《凡卡》的苦難生活，給人們留下了深刻的思考，更激起人們對凡卡悲慘命運的深切同情和對黑暗社會現狀的憤恨。在教學活動中，我調動學生積極思考，挖掘文本素材深層的內涵，運用課文中包含的一切情感因素，去扣動學生的心扉，達到教師、作者、學生三者情感上的共鳴。

　　感人心者，莫先乎情”。情動而“辭”易發，情動而“理”也易明。三維目標的落實，人文情感的拓展也在文理之中。

凡卡教學案例 篇5

　　教學過程:

　　學生: 小凡卡家里那么窮,他九歲時就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒,他哪有錢去讀書?他不識字為什么卻會寫信?

　　老師:這個問題提得很好。凡卡為什么會寫信呢?同學們能從文中找出答案嗎?

　　學生:我知道,凡卡會寫信,是他爺爺教的。

　　老師:是嗎?請你說說理由。

　　學生:因為從課文最后那里對凡卡夢境的描寫中可以看出,凡卡的爺爺識字,可能爺爺在平時曾教過凡卡。

　　老師:說得很好!還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的?

　　學生:從文中“砍圣誕樹”一節的描寫中可以看出,小時候在鄉下,家里雖然窮,但爺爺很疼愛凡卡,閑暇的時候,爺爺一定會教小凡卡識字。

　　學生:我也有一個非常疼愛我的爺爺,小時候,爺爺常常教我寫字,教我背古詩,給我講故事,晚上還抱著我數天上的星星。我想凡卡的爺爺那么疼愛他,一定也會這么做吧!這樣凡卡會寫信也就在情理之中了。

　　老師:說得多好啊!原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋?

　　學生:老師,你認為凡卡會寫信,跟誰有關?

　　老師: 哦!考考我讀書的情況啊?好,告訴你!我曾經看過小說的原文,文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭,老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡,教他念書、寫字、數數,還教他跳四組舞。由此可以看出,凡卡之所以能寫信,是老爺家小姐教他念書、寫字的結果。

　　學生:原來是這樣啊!

　　老師:怎么樣?體會到了多讀課外書的好處了吧!看來,即使凡卡真的沒有上過學,他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

　　學生:老師,我還有問題不懂。凡卡才九歲,又沒上過正規的學校,沒受過專門的教育,他怎么會給爺爺寫那樣長的信呢?既然凡卡會寫信,那他為什么又不會寫信封呢?

　　老師:這個問題也問得非常好,誰能夠幫他解答?

　　學生: 我認為凡卡寫那么長的信是有可能的。凡卡寫的信用詞比較淺顯,通篇都是孩子口氣,就像是凡卡口述一樣,所以,這對于凡卡來說只會寫字就可以了。而小凡卡在莫斯科過著非人的學徒生活,他多么想爺爺帶他離開這兒,他有好多好多的話要對爺爺傾訴,因此信的內容自然就長了。

　　學生:從剛才同學們的發言中可以看出,凡卡會寫信,可能是席瓦列維父老爺家小姐或者爺爺教他識字的結果,但他在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封,因此,凡卡把信封寫錯了也是可能的。

　　老師:讀書貴在有疑,“小疑則小悟,大疑則大悟。” 我們的課堂不正是在大家積極提問、主動探索的過程中充滿了生機和活力嗎?老師太感謝你們了!

　　教學反思:

　　上面所摘錄的教學案例中,學生情緒都非常高漲,思維活躍。“凡卡為什么會寫信?”這個教學片段雖然不是課前的預設,但慶幸的是,我沒有讓精彩悄悄溜走,而是及時捕捉到了這個生成的細節,讓它們成為課堂教學中的閃光點。

　　對于學生的問題,我采取了“冷處理”,沒有馬上給出答案,而是將問題再度拋給學生,讓學生去思考、去感悟,為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”,學生在輕松和諧的氛圍中互相探討,不斷閃現出思維的火花,發言一個比一個精彩,最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

　　精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實,而且可以使教學過程充滿思辨與靈性,充滿智慧和創造。“不積跬步無以致千里,不積涓流無以成江河”, 作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境,還應更多地關注課堂中的教學細節,關注教學過程中的互動生成,這樣才會在教學中左右逢源,達到 “點石成金,出奇制勝”的教學效果。

凡卡教學案例 篇6

　　《凡卡》寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活。課文寫九歲的凡卡在城里當學徒時的悲慘遭遇，他受不了便寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。

