《凡卡》教學案例
教學片段師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？
學生甲：能。
（一生大聲回答）
學生乙：不能。因為凡卡寫的是“鄉下爺爺收”，又只寫了爺爺的姓名康斯坦丁·瑪卡里奇，根本沒寫地址。
（其他同學附和，都說不能）
學生丙：他根本沒寫郵政編碼，絕對不能收到。
師：學生甲談談你的想法吧。
（師鼓勵）
學生甲：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。
（學生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說）
學生丁：哪有那么巧的事，太離譜了。
（一生立即起來反駁）
學生 ：是呀！
（大多數學生異口同聲附和）
學生甲：老師說過，文學作品是可以虛構的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉下，日子也不一定好。
（那位學生不甘示弱，胸有成竹）
師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？
（我隨勢啟發）
學生乙：如果凡卡回到鄉下，生活雖苦但肯定不會挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！
學生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉下過快樂日子。
學生丙：我不同意。凡卡回到鄉下還會挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？
…… ……
（學生爭相表白，敘述自己的想法）
師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎？
（我用心聆聽，又順勢激勵、啟發）
學生：行。
（學生們異口同聲地大喊）
（第二節課，平時最不愛寫作的學生也和大家一同埋頭寫作，那個屬于發表不同見解的學生甲寫了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）
體會：
從點滴處提升教學技能 從細節處創新教學行為
一、喚醒學生的情感，提升課堂的力量。
新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應關注學生的發展，關注學生精神世界的發展，關注學生情感的發展。喚醒學生的情感，是我們大多數語文教師富有創造性的不懈追求。
二、 課堂交流要尊重學生的求知欲與獨特體驗。
小學教育對象是天真活潑的學生，教師必須突破成人思維定勢，充分注意體現“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進入孩子的世界，為培養學生求知習慣創造條件。
每個學生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學要鼓勵學生有獨特思維，形成獨立的風格，要指導學生不要人云亦云。把學生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學”為“我要學”，保護學生創新的火花。
三、營造有效教學情境，創生語文課程資源。
布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”讓一個具體生動預設或非預設的情境，引起學生的親切感與新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學生在輕松愉快的情緒下進行學習和創造。
四、師生互動質疑，拓展學習空間。
課堂交流最根本是必須形成學生個體自主交流意識，師生互動質疑對教師、學生的創造性的發展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質疑。學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時時鼓勵學生獨特發現，寬容不同學生的見解。假以時日，學生自然會解放思想，敢于說不討老師喜歡的話，不同于其他學生的見解。展示自我的生命力，為今后長遠發展奠定基礎。教師也要切記，只有真正對話，才能走進心靈。