《最后一頭戰象》小練筆設計（精選15篇）

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇1

　　《最后一頭戰象》小練筆設計

　　——臺江實驗小學“隨文小練筆的有效設計”小課題研究記錄表

　　小學語文第   十一  冊第  七  組

　　指導教師：吳俊楓           

　　語段：    第12、14自然段        

　　訓練點：擴寫                      

　　指        導      步        驟

　　1、從哪些描寫中你最能感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

　　①“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”為什么“繞著村子走了三圈。”？它在想什么？此時它的內心感受是怎樣的？（學生答）

　　教師點撥：從這里我們感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們把它從戰場上救回、沒有忘記村寨的人們對它的救助，沒有忘記村寨的人們對它26年來的無微不至的關懷……）

　　②“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。”“久久凝望”它看到什么？為什么“親了又親” ？“震耳欲聾的吼叫”像在說什么？（學生答）

　　教師點撥：“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。）

　　2、小結亮題：其實剛才同學們很好地完成了口頭小練筆。今天的小練筆請同學們選“嘎羧告別村寨”的場面或“駐立江灘回想往事”的情景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

　　3、方法指導：這種小練筆也叫擴寫，也就是把一個片段寫得更具體。想想我們是怎么做到寫具體的？（學生答）教師歸納：①根據全文中心本文中指——贊頌嘎羧“懷舊”“善良”，我們對一些重點語句做了揣摩，②抓住關鍵詞句多問為什么并展開了合理的想象，把主人公的心理、動作、神態……做演電影的特寫。

　　4、試寫。

　　5、講評。（情感真摯？表達生動？……）

　　學        生        作        品

　　嘎羧的回憶

　　嘎羧來到打洛江畔，它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，它想起了當年與戰友們并肩奮戰的場面，它的眼眶里涌出熱淚。它踩著江水，來到一塊龜形礁石旁，回想起過去：當年，日寇一槍射來，就在嘎羧將要面臨死神來臨時，嘎羧的哥哥盡力沖向嘎羧，把嘎羧撞到了一邊！當嘎羧抬起頭時，看見的是被鮮血染紅的礁石旁躺著那死不瞑目的哥哥！它閉上眼，淚珠落在了地上！想到這兒，嘎羧再礁石上親了又親，它似乎又聽見了哥哥的聲音。許久，嘎羧抬起頭，朝著天邊的朝陽嘔——嘔直叫，似乎在呼喊哥哥的名字，又似乎在表達對日寇的怨恨。

　　嘎羧多么想再見到哥哥呀！

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇2

　　篇一

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近XX字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調

　　講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

　　二、做到長文短教

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

　　三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

　　“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、讀中悟情，收獲感動

　　在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢?

　　五、訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

　　篇二

　　在語文課上與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么?本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

　　我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇3

　　【教學目標】

　　指導學生選擇令自己感動的場景，練習復述課文，并有感情的朗讀課文；以聆聽的方式，抓住關鍵語句，感受戰象的情懷，體會人與動物，動物與動物之間的深情；領悟作者真實，細致的表達方法。

　　【教學重點】感受嘎羧的高尚品質。

　　【教學難點】理解體會嘎羧的行為變化的原因。

　　【教學流程】

　　一、回憶

　　1、字幕導入，奠定基調：

　　師：“故事發生在1969年，到云南西雙版納插隊的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字”。

　　（課件出示，4個曾經。）

　　2、學生讀句，述說心情：

　　師：“讀者這樣的文字，我們的眼前又浮現出了嘎羧在生命歷程中的那段最后時光，同學們，這節課讓我們跟隨著嘎羧再次踏上這段情感歷程。”

　　3、擇段讀書，講述故事。

　　二、聆聽

　　1、輕聲讀文，圈劃語句：

　　師：“感人的故事代代相傳，即使若干年后，也會記憶猶新，雖不是驚天動地的大事，卻也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就請大家輕聲讀文，用心去體會，看看那打動了自己，撥動了你的心弦，在這樣的文字下面劃出你真摯的情感線，可在旁邊加感受。”