　　這里我以結尾部分創新思維訓練過程與大家共享，希望大家提出寶貴建議。

　　《凡卡》的結尾寫到：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”。

　　本段的省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主人公命運的最終結局。對此，我為學生創設了一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，共同完成這個懸念，同時對學生進行品德教育。

　　師：凡卡滿懷甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎？請同學們動動腦思考。

　　等學生思考后，我讓他們分小組交流。然后，全班交流。

　　甲：我認為凡卡能實現他美好的愿望。因為郵差發現這封信很特別，就會把信拆開，看后他很同情凡卡，他找到那個鞋店，把凡卡接回了家。凡卡從此有了家人的關愛。

　　師：真是一個善良的設想，我認為你的設想具有合理性。誰接著談談自己的看法？

　　乙：我覺得凡卡的美好愿望無法實現。因為他寫的信封上沒有詳細地址，也沒有貼郵票。所以爺爺收不到這封信，更不可能來接他。

　　師：你真是個細心的孩子，發現了信封存在的問題。哪位同學來談談自己的大膽設想？

　　丙：我想郵差整日醉醺醺的，沒在意，把凡卡的信也裝入袋中上路了。由于剛下了雪，路很滑，車翻了，信撒了一地。正巧，砍圣誕樹的凡卡的善良的爺爺幫郵差撿信時發現了信封上自己的名字，打開信看了，滿臉淚水地說：“我去把他接回來……”。

　　師：你的想象很有傳奇色彩。事情雖巧，但這樣的巧合還是有的。

　　丁：我認為凡卡的信爺爺沒法收到，即使收到也不可能接他回去。因為家里的生活比這還艱苦。所以凡卡醒后面臨的又是因他睡覺偷懶而挨的打。

　　師：是啊，凡卡的命運如此悲慘，讓我們為他想辦法擺脫困境。

　　a：凡卡可以悄悄拿雙鞋，趁天氣好時自己找回鄉下去。

　　b：凡卡可以央求郵差，將他帶回爺爺身邊。

　　……

　　師：你們的辦法還是可行的。希望你們的主意能給凡卡帶來好運，也希望大家以后遇到困難和危險時，冷靜地動腦克服困難。

　　凡卡的童年如此凄慘，你們的呢？

　　生：我們在長輩的愛護下，幸福快樂地度過的。

　　生：我們想吃什么，想玩什么，大人都盡力滿足，我們有時還責怪父母，現在想來自己太不知足了。

　　生：我們衣服稍微舊點或不流行了就不想穿。今天學了《凡卡》我才發現自己太浪費，不珍惜美好的生活。

　　生：我們讀上了免費書，貧困孩子有許多好心人幫助，我們的生活多么幸福。

　　師：大家有許多感受，動手寫出來吧！

　　以上片段的教學，我以拓寬學生思路，培養創新思維能力為目的。為學生創設了想象的空間，給了他們思考交流的時間，讓他們各抒己見，并進行了適當的肯定，讓學生對課文學習充滿了興趣。

　　如何培養學生的創新精神呢？我認為應切實抓住教材的一切能拓寬學生創新思維的訓練點。通過教師的導，學生的主體探究，依據教材的特點，可以抓住中心詞句；也可以從文中極具懸念的省略內容入手；還可以從能對學生起教育和陶冶作用的人物內心情感為切入點。通過品詞析句、質疑釋惑、換位思考、展開想象等途徑達到激發學生潛質，培養學生創新精神的目的。

　　《凡卡》的教學案例         

　　鄭玉琴

　　《凡卡》這課，凡卡這個生動的形象在我的腦海中不時浮現，可是，我覺得學生學習這一課索然無味，尤其是文章的主題，教參書上還停留在三十年前的層面上。揭露了資本主義制度下人們的痛苦生活，激起人們對資本主義制度的罪惡。小學生不知道什么是資本主義制度，何來的揭露痛恨呢？我們停留在這里，是不是有點滑天下之大稽呢？再說，稍微有點常識的老師知道資本主義制度下的孩子比他們幸福多了，如果把這種觀念強加給學生，是不是有點牛不喝水強按角的味道。每次講到這里，我的額頭都會滲出許多汗來。如課文《凡卡》睡醒之后的續寫訓練，學生全都一個模式：凡卡死了。何不來個凡卡在中國的幸福生活呢？根據他們在中國的所見所聞，發揮學生的想象能力，看他們怎樣續寫。

　　老師：“同學們，假如穿越時空，把凡卡這個事件移到二十一世紀的中國。凡卡的信被郵遞員叔叔發現了，他見是一封“死信”，并沒有丟掉，而是很負責任把信拆開，叔叔看后大受感動，把它在報紙上發表了出來。大家想，凡卡事件會有一個什么樣的結局呢？”

