《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思（通用5篇）
《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思 篇1
《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思
《一本男孩子必讀的書》文章結(jié)構(gòu)條理清晰，沒有十分難懂的哲理，學(xué)生很容易了解文章的主要內(nèi)容。但它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。因此我把本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說興趣之上。
一、從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，提高學(xué)生閱讀興趣。
《魯濱遜漂流記》這部小說究竟講的什么內(nèi)容？讓作者愛不釋手？已經(jīng)看完這部小說的學(xué)生積極舉手?jǐn)⒄f故事內(nèi)容，其他孩子眼睛里也充滿了好奇和羨慕之情。這一環(huán)節(jié)也讓其他孩子在聽別人津津有味的復(fù)述中，提起自己對這部書的閱讀興趣，能夠快速讀完這部小說。
二、在閱讀課文中引導(dǎo)學(xué)生想象。
“在荒蕪人煙的孤島上，魯濱遜獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事��！請仔細(xì)閱讀課文8—12自然段，說說魯濱遜在荒島上都做了些什么事情？”學(xué)生很快的找出之后，我就讓他們想象他在荒島上會(huì)遇到哪些困難？如何解決？這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們小組合作交流，有說他會(huì)遇到野獸，有說他會(huì)遇到冬天的溫飽問題，還有……我先肯定他們的想象能力，然后又告訴他們，希望他們課余在原著中尋找答案，看看自己的想法是否和作者一樣，主人公又是怎樣解決這些問題的？這樣，又進(jìn)一步提高了他們的閱讀興趣。課堂教學(xué)氣氛變得自然、和諧。
三、欣賞名言，傳揚(yáng)大無畏進(jìn)取精神
在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)用慧眼發(fā)現(xiàn)佳句，并把自己的讀書感悟?qū)懴聛怼W(xué)生理解了笛福的名言“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”這句名言，想象魯濱遜這個(gè)人物樣子后，我引導(dǎo)孩子們回歸前文，引讀：難怪爺爺說——生讀：這是一本男孩子必讀的書；難怪爸爸說——生讀：這是教我們學(xué)會(huì)生存的書；難怪我說——生讀：等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。再讓學(xué)生思考：“我”會(huì)在書的扉頁上說什么？最后討論女孩子要不要讀這本書？為什么？
這篇課文讓孩子們不僅提高了閱讀名著的興趣，也讓我感受到楊紅櫻的確是個(gè)很棒的作家。她以淺顯易懂的文字，講述了孩子們喜聞樂見的故事。這樣深入淺出的方法也是我們在課堂教學(xué)中所要借鑒的。
《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思
讀到這篇文章，我首先有點(diǎn)詫異，男孩子必讀的書？女生要不要讀？根據(jù)我最近閱讀的兒童文學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多小說中也有自強(qiáng)不息，在艱苦的環(huán)境中尋找生存的希望的女性主人公，比如1960年國內(nèi)引進(jìn)出版的美國紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)《藍(lán)色的海豚島》和紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)《女水手日記》。所以，我主張?jiān)诮虒W(xué)這篇文章的時(shí)候，有必要對孩子們有個(gè)正確的引導(dǎo)，面對困境，每個(gè)人都有可能找到生存的勇氣和樂趣的。
正文：
《一本男孩子必讀的書》中刻畫了"在惡劣的環(huán)境中，成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄"的魯濱遜的形象："身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背著一個(gè)筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……"盡管這是小作者的想象，但卻是"具有大無畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人"的形象代表。他的想象來源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn)，來源于對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源于對探索、創(chuàng)造精神的追求。
《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會(huì)碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會(huì)主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。
我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記，學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認(rèn)真閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報(bào)告會(huì)上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。
《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思 篇2
《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心？教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試：
一、 聯(lián)系課文，體味生存
“在荒蕪人煙的孤島上，他獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事�。⊥瑢W(xué)們，你能想象嗎？請仔細(xì)閱讀課文8—12小節(jié)，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些困難？”