　　2、學生讀文：

　　師：“看得出，許多同學讀得非常投入，非常專注，讀書，就是與文字交流，同書中的人物對話，想象這篇課文，我們就是同誰交談呢？是啊，文字后面是戰象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見戰象嘎羧再跟我們訴說呢？再次默讀你所畫的語句，聽，嘎羧在和你說什么呢？

　　3、默讀語句。

　　4、感悟情感，體會表達：

　　一下預設的幾個生成點，隨課堂具體情況變化。

　　預設一：披掛象鞍：

　　⑴　比較詞語“呼呼，久久，眼睛里淚光閃閃”

　　⑵　想象畫面，感受“老朋友”，述說心聲。

　　⑶　語言訓練，此時你想對嘎羧說些什么?

　　⑷　情感朗讀。

　　預設二：告別村寨：

　　⑴　理解“長了翅膀似的”。

　　⑵　體會全村人的心情。

　　⑶　聆聽嘎羧的心里話，抓住“三圈”引讀。

　　⑷　配樂朗讀，體會人與動物的情感。

　　預設三：重臨戰場：

　　⑴　體會嘎羧的行為“久久凝望，親了又親，吼叫”。

　　⑵　體會心理，情感朗讀。

　　預設四：自掘墳墓：

　　⑴　抓住動詞，體會嘎羧的內心。

　　⑵　引讀最后一自然段。

　　三、傾訴

　　1、字幕結語，拓展寫話：

　　以鄉親們的身份，為嘎羧寫一段碑文。

　　2、音樂響起，學生讀文。

　　3、起立讀文，滿懷真情。

　　【板書設計】

　　最后一頭戰象

　　回憶　　　　懷念往事

　　聆聽　嘎羧　英雄無悔

　　傾訴　　　　有情有義

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇4

　　教學目標：

　　1、會寫本課的出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。

　　3、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念。

　　4、拓展閱讀，進一步感受動物的可貴精神，學習作者具體、細致的表達方法。

　　教學重難點：

　　1、快速閱讀課文，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　2、從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情;學習作者具體細致的表達方法。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、回顧復習，質疑導入

　　1、孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發言)

　　2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎?這樣的大象叫戰象(板書：戰象)，今天咱們一起認識一下曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧：板書課題：最后一頭戰象)。

　　3、學生交流了解到的戰象知識，教師根據學生回答的實際情況補充戰象的小知識：在古代戰爭，曾經有過特種部隊——象軍，它在戰爭中發揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

　　二、速讀課文，了解大意

　　1、快速閱讀全文，想一想課文主要寫了戰象的什么事。

　　2、讀準字音，讀通句子。請同學們看大屏幕認讀詞：

　　課件：日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、

　　氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺

　　3、指名說一說課文寫了戰象的哪些事情。

　　4、學生用自己的話說說課文都寫了嘎羧的哪些事情?說不完整，其他同學補充。

　　5、根據學生的回答，教師引導學生歸納小標題：

　　板書：重披戰甲──重回戰場──莊嚴歸去

　　6、引導學生用“先„„然后„„最后„„”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

　　7、小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。

　　三、品讀感悟，體會情感

　　1、同學們，嘎羧可是一頭戰象啊，看到它做的這些事情之后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動?現在請同學們帶著自己的疑問再次默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫邊寫出自己的感受。

　　2、生自由默讀課文，邊默讀邊在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的感受。

　　3、交流自己感受最深的詞句并交流體會。

　　4、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

　　五、交流品讀，深化情感

　　根據學生的交流出示相應的句子：(出示課件)

　　1、出示第五自然段

　　預設學生會抓住下列詞語體會到戰象嘎羧的衰老。

　　“衰老”“打瞌睡”“艱難地睜開眼睛”

　　2、指名讀課文的1——5自然段，了解戰象的過去以及現在

　　3、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”

　　(從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。)

　　指導學生抓住三個動詞“吼”“踏”“指”等詞語體會戰象的急切心情。 指導學生有感情地朗讀，讀出嘎羧急切的心情。

　　4、“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，

　　鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”

　　(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!)

