《凡卡》教學案例（精選15篇）

《凡卡》教學案例 篇1

　　[背景]

　　——2005年11月，有幸被選拔參加瀏陽市第九屆語文課堂教學評優活動。11月12日上午抽簽，11月15日上課，時間30分鐘，要求事先不與學生見面。我抽到的課題是小學義務教育人教版教材第11冊的第21課《凡卡》。這是一篇很長的文章，有21個自然段，且是一篇外國小說，時代背景距學生挺遠的一篇老課文。在有限的30分鐘內該如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找準突破口，實現語文課的真實、樸實，教出語文的美感來。我尋思著，反復讀教材，查資料，努力地把長課文變短，努力地讓文本走進自己的內心深處，深深地感動自己，與文本進行深層次地對話。

　　[主題]

　　——抓住一個“情”字（讓孩子同情凡卡，體會凡卡的悲慘生活及內心強烈的向往）及讀寫結合點——插敘（回憶美好的鄉村生活）設計這30分鐘的導學內容。

　　[細節]

　　——隨堂實錄選摘

　　（一）談話質疑，整體感知

　　師：歐陽老師知道咱36班的同學特別愛讀書，也特別會讀書。老師很幸運能有機會跟大家一起讀書，成為學習的好伙伴。大家樂意嗎？

　　生：（齊）樂意！

　　師：今天歐陽老師想和大家一起好好讀讀俄國作家契訶夫的一篇優秀短篇小說（板書）

　　生：（齊說）凡卡！

　　師：一起認識、進一步走進這個與我們年齡相仿、遭遇卻絕然不同的9歲男孩的內心向往。課文大家讀過了嗎？誰能用一個詞語概括凡卡的遭遇？（板書）

　　生：悲慘

　　生：凄涼

　　……

　　師：請快速瀏覽全文，看看文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的呢？

　　生：（自由快速瀏覽后）是以寫信的方式告訴我們凡卡的悲慘生活的。

　　師：就凡卡寫信，你們有什么特別想知道的嗎？

　　生：我想知道凡卡為什么要寫信？

　　生：我想知道信中寫了些什么？

　　生：我想知道寫收到了嗎？

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　　師：同學們，你們同情凡卡嗎？凡卡最向往什么呢？

　　（二）直奔書信，朗讀感悟

　　師：讓我們一起來傾聽凡卡的心聲，聲情并茂地來讀讀凡卡的信。老師在上面讀，同學們在下面輕聲跟讀。在最有感觸的地方用自己喜歡的符號作上標注。（師配樂范讀，聲情并茂。邊出示書信的文字及畫面場景）

　　生：專注地聽、看；輕輕地跟讀著。（教室里傳遞著嘆氣聲，輕輕地抽泣聲……）

　　師：傾聽了凡卡的心聲，你們同情凡卡嗎？知道凡卡的內心向往是什么嗎？

　　生：很同情

　　生：凡卡內心向往跟爺爺在一起的生活。

　　生：凡卡在城市的生活太苦太苦啦，他很想跟爺爺回到村子里去……

　　師：為什么那么想回到村子里去，城里的生活不是很好嗎？

　　生：學徒生活連狗都不如……

　　師：如果你是一名導演，要把凡卡的悲慘遭遇拍成電視劇，你會選擇哪些內容作為拍攝重點？為什么？

　　生：我會選擇老板、老板娘打他（挨打）的場景來拍。因為可以看出他們很兇、對凡卡很殘忍。

　　生：我會選擇凡卡沒什么吃的來拍。因為可以看出凡卡挨餓，生活太苦了。

　　生：我會選擇伙計們捉弄他來拍。因為可以看出人們對凡卡很無情，凡卡沒有朋友，沒人愛他……

　　生：我會選擇凡卡睡在過道里來拍。因為可以看出凡卡挨凍，沒地方睡。

　　……

　　師：同學們真會讀書，都是優秀的、眼光獨道的導演。正因為凡卡的學徒生活這樣苦，所以他在信中一再哀求爺爺。大家能找出哀求爺爺的句子，同桌之間互相讀一讀。

　　生：我找到了“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”

　　師：真會讀書，掌聲送給他！

　　生：我找到了“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……”

　　師：讀得很好，注意讀準“只”翹舌音就更棒啦。

　　生：我找到了“快來吧，親愛的爺爺！”

　　……

　　師：點擊課件出示句子。引領同學們設身處地讀：假如你就是凡卡，凡卡的經歷就是你的經歷，你會怎么用你的朗讀把你心中的苦，以及想回到村子的強烈愿望表現出來呢？選擇最讓你感動、動情的句子讀讀。

　　生：自由選擇練讀。

　　師：指導朗讀：“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……”先范讀，抓住省略號指導，聲調降低，難過得說不出來了。請同學們試試，齊讀。

　　生：動情地齊讀（效果不錯）自由練讀其他的。

　　師：引導質疑：反復朗讀凡卡的哀求后，你有什么想問嗎？

　　生：凡卡為什么一再哀求爺爺帶他回到村子去呀？

　　生：因為他生活得太苦了

　　生：他想回到爺爺身邊去

　　（三）合作探究，讀寫結合

　　師：說得多好啊。那么凡卡邊寫信邊回憶哪些場景呢，請同學們小組合作探究，說說自己的體會，呆會兒我們一起交流。

　　師：老師想著重向大家介紹契訶夫的小說之所以優秀，耐人讀的一個寫作技巧。在順敘的同時插入一些相關的情節，使小說從一個高潮走向另一個高潮，使文章起波瀾。這種手法就叫——插敘，很值得我們學習。

　　生：合作探究。自由找、讀，交流體會。

　　師：引導交流（大家都找到了哪些段落，用自己的話歸納歸納）。

　　生：我找到了4、5、6自然段，是講凡卡回憶爺爺守夜的情景及鄉村的美景。

　　生：我找到了12、13自然段，是講凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的情景，非常快樂！

　　師：此時在你們的腦海中都浮現出哪些回憶的畫面呢？想看嗎？

　　生：想！

　　師：好，有個小要求，請大家認真欣賞的同時，用自己的話或書的語言談談自己的感受和體會。點擊課件，出現“爺爺、泥鰍、爺爺守夜、鄉村夜景圖”。有什么想說的嗎？選擇你最有感觸的畫面說說。

　　生：我想說說第一幅圖，我覺得爺爺是個有趣的小老頭……]]

　　生：我想說說第四幅圖，這是鄉村的夜景圖，很美！

　　生：我想說說第三幅圖，這是泥鰍，一條很聽話的狗。

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　　師：繼續欣賞“砍圣誕樹”圖片場景，接著談談

　　生：這是凡卡最快樂的事了

　　師：找找文中哪些地方能體會到凡卡的快樂

　　生：找讀句子……

　　師：創設情境：如果你就是爺爺你會怎樣逗樂凡卡呢？

　　生：自由模演情境（還真象模象樣）

　　師：在冰天雪地里發現兔子，心情怎么樣？指導朗讀驚叫的句子，邊做動作邊讀。

　　生：興奮地讀著、演著。

　　師：然而，在沙皇統治下的俄國，鄉下生活是否真如凡卡想象中那樣美好呢？請聯系爺爺生活談談看法。

　　生：我覺得爺爺在那么冷的天要給人守夜、要去砍圣誕樹，其實生活也是苦。

　　……

　　師：凡卡之所以向往鄉村生活，是因為鄉下有——

　　生：疼他的爺爺，

　　師：而學徒生活中都打他。鄉下有——

　　生：他快樂的童年

　　師：還有——

　　生：他的小伙伴

　　師：店里的伙計卻老是——

　　生：捉弄凡卡……

　　師：所以，通過回憶我們知道了，其實凡卡覺得的鄉村樂也只是——

　　生：苦中作“樂”。

　　師：從而，我們更深地體會到了凡卡生活的悲慘。插敘手法的運用，就把凡卡的這兩種生活很好地進行了對比。（板書）

　　（四）質疑拓展，學以致用

　　師：凡卡把強烈的向往、美好的愿望都裝到這個信封里面啦（出示信封）有什么想問的，想說的嗎？

　　生：這封信收不到

　　師：為什么？

　　生：因為沒有郵編

　　生：也沒有郵票

　　生：還沒有寄信人姓名、郵編。

　　師：然而凡卡還是急切地把信寄出去了，請看這幾幅場景，你有什么想說的嗎？欣賞寄信、做夢及夢境場景圖

　　生：凡卡的向往只能在夢中實現啦]