　　一石激起千層浪，學生面面相覷，隨即活躍起來。

　　學生1：“凡卡事件”在報紙披露之后，馬上激起很大的反響：首先，這個事件被一個律師注意到，他就援助凡卡給老板阿利亞希涅打官司。這樣，老板因違反《未成年人保護法》，結果被判處有期徒刑十年，并處以罰款。

　　學生2：這個事件引起了福利院的注意，他們把凡卡領到福利院，讓他在福利院中生活著，并且由福利院資助他上學，后來凡卡考上了大學。

　　學生3：這個事件引起了大吳莊小學校長的注意，他把凡卡接到學校里，讓他首先享受“兩免一補”政策，最后他成為大吳莊小學的一名學生。

　　學生4：這個事件應起了當地政府的注意，把凡卡的爺爺找來，訓斥了一頓，命令他帶回自己的孫子回家上學，并給他了每月最低生活保障400元，這樣他們就可以衣食無憂了。

　　學生5：凡卡的事件引起了社會的關注，他們給凡卡捐款，并成立了“凡卡”基金會，他們以凡卡的名義捐了許多錢，以此來資助中國像凡卡那樣的孤兒，解除他們的生活之憂。

　　老師：是啊，如果凡卡生活在當今的中國，他一定會幸福地生活著，因為他們所處的是一個處處為他人著想的國度。可是在一百年前的俄國，這樣的結果是不可能發生的。阿利亞希涅為什么得不到審判，因為他們國家的法律在保護它 ，他才這樣肆無忌憚。所以從現在開始，好好地愛我們的祖國吧，她雖然不富裕，但她處處為你著想。

　　反思：“平時，也沒有覺得咱們國家好，可是今天一想。嘿，還真不錯呢！”（摘自學生的話）是呀，我分明聽到了幸福在教室里飛翔的聲音，這比憎恨和揭露資本主義制度的罪惡要強得多吧！把《凡卡》上成一節愛國教育課，這不是挺好的嗎？

凡卡教學案例 篇7

　　一、回顧引入

　　上節課，我們認識了一個俄國的朋友凡卡，讓我們回憶一下，課文是按什么順序寫的？（準備寫信、寫信、寄信）

　　請同學們凡卡信的內容連起來快速讀一讀，想一想，凡卡為什么要寫這封信？（凡卡通過寫信向爺爺爺訴說了自己學徒生活的悲慘，再三哀求爺爺把他帶回鄉下去）。

　　二、學習凡卡的信，體會悲慘的學徒生活。

　　凡卡在信的最后寫到“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”請同學們讀讀這句話，想象一下九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？

　　引導學生設身處地地體會：

　　*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

　　*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

　　*他本指望在這里有吃有住，在大城市是比較好生活的。

　　*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

　　*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

　　多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，那么凡卡過著怎樣的學徒生活呢？讓我們細讀凡卡的這封信，畫出有關的句子，在感受深的地方寫寫自己的體會。

　　出示閱讀提示：凡卡過著怎樣的學徒生活？你從哪些地方感受到？畫出有關的句子，在有感觸的地方寫寫自己的體會。

　　1、學生讀書思考

　　2、全班交流

　　同學們都有些什么感受呢？誰先來交流。

　　（1）遭受毒打：

　　（1）（憤怒、難過）昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　①將“毒打”換成“打”，去掉“不知不覺”一詞與原文對比，感受老板的殘忍與狠毒。

　　②.我們來看這個字：， “揪”，是什么意思？老板緊緊的抓，有力的抓的是，在寒冷的冬夜里，睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪著頭發，拖到院子里用皮帶揍了一頓，為什么老板不馬上打凡卡，而是將凡卡拖到院子里去揍？被打得體體鱗傷的凡卡敢大聲的哭嗎？

　　我們再來看看老板娘，是怎么對待凡卡的？伸出手摸摸自己的臉，什么感覺，看看老板娘的動作，你有什么想說的？（直戳）（虐待）

　　文中哪個地方還寫到凡卡挨打？

　　有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。你有什么感受？（打昏了，快打死了，）

　　凡卡在信中寫了他三次挨打，他只被打了三次嗎？（不是）通過這三次挨打我們可以看出什么？九歲的凡卡承受的了嗎？

　　凡卡受到了非人的虐待，就連伙計們也捉弄他，他的生活還有什么指望呢？連狗都不如。此刻，同學們的心中也許是難過，也許是傷心，可能是憤怒，其實我們的語言已經無法表達出凡卡所受的痛苦，讓我們把心中的感受通過讀表達出來。