　　嘎羧對象鞍的留念，實際是對往事的懷念，對戰友的懷念，讓我們讀出嘎羧的這種情感。

　　5、二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

　　引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

　　指導有感情地朗讀4、5句。

　　師評價引導：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的內心，它臨死前要披掛象鞍是因為什么?

　　在剛才的學習中，我們先找出記敘這個事例的相關句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態的詞語，并抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。

　　6.“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。”

　　(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們„„)

　　師指導朗讀：這樣悲壯，這樣深情，這僅僅是一頭戰象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!從這些地方我們能感受到戰象對戰斗過的地方以及死去戰象的留戀，同時也是對救它的人們的感謝。請帶著這種感情朗讀句子。

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇5

　　教材分析：

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，內涵豐富的動物小說。全文接近2000字，是一篇篇幅較長的文章。作者以“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

　　教學目標：

　　1.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。

　　2.引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

　　3.體會作者具體、細致的表達方法。

　　教學重難點：

　　通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，感知生疑。（背景課件）

　　1.了解戰象。（朗讀課文第一自然段）

　　2.嘎羧是這場戰斗中唯一幸存的戰象，也是最后一頭戰象。（板書課題）

　　3.閱讀課文最后一自然段，質疑：嘎羧為什么沒有回到祖宗的象冢？為什么會選擇來到百象冢。

　　二、速讀課文，了解主要內容

　　1.這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？

　　2.討論交流，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事？

　　相機板書：披掛象鞍   重回戰場   挖掘墓坑

　　3.小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）

　　三、難點點撥，討論解疑。

　　（一）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。

　　1.本文作者沈石溪先生曾說過這樣一名話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感。誰給大家讀一讀 .(課件出示)那文中的嘎羧有怎么樣的情感,作者又是如何表現這些情感的呢?請同學們快速的瀏覽課文的5-9 段,找到最能表現嘎羧對象鞍有深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會它的想法。

　　2.引導學生重點品讀：

　　（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。

　　（2）二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

　　3.深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的心，它臨死前要披掛上象鞍是因為什么？

　　4.小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，在剛才的學習中，我們先找出記敘這個事例的相關句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態的詞語，并抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。

　　（二）分組自學“重返戰場”和“挖掘墓坑”部分。

　　1.分組，交待自學要求。

　　2.學生自學。

　　3.小組交流，共同討論交流“重返戰場”、“挖掘墓坑”部分讀書感受，理解嘎羧為什么要重返戰場。為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

　　4.學生交流讀書感受，重點品讀、領悟：

　　（1）、重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態的詞語想象，體會嘎羧的內心，并指導學生通過多種形式的朗讀，感受嘎羧的高尚情懷。

　　四、整體回歸，啟迪創新

　　1、想象說話，走進嘎羧。

　　26年前，它曾經和戰友們在這里，26年后，它仍舊要和戰友們。

　　2.引導學生探究嘎羧的內心：這是一顆怎樣的心啊？你們讀懂了嗎？

　　3、讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導學生體會它內心的想法，并進行寫話訓練。

　　4、交流寫話內容，適時引導學生朗讀感悟。

　　五、總結延伸

　　1.總結全課，明確下節課學習任務。

　　嘎羧是一頭戰象，我們卻從這些感人的事例當中，從這些生動細致的描寫當中，體會到它像人一樣豐富的情感，感受到它英雄的形象。動物小說大王──沈石溪，也就是本文作者在他的創作體會里寫道：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類豐富的情感，想引發人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感？作者又想引發我們怎樣的思考呢？我們下節課繼續學習。