　　師：想想，凡卡的爺爺要是收到了信為怎么做呢？

　　生：假想……

　　師：契訶夫不愧是著名的作家，他寫了很多的作品反應當時俄國社會的黑暗，老師介紹幾篇跟《凡卡》一樣的作品，大家可以借來讀讀，大家可以進一步探究凡卡的愿望為什么實現不了啦。我們下節課繼續交流。

　　師：契訶夫的作品有很多值得我們學習的地方，老師布置一個小練筆的作業，請同學仿寫一個片斷或續寫。老師相信，大家看多了、寫多了之后，一定也能成為大作家。好，今天的課讓到這兒，謝謝同學們！

　　[結果]

　　——因為自己對教材把握較到位，營造了民主、和諧、互動的教學氛圍，30分鐘教學下來，學生們思維活躍，在讀中、在合作中交流著思想，更流淌著濃濃的情感及獨特的體驗。當然，因為教學內容容量較大，不免有訓練落實不夠的地方，在今后的教學中加強改進。

　　[評析（反思）]

　　——我一直牢牢地記住這樣一句話：“十個優點比不過一個特點，語文課要一課一得，還她真實、樸實、美感的本來面目。”《凡卡》這30分鐘教學，讓我深深地體會到，老師對文本的調控與駕馭，重組與創新是讓課堂閃亮、充滿活力的關鍵所在，要學會忍痛割愛，該講之處，講精講透；該刪之處要毫不留情地刪去，自己做教材的主宰者！因為教材永遠只是一個例子，作為語文老師不要放棄任何一個培養、鍛煉學生發散思維及語文能力的機會！

　　《凡卡》這是一篇很煸情的文章，引領學生們在語文情感中走個來回很重要，教給學生讀寫的方法更重要。因而在“情”的氛圍下，我抓住讀寫結合點插敘這個突破點，讓學生們在讀、找、體會感悟的過程中與文本對話、與作者對話、與老師對話，盡情地享受學語文的快樂！

　　真的，事非經過不知難。上好語文課不容易，像上好這樣的賽課更不容易。在經歷汗流浹背的腦力勞動后，當自己收獲成長的滿足時，更深切地體會到：大膽去嘗試，努力去突破，收獲是甜的，我們的語文教學也是甜的！

《凡卡》教學案例 篇2

　　教學片段

　　師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？

　　學生甲：能。

　　（一生大聲回答）

　　學生乙：不能。因為凡卡寫的是“鄉下爺爺收”，又只寫了爺爺的姓名康斯坦丁·瑪卡里奇，根本沒寫地址。

　　（其他同學附和，都說不能）

　　學生丙：他根本沒寫郵政編碼，絕對不能收到。

　　師：學生甲談談你的想法吧。

　　（師鼓勵）

　　學生甲：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。

　　（學生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說）

　　學生丁：哪有那么巧的事，太離譜了。

　　（一生立即起來反駁）

　　學生 ：是呀！

　　（大多數學生異口同聲附和）

　　學生甲：老師說過，文學作品是可以虛構的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉下，日子也不一定好。

　　（那位學生不甘示弱，胸有成竹）

　　師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？

　　（我隨勢啟發）

　　學生乙：如果凡卡回到鄉下，生活雖苦但肯定不會挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！

　　學生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉下過快樂日子。

　　學生丙：我不同意。凡卡回到鄉下還會挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

　　……       ……

　　（學生爭相表白，敘述自己的想法）

　　師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎？

　　（我用心聆聽，又順勢激勵、啟發）

　　學生：行。

　　（學生們異口同聲地大喊）

　　（第二節課，平時最不愛寫作的學生也和大家一同埋頭寫作，那個屬于發表不同見解的學生甲寫了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）

　　體會：

　　從點滴處提升教學技能      從細節處創新教學行為

　　一、喚醒學生的情感，提升課堂的力量。

　　新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應關注學生的發展，關注學生精神世界的發展，關注學生情感的發展。喚醒學生的情感，是我們大多數語文教師富有創造性的不懈追求。

　　二、 課堂交流要尊重學生的求知欲與獨特體驗。

　　小學教育對象是天真活潑的學生，教師必須突破成人思維定勢，充分注意體現“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進入孩子的世界，為培養學生求知習慣創造條件。

　　每個學生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學要鼓勵學生有獨特思維，形成獨立的風格，要指導學生不要人云亦云。把學生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學”為“我要學”，保護學生創新的火花。

　　三、營造有效教學情境，創生語文課程資源。

　　布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”讓一個具體生動預設或非預設的情境，引起學生的親切感與新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學生在輕松愉快的情緒下進行學習和創造。

　　四、師生互動質疑，拓展學習空間。

　　課堂交流最根本是必須形成學生個體自主交流意識，師生互動質疑對教師、學生的創造性的發展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質疑。學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時時鼓勵學生獨特發現，寬容不同學生的見解。假以時日，學生自然會解放思想，敢于說不討老師喜歡的話，不同于其他學生的見解。展示自我的生命力，為今后長遠發展奠定基礎。教師也要切記，只有真正對話，才能走進心靈。

《凡卡》教學案例 篇3

　　案例背景

　　《凡卡》是俄國19世紀著名作家契訶夫寫于1886年的作品。它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫的真實感人也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。作者一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

　　案例描述

　　片段一：

　　師：誰能說說這部小說的大概內容?