　　繼續談自己的體會

　　（2）食不果腹

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點面包；午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　九歲的凡卡正是長身體的時候，可是連飯都吃不飽，想象一下每天凡卡每天忍受這饑餓，他可能會怎么做？（偷吃，撿垃圾）

　　接著交流

　　（3）夜不能寐

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　創設情景引發想象：夜深了，凡卡搖著搖籃不知不覺睡著了，突然，孩子的哭聲驚醒了老板娘，她……“凡卡也只是個九歲的孩子啊 ，可是他……”

　　繼續交流：

　　“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。”

　　凡卡是在哪兒做學徒，你有什么疑問嗎？為什么凡卡連一雙鞋都沒有。（根本沒把他當人）鞋店里最不缺的是（鞋），但是凡卡（沒有鞋），在寒冷的冬天里，凡卡連一雙最破爛鞋都沒有，那么其他的東西他會有嗎？

　　小結：從同學們的發言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

　　（4）哀求回家

　　一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？于是凡卡在心底里發出了聲聲呼喚。（出示凡卡哀求爺爺的句子）

　　凡卡短短的四句話，作者用了兩個省略號，表示什么意思？你從哪看出來？（出示圖片）可見凡卡是邊哭邊寫信，此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他回家，這點點的省略號就像是辛酸的淚珠。誰來讀一讀，一個9歲的孩子，遭受這樣的虐待，他是多么想回到爺爺身邊啊！

　　讓我們一起再來讀一遍。

　　多么讓人心酸的哀求啊，多么乖巧的孩子，他多么需要爺爺的疼愛啊！）

　　凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，你能用一個詞概括嗎？板書：生活悲慘痛苦。

　　九歲的凡卡在莫斯科這個大城市里無依無靠，受盡折磨，生活悲慘痛苦，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受，填寫這首小詩吧！（配樂）

　　在鞋匠的家里。 他忍受_________，他忍受_________，他忍受_________，

　　但他僅僅只有九歲。熱鬧的莫斯科，有那么多人，但_______________________； 繁華的莫斯科，有那么多東西，但_______________________ 。在這_________的圣誕節前夜，我聽見——他_______地嘆了口氣，我知道，他想_________。

　　三、讀回憶部分，感受美好

　　那么凡卡的家鄉有什么？請同學們讀讀凡卡的回憶？凡卡的回憶給你怎樣的感受？（快樂）從哪感受到的？（砍圣誕樹）

　　真是快樂的日子！鄉下還給你怎樣的感覺？（鄉下美麗）老師在讀這一段的時候也感覺這一段特別美，作者的語言就像詩一樣，于是老師就把它變成了詩的形式，一個字都沒變。誰愿意來讀一讀。老師給你配上音樂好嗎？（板書：回憶快樂美好）鄉下的生活真的是那么美好嗎？請同學們再讀凡卡回憶，在快樂美好的背后你還讀懂了什么？（跺腳、凍得、聳著、冷得吭吭的咳）

　　鄉下生活雖然很苦，但在凡卡眼里卻是十分幸福，這些回憶是穿插在凡卡寫信中，這種方法叫插敘。一個是快樂的回憶，一個是悲慘的現實，兩者形成了鮮明的對比，這是反襯手法，作者用這種方法，更反襯出凡卡在莫斯科的悲慘無助。

　　四：理解夢的含義

　　凡卡在信中說道“沒有指望了”他現在唯一的希望是希望爺爺把他帶回家，凡卡的這個愿望能實現嗎？誰來說一說？為什么？

　　我們來假設一下，假使爺爺受到了信，會來接凡卡嗎？

　　小結：你們的辯論很精彩，有的是對凡卡的祝福，有的是精辟的分析，不管是爺爺接他回家，還是繼續做學徒，凡卡的悲慘命運是改變不了的。但可憐的凡卡不知道這些，他是懷著甜蜜的希望睡著了，課文以夢結尾，暗示了凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，這只是一場夢，作者用這種寫法，更說明凡卡的命運悲慘。

　　五、感受今天美好生活

　　凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什么那么悲慘呢？（補充資料）

　　此時此刻，你想說些什么？讓我們一起來感受一下你們幸福的生活吧！（播放課件：我們的生活多么幸福）

　　作業

　　板書設計

　　凡卡

　　學徒生活回憶往事甜蜜希望

　　苦 樂夢

　　悲慘命運