學(xué)習(xí)這一段，我沒有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學(xué)生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經(jīng)遇到過哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，并且仔細(xì)研究內(nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進(jìn)出課本變得自然、有效，好象反過來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，其實(shí)三句不離本行。
二、 積累名言，啟發(fā)回味
“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個(gè)黑夜一人在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險(xiǎn)的心理實(shí)際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。接著我又給了另一句名言：“一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個(gè)絕對的真理使我重新振作起來�！痹僮寣W(xué)生猜測一下當(dāng)時(shí)魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫狻W(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。
三、 摘選段落，激發(fā)興趣
在教學(xué)緬兒想象魯濱遜這個(gè)人物前我補(bǔ)充了一段小說片段：“我現(xiàn)在既已登上了陸地，平安上岸，便仰臉向天，感謝上帝令我絕處逢生，因?yàn)閹追昼娭埃疫�幾乎無一線生還的希望。現(xiàn)在我相信，當(dāng)一個(gè)人像我這樣能死里逃生，他那種心蕩神怡，喜不自勝的心情，確實(shí)難以言表。我也完全能理解我們英國的一種風(fēng)俗，即當(dāng)惡人被套上絞索，收緊繩結(jié)，正要被吊起來的時(shí)刻，赦書適到。這種情況下，往往外科醫(yī)生隨赦書同時(shí)到達(dá)，以便給犯人放血，免得他喜極而血?dú)夤バ�，暈死過去：狂喜極悲，均令人靈魂出竅……”學(xué)生讀著讀著就笑起來了，忍不住交流起來。這時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子對小說的興趣大增，課后就會(huì)主動(dòng)去借閱，并對下文人物形象的教學(xué)起到了過渡作用。
當(dāng)然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈(zèng)言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因?yàn)樾≌f已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。
《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思 篇3
一本男孩子必讀的書教學(xué)反思
《一本男孩子必讀的書》是一篇非常優(yōu)秀的讀后感，學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說說，這篇讀后感主要是圍繞哪些方面來展開的？
讓學(xué)生圍繞著課題進(jìn)行質(zhì)疑，孩子們問了以下問題：“男孩子必讀的書？女生要不要讀？”“這本書是一本什么樣的書？”“這本書講了什么事？”
我先讓學(xué)生回答：這本書是一本什么樣的書？ 學(xué)生閱讀了前六個(gè)自然段后，從課文中找到了：“真是一本三代相傳的書”。
“這本書講了什么故事？”圍繞著這個(gè)問題， 我們找出了書名——《魯濱遜漂流記》，學(xué)生找到了課文第八自然段到第十二自然段講的是魯濱遜的故事，通過朗讀，我們了解了魯濱遜是一個(gè)怎樣的人？
隨后，問學(xué)生：“課文最后三個(gè)自然段寫的是什么呢?”學(xué)生回答：是閱讀了《魯濱遜漂流記》之后的讀后感。我讓學(xué)生了解了作者有什么樣的感受，通過朗讀，再次感受了魯濱遜——一個(gè)探索者，一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。接著，我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，理解了笛褔的名言“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”。
孩子們，僅僅傳的是一本書嗎？
學(xué)生回答，我們傳的是一種精神、一種無畏、一種冒險(xiǎn)、一種進(jìn)取的精神。傳的是一種能力，一種生存的能力。
引導(dǎo)孩子：“那么，如果你要將書傳給你們的孩子時(shí)，你們該在書上寫些什么呢？”孩子們寫完之后的交流讓我感動(dòng)，特別的精彩。
《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思
《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心？教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試：
一、聯(lián)系課文，體味生存
“在荒蕪人煙的孤島上，他獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學(xué)們，你能想象嗎？請仔細(xì)閱讀課文8—12小節(jié)，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些困難？”
學(xué)習(xí)這一段，我沒有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學(xué)生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經(jīng)遇到過哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，并且仔細(xì)研究內(nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進(jìn)出課本變得自然、有效，好象反過來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，其實(shí)三句不離本行。
二、積累名言，啟發(fā)回味
“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個(gè)黑夜一人獨(dú)自在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險(xiǎn)的心理實(shí)際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。接著又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際再舉幾個(gè)例子加深對這句名言的理解。再讓學(xué)生猜測一下當(dāng)時(shí)魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫狻W(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。