　　生1：小說講了學徒工凡卡的悲慘生活。

　　生2：小說寫的是九歲的小學徒凡卡在圣誕節前夜趁老板去做禮拜的機會，給爺爺寫信，訴說自己的悲慘遭遇，懇求爺爺把他帶回鄉下去的故事。

　　生3：這件事發生在圣誕節前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信并寄出后才入睡。

　　師：那么，凡卡醒來后，他的命運會改變嗎？

　　生4：不會。因為他給爺爺寄的信沒寫地址。

　　生5：也許，他會遇上一個好心的大老板，幫他回到鄉下去。

　　眾生聽后議論紛紛，各有見解，各有道理。誰也說服不了誰。

　　師：同學們，我建議小組討論，必須有理有據的說服對方。

　　片段2：

　　小組討論、學習的場景。

　　小組匯報討論結果：

　　生1：我組認為，在當時那個黑暗的社會制度下，沒有人會幫助

　　凡卡的。因為好心人善良，但又沒有錢，有錢人不會同情窮人的。

　　生2：某同學說凡卡遇上好心人，那是不可能的。我們在搜集資料時，已經知道作者筆下的凡卡是千千萬萬個苦難窮人的縮影，他怎么能逃脫現實、脫離苦海呢？

　　生3：除非是現代社會的好心大老板，那凡卡才有救，就是我們也可以幫助他度過難關。

　　師：是啊，我們要聯系故事背景，來理解文本中的故事情節，關注人物的命運，否則，那會違背歷史的。

　　師小結：即便爺爺收到了信，也不可能來接他，因為爺爺不過是一個守夜人，他無能為力。小凡卡美好的愿望只是一個天真的夢而已，無論怎樣，凡卡的悲慘命運都不會改變。夢醒之后，悲慘的生活依然在等著他，甚至更加悲慘，因為小凡卡唯一的夢想也破滅了。

　　片段3：

　　師：這篇文章在寫作方法上，是我們前所未有的，想學習嗎？

　　生1：我發現文章的結構很復雜，有敘述、回憶、信的內容組成。

　　生2：讀文章時，把信的內容作為一個整體來讀，它就是一個完整的部分；同樣，把回憶的內容串起來，也是比較完整的；再把敘述部分連起來，就是凡卡寫信時的情景。

　　師：兩位同學分析的非常好！文章的回憶部分，在表達方法上叫做 “插敘”。凡卡在寫信時的許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的，起到了對比、反襯的作用。

　　生3：凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，也表現了他內心極度痛苦。比如：“凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

　　師小結：文章中這三部分內容作者采用對比、暗示、反襯的表達方法，互相映襯。以信的訴“苦”為主，以“樂”相襯，形成內容上與情感上的鮮明對比，作者抓住了細節描寫，表現了凡卡——這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，寫的有血有肉，真實具體，深刻感人。

　　案例剖析

　　這篇課文結構復雜，學習起來有困難。因此，教師一定要從方法上，找準突破口。同時，激勵那些細心找出問題的同學，發揮情感功能，建立融洽和諧的師生關系，教師憑借自己的情感感染、激發學生的學習熱情，師生相互作用，形成良好的課堂學習氣氛，使教學活動順利進展，這樣的教學互動會收到意想不到的效果。

　　語文教學活動主要是憑借課文進行教學的。《凡卡》的苦難生活，給人們留下了深刻的思考，更激起人們對凡卡悲慘命運的深切同情和對黑暗社會現狀的憤恨。在教學活動中，我調動學生積極思考，挖掘文本素材深層的內涵，運用課文中包含的一切情感因素，去扣動學生的心扉，達到教師、作者、學生三者情感上的共鳴。

　　感人心者，莫先乎情”。情動而“辭”易發，情動而“理”也易明。三維目標的落實，人文情感的拓展也在文理之中。

《凡卡》教學案例 篇4

　　“凡卡”在中國的幸福生活

　　--------《凡卡》教學反思案例

　　《凡卡》這課，我教了將近10年，也就是十多遍了，凡卡這個生動的形象在我的腦海中不時浮現，可是，我越來越覺得學生學習這一課索然無味，尤其是文章的主題，教參書上還停留在三十年前的層面上。揭露了資本主義制度下人們的痛苦生活，激起人們對資本主義制度的罪惡。小學生不知道什么是資本主義制度，何來的揭露痛恨呢？我們停留在這里，是不是有點滑天下之大稽呢？再說，稍微有點常識的老師知道資本主義制度下的孩子比他們幸福多了，如果把這種觀念強加給學生，是不是有點牛不喝水強按角的味道。每次講到這里，我的額頭都會滲出許多汗來。如課文《凡卡》睡醒之后的續寫訓練，學生全都一個模式：凡卡死了。何不來個凡卡在中國的幸福生活呢？根據他們在中國的所見所聞，發揮學生的想象能力，看他們怎樣續寫。

　　老師：“同學們，假如穿越時空，把凡卡這個事件移到二十一世紀的中國。凡卡的信被郵遞員叔叔發現了，他見是一封“死信”，并沒有丟掉，而是很負責任把信拆開，叔叔看后大受感動，把它在報紙上發表了出來。大家想，凡卡事件會有一個什么樣的結局呢？”

　　一石激起千層浪，學生面面相覷，隨即活躍起來。

　　學生1：“凡卡事件”在報紙披露之后，馬上激起很大的反響：首先，這個事件被一個律師注意到，他就援助凡卡給老板阿利亞希涅打官司。這樣，老板因違反《未成年人保護法》，結果被判處有期徒刑十年，并處以罰款。

　　學生2：這個事件引起了福利院的注意，他們把凡卡領到福利院，讓他在福利院中生活著，并且由福利院資助他上學，后來凡卡考上了大學。

　　學生3：這個事件引起了大吳莊小學校長的注意，他把凡卡接到學校里，讓他首先享受“兩免一補”政策，最后他成為大吳莊小學的一名學生。

　　學生4：這個事件應起了當地政府的注意，把凡卡的爺爺找來，訓斥了一頓，命令他帶回自己的孫子回家上學，并給他了每月最低生活保障400元，這樣他們就可以衣食無憂了。

　　學生5：凡卡的事件引起了社會的關注，他們給凡卡捐款，并成立了“凡卡”基金會，他們以凡卡的名義捐了許多錢，以此來資助中國像凡卡那樣的孤兒，解除他們的生活之憂。

　　老師：是啊，如果凡卡生活在當今的中國，他一定會幸福地生活著，因為他們所處的是一個處處為他人著想的國度。可是在一百年前的俄國，這樣的結果是不可能發生的。阿利亞希涅為什么得不到審判，因為他們國家的法律在保護它 ，他才這樣肆無忌憚。所以從現在開始，好好地愛我們的祖國吧，她雖然不富裕，但她處處為你著想。

　　反思：“平時，也沒有覺得咱們國家好，可是今天一想。嘿，還真不錯呢！”（摘自學生的話）是呀，我分明聽到了幸福在教室里飛翔的聲音，這比憎恨和揭露資本主義制度的罪惡要強得多吧！把《凡卡》上成一節愛國教育課，這不是挺好的嗎？

《凡卡》教學案例 篇5

　　一、回顧引入

　　上節課，我們認識了一個俄國的朋友凡卡，讓我們回憶一下，課文是按什么順序寫的？（準備寫信、寫信、寄信）

　　請同學們凡卡信的內容連起來快速讀一讀，想一想，凡卡為什么要寫這封信？（凡卡通過寫信向爺爺爺訴說了自己學徒生活的悲慘，再三哀求爺爺把他帶回鄉下去）。

　　二、學習凡卡的信，體會悲慘的學徒生活。

　　凡卡在信的最后寫到“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”請同學們讀讀這句話，想象一下九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？

　　引導學生設身處地地體會：

　　*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

　　*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

　　*他本指望在這里有吃有住，在大城市是比較好生活的。

　　*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

　　*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

　　多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，那么凡卡過著怎樣的學徒生活呢？讓我們細讀凡卡的這封信，畫出有關的句子，在感受深的地方寫寫自己的體會。

　　出示閱讀提示：凡卡過著怎樣的學徒生活？你從哪些地方感受到？畫出有關的句子，在有感觸的地方寫寫自己的體會。

　　1、學生讀書思考

　　2、全班交流

　　同學們都有些什么感受呢？誰先來交流。

　　（1）遭受毒打：

　　（1）（憤怒、難過）昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　①將“毒打”換成“打”，去掉“不知不覺”一詞與原文對比，感受老板的殘忍與狠毒。