　　2.布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說。

　　《最后一頭戰象》第一課時教學反思

　　當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就一直努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創新學習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學思考，展現在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考。說得對的，那一定也是大家的意見。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　一、如何解析文本？

　　有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經典的話語，在理解“重返戰場”時有了原文內容的補充。

　　二、如何做到長文短教。

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。

　　三、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。

　　當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、如何實現小組合作交流學習。

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。

　　五、如何訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇6

　　教學目標：

　　1.學習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容。

　　2.通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧內心的情感，感受它高尚的情懷。

　　3.體會作者具體、細致的表達方法。

　　教學重難點：通過品讀課文中描寫戰象嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，感悟嘎羧高尚的情懷。

　　教學準備：課件

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、回顧梳理、整體把握

　　談話引導回顧課文的主要內容

　　小結把握長篇課文主要內容的學習方法（抓事件）

　　課件出示本文作者沈石溪的話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　二、品讀感悟，體會情感

　　重披戰甲

　　請同學們快速瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

　　集體交流中引導學生用抓住動作神態描寫、聯系上下文、展開想象這些品細節的閱讀方法體會嘎羧內心的情感；通過多種層次的朗讀走進嘎羧的心靈，初步感受嘎羧忠于使命、重情重義的形象。

　　學法遷移：用這樣的“品細節”的閱讀方法自學“憑吊戰場”這部分課文。

　　憑吊戰場

　　課件自學提示：

　　1、自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用橫線畫出來。

　　2、圈出描寫嘎羧動作和神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。再與小組同學交流。

　　學生自讀自悟，教師參與小組討論、指點。集體交流中采取多種形式地朗讀、想象說話，進一步體會嘎羧內心的情感，感受嘎羧忠誠、善良的形象。

　　莊嚴歸去

　　重點感悟最后兩個自然段。

　　想象說話訓練：

　　（課件出示）

　　嘎羧想說：                                                       

　　我想對嘎羧說：  

　　那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？（課件出示作者的話）

　　二、課堂總結、推薦讀書

　　結語：這節課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感，也許還引發了你內心更有深度的思考，這些都是我們的收獲。課外，如果還能閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示作品名稱）我想一定會帶給你們更多的收獲。

　　板書設計

　　23.最后一頭戰象

　　重披戰甲                   圈畫詞語

　　憑吊戰場  ｝抓事件 品細節｛聯系上下文

　　莊嚴歸去                   展開想象

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇7

　　教學實錄視頻)

　　教材簡析

　　美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事！

　　嘎羧，抗日戰爭后唯一幸存的戰象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披當年的戰鞍，告別村寨，來到昔日戰場憑吊，又來到戰友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬。課文以嘎羧行為為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結構層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。

　　這篇課文近2000字，學生閱讀時，對整體把握文章內容，體會動物內心世界，感悟動物情感有一定的難度。

　　根據文本特點和學情，本課設計力圖體現以下幾點：

　　1.整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，落實課程標準中第三學段的要求。

　　2.從整體入手，充分發揮學生的主體作用，注重讀法、寫法、學法的指導，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。

　　3.抓重點情節開展學習活動，重視體驗和感悟，發揮朗讀的作用，提高學生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現長文短教。

　　4.注重課內外結合，進行拓展閱讀，初步培養學生記筆記的習慣。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

　　3.感受戰象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　4.培養學生養成記筆記的習慣。

　　二、教學重點

　　有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。

　　三、教學難點

　　體會作者通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　四、教學過程

　　（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）

　　1.導入：1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰象”。戰斗結束后，我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候，驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰象”。 教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。

　　2.課前大家進行了預習，請同學們快速閱讀一下課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？

　　3.提煉主要情節，教師板書。

　　4.依據主要情節，概括主要內容。

　　5.總結：抓住主要情節來概括主要內容是一種好方法。

　　【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　(二)學習重點情節，走進嘎羧內心（板塊二）

　　1.交代任務：學生默讀課文，找到感動的情節，畫出感動的語句。

　　2.學生自學

　　3.交流匯報

　　第一部分：學習“重披象鞍”