講到文章最后一部分，寫作者讀了《魯濱遜漂流記》這本書的感受。在講這一部分時(shí)讓學(xué)生明白這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記，學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認(rèn)真閱讀，圍繞書的來歷，書的主要內(nèi)容，作者的感想這三個(gè)方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報(bào)告會(huì)上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。
當(dāng)整篇文章討論結(jié)束的時(shí)候，我們再回到文章的題目，題目是《男孩子必讀的書》，女生要不要讀？在班上展開討論，學(xué)生們暢所欲言。他們通過舉例談了自己的看法和理解，認(rèn)為女孩子這本書也必須讀。女孩子同樣也會(huì)遇到困難和挫折，也需要她們勇敢的去面對
一本男孩子必讀的書 教學(xué)反思
第一課時(shí)：
還是自己的處理第一課的模式，但是我也發(fā)現(xiàn)在這一課中自己也有一個(gè)不足之處。
首先學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以在這個(gè)過程中需要老師的不斷的指導(dǎo)。操作起來需要較多的時(shí)間，主要花費(fèi)在了查字典這個(gè)環(huán)節(jié)上，所以學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)，前提是預(yù)習(xí)要有效果。學(xué)會(huì)標(biāo)記。
第二是學(xué)生在第一課時(shí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，寫錯(cuò)的字，要在課文后面的生字表中畫圈，對于文中的字詞的解釋要直接在文中標(biāo)清楚。這樣有利于幫助理解文章的意思。
第二課時(shí)
在第二課時(shí)的過程中，我主要的問題是：爺爺、爸爸、我是如何評價(jià)這本書的？引問：為什么這樣評價(jià)。這樣就引出對于文中8——12段的處理，問題分成小細(xì)節(jié)是遇到什么困難，想什么辦法來克服困難，最后成功了。開始學(xué)生還不能找出描寫困難的句子，所以選擇小組合作。
在問完這個(gè)問題之后，我緊接著問，在作者心中魯濱遜是一個(gè)怎樣的形象，他的這些東西是不是可以丟掉，（這些東西都是為克服苦難準(zhǔn)備的）引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備著克服苦難的人。
緊緊是喜歡這個(gè)人物嗎？還喜歡其他的什么？喜歡名言。根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活舉例來說說理解。
拓展延伸，適當(dāng)補(bǔ)充為什么送男孩；2.還有就是讓學(xué)生在自己語文課本的扉頁寫出想對下一代說的話，提升主旨加深印象。
文章在處理時(shí)打亂了順序，但是主題一樣的顯現(xiàn)出來了。
在講完這節(jié)課后感覺自己長大了，真的很開心，這一堂課并沒有過多的參考別人的教學(xué)案例。
真的感覺自己在不斷的進(jìn)步，好開心哦。
嘿嘿嘿嘿。
自己的第一課時(shí)終于有一套屬于自己的處理方法了，不能說是成熟吧，最起碼大概怎么走有想發(fā)了，好開心。
《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思 篇4
《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心？
一、 聯(lián)系課文，體味生存
“在荒蕪人煙的孤島上，他獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學(xué)們，你能想象嗎？請仔細(xì)閱讀課文8—12小節(jié)，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些困難？”
學(xué)習(xí)這一段，我沒有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學(xué)生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經(jīng)遇到過哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，并且仔細(xì)研究內(nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進(jìn)出課本變得自然、有效，好象反過來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，其實(shí)三句不離本行。
二、 積累名言，啟發(fā)回味
“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍�！边@是書中的一句名言，我先舉了個(gè)黑夜一人在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險(xiǎn)的心理實(shí)際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。再讓學(xué)生猜測一下當(dāng)時(shí)魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫�。學(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。
當(dāng)然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈(zèng)言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因?yàn)樾≌f已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。
《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思 篇5
一本男孩子必讀的書教學(xué)反思
《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說。運(yùn)用這篇小說打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心，讓孩子們學(xué)會(huì)生存，是在教學(xué)中必須認(rèn)真思考的問題。
上課伊始，首先讓學(xué)生了解：這是一本怎樣的書？因此讓學(xué)生去查資料，或看看這本書。為上好這一課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生在讀前六個(gè)自然段后，引導(dǎo)學(xué)生找出爺爺?shù)念}詞中的話：“這是一本男孩子必讀的書，”又找到了爸爸的題詞：“教我們學(xué)會(huì)生存的書””還從課文中找到了：“真是一本三代相傳的書””。找到這三句話，為的是幫助學(xué)生加深對課文的理解作好鋪墊。