　　②.我們來看這個字：， “揪”，是什么意思？老板緊緊的抓，有力的抓的是，在寒冷的冬夜里，睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪著頭發，拖到院子里用皮帶揍了一頓，為什么老板不馬上打凡卡，而是將凡卡拖到院子里去揍？被打得體體鱗傷的凡卡敢大聲的哭嗎？

　　我們再來看看老板娘，是怎么對待凡卡的？伸出手摸摸自己的臉，什么感覺，看看老板娘的動作，你有什么想說的？（直戳）（虐待）

　　文中哪個地方還寫到凡卡挨打？

　　有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。你有什么感受？（打昏了，快打死了，）

　　凡卡在信中寫了他三次挨打，他只被打了三次嗎？（不是）通過這三次挨打我們可以看出什么？九歲的凡卡承受的了嗎？

　　凡卡受到了非人的虐待，就連伙計們也捉弄他，他的生活還有什么指望呢？連狗都不如。此刻，同學們的心中也許是難過，也許是傷心，可能是憤怒，其實我們的語言已經無法表達出凡卡所受的痛苦，讓我們把心中的感受通過讀表達出來。

　　繼續談自己的體會

　　（2）食不果腹

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點面包；午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　九歲的凡卡正是長身體的時候，可是連飯都吃不飽，想象一下每天凡卡每天忍受這饑餓，他可能會怎么做？（偷吃，撿垃圾）

　　接著交流

　　（3）夜不能寐

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　創設情景引發想象：夜深了，凡卡搖著搖籃不知不覺睡著了，突然，孩子的哭聲驚醒了老板娘，她……“凡卡也只是個九歲的孩子啊 ，可是他……”

　　繼續交流：

　　“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。”

　　凡卡是在哪兒做學徒，你有什么疑問嗎？為什么凡卡連一雙鞋都沒有。（根本沒把他當人）鞋店里最不缺的是（鞋），但是凡卡（沒有鞋），在寒冷的冬天里，凡卡連一雙最破爛鞋都沒有，那么其他的東西他會有嗎？

　　小結：從同學們的發言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

　　（4）哀求回家

　　一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？于是凡卡在心底里發出了聲聲呼喚。（出示凡卡哀求爺爺的句子）

　　凡卡短短的四句話，作者用了兩個省略號，表示什么意思？你從哪看出來？（出示圖片）可見凡卡是邊哭邊寫信，此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他回家，這點點的省略號就像是辛酸的淚珠。誰來讀一讀，一個9歲的孩子，遭受這樣的虐待，他是多么想回到爺爺身邊啊！

　　讓我們一起再來讀一遍。

　　多么讓人心酸的哀求啊，多么乖巧的孩子，他多么需要爺爺的疼愛啊！）

　　凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，你能用一個詞概括嗎？板書：生活悲慘痛苦。

　　九歲的凡卡在莫斯科這個大城市里無依無靠，受盡折磨，生活悲慘痛苦，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受，填寫這首小詩吧！（配樂）

　　在鞋匠的家里。 他忍受_________，他忍受_________，他忍受_________，

　　但他僅僅只有九歲。熱鬧的莫斯科，有那么多人，但_______________________； 繁華的莫斯科，有那么多東西，但_______________________ 。在這_________的圣誕節前夜，我聽見——他_______地嘆了口氣，我知道，他想_________。

　　三、讀回憶部分，感受美好

　　那么凡卡的家鄉有什么？請同學們讀讀凡卡的回憶？凡卡的回憶給你怎樣的感受？（快樂）從哪感受到的？（砍圣誕樹）

　　真是快樂的日子！鄉下還給你怎樣的感覺？（鄉下美麗）老師在讀這一段的時候也感覺這一段特別美，作者的語言就像詩一樣，于是老師就把它變成了詩的形式，一個字都沒變。誰愿意來讀一讀。老師給你配上音樂好嗎？（板書：回憶快樂美好）鄉下的生活真的是那么美好嗎？請同學們再讀凡卡回憶，在快樂美好的背后你還讀懂了什么？（跺腳、凍得、聳著、冷得吭吭的咳）

　　鄉下生活雖然很苦，但在凡卡眼里卻是十分幸福，這些回憶是穿插在凡卡寫信中，這種方法叫插敘。一個是快樂的回憶，一個是悲慘的現實，兩者形成了鮮明的對比，這是反襯手法，作者用這種方法，更反襯出凡卡在莫斯科的悲慘無助。

　　四：理解夢的含義

　　凡卡在信中說道“沒有指望了”他現在唯一的希望是希望爺爺把他帶回家，凡卡的這個愿望能實現嗎？誰來說一說？為什么？

　　我們來假設一下，假使爺爺受到了信，會來接凡卡嗎？

　　小結：你們的辯論很精彩，有的是對凡卡的祝福，有的是精辟的分析，不管是爺爺接他回家，還是繼續做學徒，凡卡的悲慘命運是改變不了的。但可憐的凡卡不知道這些，他是懷著甜蜜的希望睡著了，課文以夢結尾，暗示了凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，這只是一場夢，作者用這種寫法，更說明凡卡的命運悲慘。

　　五、感受今天美好生活

　　凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什么那么悲慘呢？（補充資料）

　　此時此刻，你想說些什么？讓我們一起來感受一下你們幸福的生活吧！（播放課件：我們的生活多么幸福）

　　作業

　　板書設計

　　凡卡

　　學徒生活回憶往事甜蜜希望

　　苦 樂夢

　　悲慘命運

《凡卡》教學案例 篇6

　　《凡卡》寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活。課文寫九歲的凡卡在城里當學徒時的悲慘遭遇，他受不了便寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。

　　這里我以結尾部分創新思維訓練過程與大家共享，希望大家提出寶貴建議。

　　《凡卡》的結尾寫到：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”。

　　本段的省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主人公命運的最終結局。對此，我為學生創設了一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，共同完成這個懸念，同時對學生進行品德教育。

　　師：凡卡滿懷甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎？請同學們動動腦思考。

　　等學生思考后，我讓他們分小組交流。然后，全班交流。

　　甲：我認為凡卡能實現他美好的愿望。因為郵差發現這封信很特別，就會把信拆開，看后他很同情凡卡，他找到那個鞋店，把凡卡接回了家。凡卡從此有了家人的關愛。

　　師：真是一個善良的設想，我認為你的設想具有合理性。誰接著談談自己的看法？

　　乙：我覺得凡卡的美好愿望無法實現。因為他寫的信封上沒有詳細地址，也沒有貼郵票。所以爺爺收不到這封信，更不可能來接他。

　　師：你真是個細心的孩子，發現了信封存在的問題。哪位同學來談談自己的大膽設想？

　　丙：我想郵差整日醉醺醺的，沒在意，把凡卡的信也裝入袋中上路了。由于剛下了雪，路很滑，車翻了，信撒了一地。正巧，砍圣誕樹的凡卡的善良的爺爺幫郵差撿信時發現了信封上自己的名字，打開信看了，滿臉淚水地說：“我去把他接回來……”。