　　（1）聚焦語句

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　（2）讀出畫面

　　自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？讀出你想象到的畫面。

　　（3）指導讀出情感

　　（4）初步體會寫法，再次指導朗讀

　　嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（動作、神態）

　　（5）小結：學習這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態來表達情感的。

　　【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導。】

　　第二部分：學習“再回戰場”

　　（1）聚焦語句

　　“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發出震耳欲聾的吼叫……”

　　（2）發現寫法，讀出情感

　　第一個畫面大象用它的動作和神態來表達它的情感，這段話又是怎么表達的呢？

　　指導讀出情感。

　　（3）對比朗讀，體會情感

　　出示兩段話：

　　老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

　　學生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　激發情感  配樂朗讀

　　（4）小結：同學們，26個春秋，9000多個日日夜夜，再次回到戰場嘎羧心潮澎湃，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩。

　　【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象。】

　　第三部分：略讀“光榮歸去”

　　（1）聚焦語句

　　“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　（2）朗讀出情感

　　（三）回顧文章整體，總結寫作方法（板塊三）

　　1.出示三段話

　　（1）體會精神

　　嘎羧逝去了，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會永遠印刻在我們的心中，它留下的是什么呢？

　　（2）發現寫作方法

　　2.小結：動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著我們。

　　【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點。】

　　（四）拓展課外閱讀，體會表達特點（板塊四）

　　1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”

　　2.拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節

　　懂得了什么？學到了什么？

　　3.像這樣的形象他還刻畫了很多，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。

　　4.布置作業：

　　（1）把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上。

　　（2）閱讀沈石溪的其它動物小說。

　　【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會作者“通過對神態、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學難點。】