“在荒蕪人煙的孤島上，魯濱遜獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學(xué)們，你能想象嗎？請仔細(xì)閱讀課文8—12自然段，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些困難？”注意引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說一說。
在教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀魯濱遜的生存方式，來想象他曾經(jīng)遇到過哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們小組合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究交流內(nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，課堂教學(xué)變得自然、有效。
為了讓學(xué)生了解作者有什么樣的感受，再次讓學(xué)生通過朗讀課文，進(jìn)一步感受魯濱遜是一個(gè)探索者，一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，理解了笛福的名言“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍””。接著，我引導(dǎo)孩子們回歸前文，引讀道：難怪爺爺說——生讀：這是一本男孩子必讀的書；難怪爸爸說——生讀：這是教我們學(xué)會(huì)生存的書；難怪我說——生讀：等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。
孩子們，我們僅僅傳的是一本書嗎？
學(xué)生回答，我們傳的是一種精神、一種無畏、一種冒險(xiǎn)、一種進(jìn)取的精神。討論女孩子要不要讀這本書。正因?yàn)樾≌f已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。
最后引導(dǎo)學(xué)生：“那么，如果你要將書傳給你們的孩子時(shí)，你會(huì)在書上寫些什么呢？”學(xué)生寫完之后的交流讓我感動(dòng)。
為了不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書中的內(nèi)容，我進(jìn)行了課外的延伸，大家共讀一本書，然后交流讀書的收獲。學(xué)生對這本書的理解很深刻了。
《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思
“簡單”，這是蘇教國標(biāo)版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在于：（1）與前三篇《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《生命的林子》這三篇文章不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。（2）文章結(jié)構(gòu)條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內(nèi)容。繼而就思考：這樣的文章該如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什么地方值得細(xì)細(xì)探究的！帶著疑惑，我再一次細(xì)細(xì)閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學(xué)參考用書，又上網(wǎng)瀏覽了相關(guān)教學(xué)輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認(rèn)識。它很不“簡單”：（1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書筆記。（2）楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂于接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上，還應(yīng)該滲透讀書方法的指導(dǎo)。所以，我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）適當(dāng)拓展故事內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書的同學(xué)相機(jī)介紹。因?yàn)殚_學(xué)初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學(xué)生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學(xué)聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學(xué)無比羨慕。相信他們課后也一定會(huì)去主動(dòng)閱讀這本書。（2）欣賞名言以指導(dǎo)讀書方法。在師生共同品析本文的名言的基礎(chǔ)上，我又出示了我自己在讀書過程中發(fā)現(xiàn)的名言，讓學(xué)生品讀理解。相機(jī)啟發(fā)學(xué)生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)用慧眼發(fā)現(xiàn)佳句，并把自己的讀書感悟?qū)懴聛�。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足于對故事的了解。（3）領(lǐng)悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什么爺爺把書贈(zèng)給爸爸，爸爸又把書贈(zèng)給我呢？聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學(xué)生同桌討論。引導(dǎo)學(xué)生了解其實(shí)一家三代之間并不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對困難不畏懼。這本書真的有么大的作用嗎，在本書中你還會(huì)有怎么樣的收獲，就請學(xué)生課后認(rèn)真閱讀，還可以與讀過的同學(xué)互相交流讀書心得！教學(xué)本文，我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地聽講，真正地跟著我走進(jìn)了課文，走進(jìn)了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學(xué)完本文之后的一個(gè)階段，沒有及時(shí)和學(xué)生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會(huì)。反思寫到這里，突然又冒出一個(gè)不“簡單”：楊紅櫻真是個(gè)不簡單的作家，她總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收獲，她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學(xué)所要學(xué)習(xí)的嗎?