　　師：你的想象很有傳奇色彩。事情雖巧，但這樣的巧合還是有的。

　　丁：我認為凡卡的信爺爺沒法收到，即使收到也不可能接他回去。因為家里的生活比這還艱苦。所以凡卡醒后面臨的又是因他睡覺偷懶而挨的打。

　　師：是啊，凡卡的命運如此悲慘，讓我們為他想辦法擺脫困境。

　　a：凡卡可以悄悄拿雙鞋，趁天氣好時自己找回鄉下去。

　　b：凡卡可以央求郵差，將他帶回爺爺身邊。

　　……

　　師：你們的辦法還是可行的。希望你們的主意能給凡卡帶來好運，也希望大家以后遇到困難和危險時，冷靜地動腦克服困難。

　　凡卡的童年如此凄慘，你們的呢？

　　生：我們在長輩的愛護下，幸福快樂地度過的。

　　生：我們想吃什么，想玩什么，大人都盡力滿足，我們有時還責怪父母，現在想來自己太不知足了。

　　生：我們衣服稍微舊點或不流行了就不想穿。今天學了《凡卡》我才發現自己太浪費，不珍惜美好的生活。

　　生：我們讀上了免費書，貧困孩子有許多好心人幫助，我們的生活多么幸福。

　　師：大家有許多感受，動手寫出來吧！

　　以上片段的教學，我以拓寬學生思路，培養創新思維能力為目的。為學生創設了想象的空間，給了他們思考交流的時間，讓他們各抒己見，并進行了適當的肯定，讓學生對課文學習充滿了興趣。

　　如何培養學生的創新精神呢？我認為應切實抓住教材的一切能拓寬學生創新思維的訓練點。通過教師的導，學生的主體探究，依據教材的特點，可以抓住中心詞句；也可以從文中極具懸念的省略內容入手；還可以從能對學生起教育和陶冶作用的人物內心情感為切入點。通過品詞析句、質疑釋惑、換位思考、展開想象等途徑達到激發學生潛質，培養學生創新精神的目的。

　　《凡卡》的教學案例         

　　鄭玉琴

　　《凡卡》這課，凡卡這個生動的形象在我的腦海中不時浮現，可是，我覺得學生學習這一課索然無味，尤其是文章的主題，教參書上還停留在三十年前的層面上。揭露了資本主義制度下人們的痛苦生活，激起人們對資本主義制度的罪惡。小學生不知道什么是資本主義制度，何來的揭露痛恨呢？我們停留在這里，是不是有點滑天下之大稽呢？再說，稍微有點常識的老師知道資本主義制度下的孩子比他們幸福多了，如果把這種觀念強加給學生，是不是有點牛不喝水強按角的味道。每次講到這里，我的額頭都會滲出許多汗來。如課文《凡卡》睡醒之后的續寫訓練，學生全都一個模式：凡卡死了。何不來個凡卡在中國的幸福生活呢？根據他們在中國的所見所聞，發揮學生的想象能力，看他們怎樣續寫。

　　老師：“同學們，假如穿越時空，把凡卡這個事件移到二十一世紀的中國。凡卡的信被郵遞員叔叔發現了，他見是一封“死信”，并沒有丟掉，而是很負責任把信拆開，叔叔看后大受感動，把它在報紙上發表了出來。大家想，凡卡事件會有一個什么樣的結局呢？”

　　一石激起千層浪，學生面面相覷，隨即活躍起來。

　　學生1：“凡卡事件”在報紙披露之后，馬上激起很大的反響：首先，這個事件被一個律師注意到，他就援助凡卡給老板阿利亞希涅打官司。這樣，老板因違反《未成年人保護法》，結果被判處有期徒刑十年，并處以罰款。

　　學生2：這個事件引起了福利院的注意，他們把凡卡領到福利院，讓他在福利院中生活著，并且由福利院資助他上學，后來凡卡考上了大學。

　　學生3：這個事件引起了大吳莊小學校長的注意，他把凡卡接到學校里，讓他首先享受“兩免一補”政策，最后他成為大吳莊小學的一名學生。

　　學生4：這個事件應起了當地政府的注意，把凡卡的爺爺找來，訓斥了一頓，命令他帶回自己的孫子回家上學，并給他了每月最低生活保障400元，這樣他們就可以衣食無憂了。

　　學生5：凡卡的事件引起了社會的關注，他們給凡卡捐款，并成立了“凡卡”基金會，他們以凡卡的名義捐了許多錢，以此來資助中國像凡卡那樣的孤兒，解除他們的生活之憂。

　　老師：是啊，如果凡卡生活在當今的中國，他一定會幸福地生活著，因為他們所處的是一個處處為他人著想的國度。可是在一百年前的俄國，這樣的結果是不可能發生的。阿利亞希涅為什么得不到審判，因為他們國家的法律在保護它 ，他才這樣肆無忌憚。所以從現在開始，好好地愛我們的祖國吧，她雖然不富裕，但她處處為你著想。

　　反思：“平時，也沒有覺得咱們國家好，可是今天一想。嘿，還真不錯呢！”（摘自學生的話）是呀，我分明聽到了幸福在教室里飛翔的聲音，這比憎恨和揭露資本主義制度的罪惡要強得多吧！把《凡卡》上成一節愛國教育課，這不是挺好的嗎？

《凡卡》教學案例 篇7

　　教學過程:

　　學生: 小凡卡家里那么窮,他九歲時就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒,他哪有錢去讀書?他不識字為什么卻會寫信?

　　老師:這個問題提得很好。凡卡為什么會寫信呢?同學們能從文中找出答案嗎?

　　學生:我知道,凡卡會寫信,是他爺爺教的。

　　老師:是嗎?請你說說理由。

　　學生:因為從課文最后那里對凡卡夢境的描寫中可以看出,凡卡的爺爺識字,可能爺爺在平時曾教過凡卡。

　　老師:說得很好!還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的?

　　學生:從文中“砍圣誕樹”一節的描寫中可以看出,小時候在鄉下,家里雖然窮,但爺爺很疼愛凡卡,閑暇的時候,爺爺一定會教小凡卡識字。

　　學生:我也有一個非常疼愛我的爺爺,小時候,爺爺常常教我寫字,教我背古詩,給我講故事,晚上還抱著我數天上的星星。我想凡卡的爺爺那么疼愛他,一定也會這么做吧!這樣凡卡會寫信也就在情理之中了。

　　老師:說得多好啊!原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋?

　　學生:老師,你認為凡卡會寫信,跟誰有關?

　　老師: 哦!考考我讀書的情況啊?好,告訴你!我曾經看過小說的原文,文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭,老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡,教他念書、寫字、數數,還教他跳四組舞。由此可以看出,凡卡之所以能寫信,是老爺家小姐教他念書、寫字的結果。

　　學生:原來是這樣啊!

　　老師:怎么樣?體會到了多讀課外書的好處了吧!看來,即使凡卡真的沒有上過學,他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

　　學生:老師,我還有問題不懂。凡卡才九歲,又沒上過正規的學校,沒受過專門的教育,他怎么會給爺爺寫那樣長的信呢?既然凡卡會寫信,那他為什么又不會寫信封呢?

　　老師:這個問題也問得非常好,誰能夠幫他解答?

　　學生: 我認為凡卡寫那么長的信是有可能的。凡卡寫的信用詞比較淺顯,通篇都是孩子口氣,就像是凡卡口述一樣,所以,這對于凡卡來說只會寫字就可以了。而小凡卡在莫斯科過著非人的學徒生活,他多么想爺爺帶他離開這兒,他有好多好多的話要對爺爺傾訴,因此信的內容自然就長了。

　　學生:從剛才同學們的發言中可以看出,凡卡會寫信,可能是席瓦列維父老爺家小姐或者爺爺教他識字的結果,但他在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封,因此,凡卡把信封寫錯了也是可能的。

　　老師:讀書貴在有疑,“小疑則小悟,大疑則大悟。” 我們的課堂不正是在大家積極提問、主動探索的過程中充滿了生機和活力嗎?老師太感謝你們了!

　　教學反思:

　　上面所摘錄的教學案例中,學生情緒都非常高漲,思維活躍。“凡卡為什么會寫信?”這個教學片段雖然不是課前的預設,但慶幸的是,我沒有讓精彩悄悄溜走,而是及時捕捉到了這個生成的細節,讓它們成為課堂教學中的閃光點。

　　對于學生的問題,我采取了“冷處理”,沒有馬上給出答案,而是將問題再度拋給學生,讓學生去思考、去感悟,為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”,學生在輕松和諧的氛圍中互相探討,不斷閃現出思維的火花,發言一個比一個精彩,最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

　　精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實,而且可以使教學過程充滿思辨與靈性,充滿智慧和創造。“不積跬步無以致千里,不積涓流無以成江河”, 作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境,還應更多地關注課堂中的教學細節,關注教學過程中的互動生成,這樣才會在教學中左右逢源,達到 “點石成金,出奇制勝”的教學效果。

《凡卡》教學案例 篇8

　　[學習目標]

　　1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　[學習重難點]

　　1.了解凡卡給爺爺寫信的目的，理解信的內容，從中體會凡卡的悲慘生活。

　　2.學習課文插敘和結尾部分的內容，領會其表達作用。

　　[課前準備]

　　1.查找契訶夫的資料及相關的時代背景。

　　2.多媒體課件

　　[課時安排]2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一.介紹背景，導入新課。

　　1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

　　2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

　　二.整體感知，理清脈絡。

　　1.按要求自讀課文。

　　（1）將課文讀正確，讀流利。

　　（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

　　（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

　　（2）讀準人名，并明確人物的身份。

　　凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁•瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　3.簡單介紹一下凡卡。

　　（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

　　4.快速瀏覽課文，想：文章寫了一件什么事？

　　5.文章按時間順序，除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什么？

　　三.感受凡卡悲慘的學徒生活

　　1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8.11.15自然段）。

　　2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句，在旁寫寫你的感受。

　　3.結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

　　（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

　　（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

　　（4）小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

　　5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　四.這篇課文除了寫信，還寫了什么？下節課我們再來學習。

　　板書：

　　凡卡

　　第二課時

　　一.感受凡卡“美好”的鄉村生活。

　　1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

　　3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　4.有感情朗讀4.5自然段。

　　5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。（品讀）

　　（1）守夜

　　（2）家鄉美麗的夜景

　　（3）砍圣誕樹

　　6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　7.鄉村的生活雖然寒冷，但凡卡擁有著爺爺的關愛；而在城里，九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱，饑餓和寒冷，難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——

　　“快來吧，親愛的爺爺……我老是哭。”

　　“親愛的爺爺，來吧！”

　　二.放飛想象，展現凡卡未來的命運。

　　1.凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去，他的愿望能實現嗎？請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。

　　2.學生想象練筆（任選一題）

　　（1）課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地主結束了，但夢總是會醒的，想象一下，凡卡睡醒后，會發生什么事情？

　　（2）假如爺爺收到了凡卡的信……

　　三.自主探究，揣摩文章的寫作方法。

　　1.請同學們認真研讀課文，你感覺課文哪些地方寫得好？你從中受到了哪些寫作上的啟示？

　　2.小結歸納。

　　（1）巧用插敘進行對比

　　（2）細節描寫生動形象

　　（3）文章結尾意味深長

　　四.拓展閱讀

　　契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫•托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

《凡卡》教學案例 篇9

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、了解課文內容，理清課文脈絡。

　　2、了解沙皇統治下俄國勞動人民的悲慘生活。

　　3、讓學生領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們回憶一下你們九歲時的生活狀況是怎樣的。是不是正享受著快樂的童年生活呢？在家是父母的寵兒，在學校有老師教你們知識。我們今天就來看看同齡的小學徒凡卡他過著怎樣的生活。

　　二、熟悉課文內容，整體理解課文

　　1、由朗讀課文，邊讀邊思考：

　　文章主要寫了一件什么事情？

　　（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）

　　2、理清文章的脈絡，小組討論：

　　以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？

　　分為三部分：

　　寫信前（1～2段）；寫信中（3～15段）；寫信后（16～21段）。

　　第一部分：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備給爺爺寫信。

　　第二部分：凡卡寫信的內容及聯想。

　　第三部分：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

　　追問：大家能說說分段的依據嗎？（按照事情發展的順序寫的。）

　　3、默讀課文第二部分，找找哪些是凡卡寫信的內容？哪些是寫凡卡在寫信時聯想到的？

　　寫信的內容： 3、8、10、11、12、15。

　　寫信時聯想到的：4、5、6、13、14。

　　三、從信中了解凡卡的生活，體會情感

　　1、以小組為單位默讀課文，把信的內容連起來讀一讀，想一想：

　　“凡卡是個怎樣的孩子”？“信中寫了哪些內容”？

　　以此引導學生細細讀信。通過讀書、討論、總結出以下幾點：

　　⑴　凡卡是個孤兒，只有爺爺一個親人，他思念爺爺。

　　⑵　凡卡在鞋匠家過著非人的悲慘的學徒生活，受盡折磨。

　　⑶　莫斯科的情況，這個大城市不是窮人的天下。

　　⑷　凡卡央求爺爺帶他回到鄉下。

　　2、了解凡卡的悲慘生活，默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一段（8段），討論：

　　凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

　　（找出原句并概括。）

　　挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉；

　　挨餓：吃的“簡直沒有”、“一點兒”、“又是一點兒”；

　　挨凍：而且睡不好。

　　3、提問：

　　凡卡為什么會受到折磨？

　　（只要學生根據自己的理解說的恰當都可以，培養學生整體把握課文的能力和語言表達的能力，發展他們的創新思維。）

　　教師適時簡要介紹文章背景：

　　沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活。《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇統治時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運。

　　4、進行德育滲透，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，激發學生愛祖國。

　　5、朗讀指導：

　　⑴　思考：

　　一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

　　⑵　師范讀并指導。

　　⑶　學生自由朗讀。

　　⑷　全班朗讀。

　　四、布置作業

　　1、積累詞語；

　　2、查找作者生平以及有資料。

　　【板書設計】

　　挨打：揪、拖、打、戳

　　挨餓：簡直沒有

　　挨凍：而且睡不好

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1、讓學生理解文章運用寫信的過程記敘，采用插敘、對比、反襯、暗示的表達方法表達人物的思想感情。

　　2、讓學生能有感情地朗讀課文。

　　3、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。

　　【教學重點】

　　1、對比手法的運用。

　　2、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上一節課，我們解讀了凡卡信的內容，今天我們接著來看看凡卡在寫信時聯想到了什么。

　　二、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感

　　1、朗讀凡卡的聯想，思考：

　　凡卡聯想起什么事？

　　指明2個同學分別朗讀，然后讓其他同學概括：

　　4、5、6段：第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。

　　13、14段： 第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。

　　2、思考：

　　凡卡為什么會想起這些？

　　小組討論然后回答：

　　聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；

　　聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；

　　聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，反襯出凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。

　　（對比前文寫莫斯科的一段。）

　　3、指導朗讀：

　　怎么把回憶中的快活讀出來？

　　（重點讀第6段和第13段。）

　　4、小結：

　　兩段回憶是本文的插敘；

　　這兩段對鄉村美好生活的聯想對凡卡的凄涼悲慘的學徒生活起了對比、反襯作用。

　　三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情

　　1、找出作者的敘述部分，想想凡卡在寫信時，心情是怎樣的？有什么變化嗎？

　　2、理解重點句子，從重點詞中體會凡卡的內心活動：

　　⑴　凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　⑵　他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。

　　⑶　過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。

　　第1句對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。

　　第2句說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內心活動。

　　第3句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。

　　3、穿插在理解第1句后，朗讀15段，加深理解凡卡的心情：

　　學生齊讀，讀完提問，從朗讀中你體會到凡卡怎樣的心情？

　　（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

　　4、穿插在理解第3句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望會實現嗎？

　　（從文中找依據。）

　　為什么還要寫他的夢？

　　（夢中的美好反襯出現實的殘酷。）

　　四、布置作業

　　擇a或者c或者c完成：

　　a、用第一人稱，按時間順序寫出凡卡的故事。

　　b、用“凡卡的故事”為題改寫這個故事。

　　c、你有什么想對凡卡說的？能否給凡卡寫一封信。

《凡卡》教學案例 篇10

　　《凡卡》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關凡卡的那些內容？為什么要講述這些內容？作者的寫作目的是什么？一個個問題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。

　　時間不長，10多個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。

　　之后，我又引導學生圍繞凡卡寫信的內容和插敘描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己的感受時，學生把凡卡的生活和自己的童年進行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達到了預期的教學目標。

　　由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

《凡卡》教學案例 篇11

　　我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

　　《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

　　當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。

《凡卡》教學案例 篇12

　　我讀《凡卡》

　　湖南省湘潭市岳塘區湘紡小學六年級(⑸班　伍　文

　　晚霞映紅了天邊，我漫步在回家的路上，同伴們七嘴八舌地交談著，我卻無心加入。今天剛剛看完《凡卡》這篇文章，主人公凡卡的形象在我的腦海中揮之不去。

　　我無意中仰起頭，發現天邊那片云就像頭發蓬松、嘴角流血的凡卡。他把單薄的衣服裹了又裹，蜷縮在墻角下抽泣呢！

　　望著凡卡，我仿佛看到了一臉怒氣的老板正用皮鞭抽打著他的身子；又仿佛看到那滿臉橫肉的老板娘，正用魚刺戳他的臉，他臉上又增添了幾道血痕。他忍受著，因為他知道，在老板面前，越是哭就越被打得厲害。只有等老板、老板娘睡了以后，才敢偷偷地抹去眼淚。

　　凡卡不見了，大概是被老板娘叫去搖搖籃了吧。我在心里呼喚：凡卡，到我們這個國家來吧，到了這，你一定會獲得幸福和自由的。

　　過了一會兒，凡卡又出現了。他跪在桌邊，鋪平一張揉皺了的破紙，給鄉下爺爺寫信。一陣風吹來，凡卡打了個寒顫，他不禁低語：“多冷啊，簡直要冷死了。”他雙手顫抖地寫著信，寫了一會兒，停下筆來自言自語地說：“要是有點吃的就好了。可是有什么辦法來填飽空空的肚子呢？唉！忍著點吧，過不了幾天，爺爺收到了信就會來接我的。”

　　天邊飄來一片云，這不正是在雪地里跋涉著往鄉下逃亡的凡卡嗎？哦，也許是凡卡的信發出后，久久等不到爺爺來接他，他再也忍不住了，才逃往鄉下的吧。

　　是的。一定是的。你看，那雪地上凡卡走的地方，還留著殷紅的血跡呢……

　　云又變了，凡卡又不見了。啊，凡卡，凡卡呀，你到哪里去了？你能找到光明和幸福嗎？

　　續寫《凡卡》

　　廣西壯族自治區賀州市昭平縣第一小學六年級⑸班　葉可可

　　凡卡在一陣劇烈的搖晃中從那充滿希望的美夢中猛醒過來，看到的又是那一張惡魔似的鬼臉，聽到的又是往日那聲聲惡狼似的號叫，好像要把小凡卡吃了似的 ──老板發現了自己的東西被人動過了，吼道：“小屁孩，你這個沒完沒了的壞家伙，你瞧瞧，你都干了些什么？”

　　凡卡望了望老板兇神惡煞的臉，看看桌子，糟了！墨水濺得到處都是！“你在這里受著天倫之樂，吃好穿好，你還干這種事，好啊，我……我……我非揍死你不可！”老板提起瘦骨如柴的小凡卡，像提小貓似的把他拖到后院，狠狠地向凡卡身上打去……凜冽的寒風怒吼著，天上電閃雷鳴，指責著那鐵石心腸的老板。凡卡想著那封已經寄出去的信，想到爺爺快來接他了，似乎一切都變得那么美妙，風哼起搖籃曲，雨點兒像個調皮的孩子從天上一蹦一跳地躍下來，頓時，風聲雨聲樹木的搖晃聲奏起了一曲幽雅的曲子……可憐的小凡卡對美好的向往多么強烈啊！爺爺的笑臉，給了他生存的勇氣，使他堅強地活下去……最后，凡卡被老板打暈了。

　　至于那封信，由于小凡卡沒有寫清楚地址，郵差沒有辦法投寄，而被扔到一旁了。一天，老板店里的伙計去打醬油，正巧撿到那封信，看到信封上寫著大大的幾個字：“康司坦丁·瑪卡里奇。”“凡卡的鄉下爺爺！”一個伙計興奮地嚷道，“這回讓我們抓住把柄了吧，他想逃跑！伙計們，我們可要好好地捉弄捉弄他！”他們圍成一團，嘰里咕嚕地商量開了……伙計們把信交到老板手中，老板大聲念起來……“好啊，這個壞東西，他想告狀！”老板氣得脖子都歪了，“真是個不知廉恥的家伙，好險他的陰謀沒得逞，我可要好教訓一下他。”伙計們暗笑起來。

　　就在凡卡輕輕地搖搖籃時，聽到一個伙計對他喊到：“凡卡，你爺爺來信了！”凡卡欣喜若狂，飛一樣地跑過去，打開一看：空的！他失望極了。正在這時，老板過來了，看到自己的孩子在哭，凡卡卻不在搖搖籃，跑過去對凡卡說：“舊賬沒算，新賬又添，你等著，有你受的了。”又是一頓毒打。伙計們拍著手在一旁起哄幸災樂禍。最后，凡卡被趕到過道里，他實在沒力氣了，慢慢地，他閉上了眼睛，他仿佛看到爺爺了！現在，凡卡已經到了另一個世界去了，他脫離了痛苦，在黑暗中，他流下的淚水似乎是閃著光亮而無限光明的。

　　續寫《凡卡》

　　廣東省廣州市天河區體育東路小學六年級⑷班　關皓云

　　凡卡幸福地睡著了。可是，爺爺又何嘗不想念凡卡呢？他卻怎么也睡不著，他感覺凡卡好像在向他哭訴，哭訴著自己非人的生活。這將是個漫長夜晚……

　　寒風陣陣，雪花飄飄，一個不眠夜過去了。還是清早，醉醺醺的郵差來了，恰巧有一封信是寄到這個村子里的。郵差把信一掏，交給了那戶人家，又哼著小曲走了。

　　白茫茫的雪地上現出了幾個不起眼的黑點。爺爺走過去，拿起來拍了拍，是剛才那個郵差漏了的一封信，上面赫然寫著幾個字：“鄉下　爺爺收　康斯坦丁·瑪卡里奇”爺爺的心咯噔了一下，這不是凡卡的字嗎？爺爺的手開始顫抖，他小心翼翼地拆開信封，拿出一張已經舊得發黃，皺巴巴的紙。看著，看著，爺爺的臉上沁出了幾滴汗珠，淚水如泉涌般奪眶而出，臉上的皺紋更多了，看起來顯得更老了。

　　凡卡醒了，他感激上帝給了他一頓好覺，小崽子沒有打斷他那遙遠而又真實的夢。老板突然出現在他面前，剛想著怎樣給他“安排一點”活兒，爺爺忽然闖了進來，拉著眼里滿是驚喜與感激，帶著一絲幸福的淚水的凡卡，給老板甩下一句話：“我們凡卡不在這里干啦！”便帶著凡卡往家鄉走去，留下老板一個人在那兒發愣。

　　爺孫倆手牽著手在雪地里走著，他們心中都非常溫暖，雪地里留下了爺孫倆長長深深的腳印……

《凡卡》教學案例 篇13

　　在新課標的倡導下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現新型的師生關系，滲透對學生進行情感、態度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分七個方面,就《凡卡》這一課談談自己的見解。

　　一：說教材

　　《凡卡》是北師大版小學語文教材第十冊第六單元的開篇之作。它是由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二：說學情

　　學生樂學善思，已具有獨立閱讀理解課文的能力，有著較高的學習熱情，學習較主動。但由于本課的內容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關知識進行了解。因此，課前要求學生收集和凡卡有關的資料，幫助學生進一步走進課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。　

　　三：說目標及重難點

　　根據新課標的要求，五年級著重對學生進行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是小學語文教學的一個永恒的主題。根據教材及學生的基本情況，我設計了如下目標：

　　1、學會14個生字和本課的新詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

　　（三維目標的設計，重在雙基的落實。）

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點：

　　重點：理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

　　難點：作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。

　　（這樣的設計，抓住了本課的關鍵，使教學思路清晰，明了。）

　　四：說多媒體設計

　　信息技術應用于課堂,這將是語文教學改革趨向的重要一面，而與學科合理、科學的有機整合當是其最高境界。為了能在教學過程中，激起學生的興趣、熱情和學習的主動性，我設計了演示型多媒體課件。

　　本設計按照媒體實效性原則，制作了演示型多媒體課件，再現了凡卡受到的種種磨難、和爺爺一起快樂生活的情景圖。使教學活動實現由傳承式教學向創新式教學轉變。整個媒體設計具有支撐性和可操作性。

　　五：說教學程序

　　教育家陶行知先生說得好：“ 教學做合一。” 貼近生活，聯系實際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學程序。

　　教程（一）：承接課前，精巧導入。

　　結合第五單元勞動主題的課外延伸，設計談話：孩子們，我們學習了《幸福在哪里》一課，了解到三個牧童的砌水井的心愿是為了給別人帶來方便。教師不失時機地接著問：你成長過程中最大的愿望是什么？當學生暢談自己愿望、情緒不斷高漲的時候，教師借機自然導入課題：著名俄羅斯作家契訶夫的筆下有個孩子叫凡卡，他心中也有個美好的心愿，讓我們一起去看看。

　　（語文的外延與生活相等，利用學生已有的經念，再現生活的真實，喚起學生生活積累的相似體念。師生融合，自然導入課題。）

　　教程（二）初讀課文，把握脈絡。

　　設計“四讀”環節，教師采用兒童化的語言進入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學生快速瀏覽課文，說說課文的主要內容。

　　（兒童化的語言滲進學生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續學習提供了有利的保障，體現新課程的理念。）

　　教程（三）：讀信悟情，解答疑問。

　　“閱讀是學生個性化的行為，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。”老師大膽地放手，讓學生讀書，指導學生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一……就……。引導學生設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學生練習有感情地朗讀。

　　“書讀百遍，其義自見。”接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課文提出的第一個問題。

　　然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。

　　教程（四）：再問再議，拓展練筆。

　　課文最后一部分寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，1、首先引導學生聯系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。2、再看看那個醉熏熏的郵差亂投遞，他的爺爺收不到信。3、然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？（這個環節假如學生匯報不到，我準備借助多媒體播放相關的影片，讓學生充分感悟后再來匯報。）在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。

　　《語文課程標準》所指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，我讓學生任選一題做課后擴展練習：

　　1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？

　　2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

　　（以拓寬學生思路、培養學生創新思維能力為目的，為他們創設想像的空間，提供創新思維的情境，啟發學生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感得到升華。）

　　六：說板書設計　　

　　苦（挨打、挨餓、挨凍）

　　凡卡                              悲慘命運

　　“ 樂”（砍圣誕樹……）

　　（這樣的板書設計，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會課文的思想感情和表達上的特點。）

　　七、反思：

　　《語文新課標指出》：“要使評價有效地促進學生的發展，不應過分強調評價的甄別功能。”對于小學生來說，他們更渴望聽到表揚話，因此，課堂對學生的評價，應以表揚鼓勵為主。思維方法上，大膽放手讓學生自讀自悟，質疑問難，合作解決問題。我在本節課中，還力求體現新型的師生關系，有生生交流，生生評議，師生交流，師生評議，體現了語文教學中，教師與學生的平等對話。根據新課標的精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。

　　不斷提升自己的專業水平，提升孩子們的語文素養，是我一直不變的追求。

《凡卡》教學案例 篇14

　　一、學習目標：

　　1.學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3.揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

　　二、學習重點：

　　理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

　　三、學習難點：

　　作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

　　四、教學過程：

　　（一）介紹背景，導入新課

　　1.我們剛剛讀過安徒生的童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

　　2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

　　（二）整體感知，理清脈絡

　　1.按要求自讀課文。

　　（1）將課文讀正確，讀流利。

　　（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

　　（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

　　（2）讀準人名，并明確人物的身份。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　（3）按寫信過程將課文分成三段。

　　（4）簡單介紹一下凡卡。（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

　　（三）感受凡卡悲慘的學徒生活

　　1.快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8.11.15自然段）

　　2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

　　3.結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

　　（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

　　（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

　　小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

　　5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　（四）感受凡卡“美好”的鄉村生活

　　1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

　　3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

　　4.有感情朗讀4.5自然段。

　　5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

　　（1）家鄉美麗的夜景。寧靜、優美、柔和，有著過節的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉對親人思念的表現。

　　（2）守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀！”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。

　　6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　（五）討論寫法的作用

　　1.加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

　　2.小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？

　　在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。）

　　（六）自學結尾，體會表達的特點

　　1.找找哪些地方是細節描寫，說說細節描寫的作用。

　　2.美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。

　　3.討論：凡卡的夢會實現嗎，為什么？

　　4.回顧全文，進行總結：結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

　　（七）拓展閱讀

　　契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

《凡卡》教學案例 篇15

　　在求異中發展創造性思維

　　——《凡卡》一文的結尾教學

　　江蘇常州市呂墅小學 徐志強

　　求異是創造性思維的主要形式。教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題作不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維方式，另辟蹊徑，發展學生的求異思維。

　　如教學《凡卡》一文的結尾，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”這時，學生思維異常活躍，有的說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情。

　　在閱讀教學中，教師經常對學生進行“求異”的思維訓練，可有效地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的想象力、推測力，發揮他們的創造力，從而深入理解新知識的精妙之處。◆