　　五、板書設計

　　重披象鞍

　　最后一頭戰象  再回戰場  動作、神態、叫聲——情感

　　（忠誠）

　　光榮歸去

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。

　　2.學習作者通過對動物神態、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景。

　　3.拓展閱讀，進一步感受動物小說的特點。

　　二、教學重難點

　　學習作者通過對動物神態、動作的描寫表達情感的方法，仿寫文中的一個場景。

　　三、教學過程

　　（一）復習基礎知識

　　（二）復述課文

　　1.按照課文的主要情節，練習復述課文。

　　2.匯報，教師評價、指導。

　　（三）仿寫片段

　　1.出示7、14、22、23自然段重點語句，朗讀，體會寫法。

　　2.選擇一個場景，想象嘎羧的內心情感，進行仿寫。

　　3.小組交流。

　　4.匯報，教師指導。

　　(四)拓展閱讀

　　閱讀《一對白天鵝》，進一步體會動物小說的特點。

　　（五）作業

　　1.閱讀沈石溪作品《第七條獵狗》等其它作品。

　　2.推薦閱讀世界動物小說之父——加拿大作家西頓的《小戰馬》等作品。

　　附：實錄

　　【課前談話】

　　師：同學們，初次見面，我特別高興。咱們一會兒做一個小游戲，邊做游戲，邊拿著麥克風，拿它的時候要拿穩了，不要把它摔到地上。好，我把麥克風給誰保管呢。

　　師：我們先來做一個小游戲，猜猜他是誰？看他能知道他是誰嗎？

　　生：成龍。

　　師：都有誰認識成龍，呵，全都認識。

　　師：都有誰認識他呀？

　　生：是張龍老師。

　　師：你是從哪兒知道他是張龍老師的，

　　生：他和你長得一模一樣。

　　師：她很擅于觀察。你怎么看到他就知道我是張龍呢？

　　生：我聽老師說過。

　　師：你是聽老師說的。

　　師：都有誰想繼續，更多的了解張老師，好，都想，我來說幾句話，你來做一下判斷。

　　師：我今年40歲。

　　生：我看老師很年輕，看上去只有30多歲。

　　師：她是通過觀察我得到的答案。還有不同的答案嗎？

　　生：老師，我從你的外貌上看，顯然你根本就不是40歲，因為你的臉上一點皺紋都沒有。

　　師：你觀察得非常細致。

　　生：老師，我覺得你既像40歲，又不象40歲，像是因為你的修養和內涵，不像40歲，是因為你看上去非常年輕。

　　師：知道臺下的老師和同學們為什么為你鼓掌嗎？你很有智慧，回答問題都可以辯證地來看。真好。

　　師：我來自云川實驗小學的張老師。做一下判斷。

　　生：不是，我平常沒見過你。

　　師：他是通過平時的觀察得到的，說我不是你們學校的老師。

　　生：因為剛才我從大屏幕上看到你是來自北京芳草地小學的老師，我還聽老師曾說過。

　　師：他是通過大屏幕和班主任老師那兒了解到的，

　　師：同學們，我確實是來自北京芳草地國際學校，想了解我們學校嗎？

　　生：想。

　　師：我們學校有4500名學生，其中有800多名外國學生，來自60多個不同的國家，被譽為小小聯合國，如果你們來北京游玩，一定不要忘了來我們學校，來找我，你們的大哥，我會熱情地款待大家。

　　師：第三句話，我特別喜歡看動畫片，同意嗎？

　　生：張老師這么大人，說這話有點幼稚。

　　師：還有不同的想法嗎？

　　生：我覺得對，因為現在一些大人也喜歡看動畫片。

　　師：其它同學呢？

　　生：我同意，老師是非常理解我們孩子的，跟我們孩子的心是一樣的，所以我想老師是愛看動畫片的。

　　師：她有自己獨特的見解，同學們，其實我特別喜歡看動畫片，因為動畫片中有栩栩如生的人物，豐富的想象，還給人以啟迪。多好啊，我不僅愛看動畫片，我還特別愛看書，同意嗎？

　　生：同意，因為我看張龍老師是一個儀表才才的人，所以我覺得張老師是一個愛看書的好老師。

　　師：儀表堂堂，你再說一遍。

　　生：我覺得張龍是一個儀表堂堂的人，應該是一個愛看書的人。

　　師：我真高興！猜猜張老師都愛看什么書啊？

　　生：文史。

　　師：可以博古通今。

　　生：地理。

　　師：可以走遍世界。

　　師：老師，告訴大家，我特別愛看偉大著名兒童文學作家曹文軒的兒童小說。讀過嗎？讀過哪些作品？

　　生：《草房子》。

　　師：其中有哪些主人公嗎？

　　生：桑桑。

　　師：頑皮的桑桑，還有執著的秦奶奶，還有文靜的紙月姑娘，都令我們心馳神往。

　　師：我除了愛看書，我還特別愛養動物，猜猜我會養什么小動物？

　　生：我覺得老師會養狗。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我認為老師會養小松鼠，因為老師和藹可親，你和小松鼠相處一定很好。

　　師：老師和小松鼠相處得肯定很融洽。看看這個小動物是什么？猜猜？

　　生：我覺得是小兔子，小兔子才有這們溫順的眼神。

　　師：這是眼神嗎？它分明是一個小鈴當，再猜。

　　生：我覺得就是只狗。

　　師：再猜。

　　生：貓。

　　師：猜猜它在想什么？

　　生：我明天吃什么？

　　師：明天我要吃什么美味呀？

　　生：今天晚上主人會不會給我喝牛奶？

　　師：貓也喜歡喝牛奶的。

　　生：今天的陽光真好啊！

　　師：趕緊出來曬曬太陽吧！

　　【上課時間】

　　（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）

　　師：同學們，動物也是有感情的，今天老師就帶領大家走進一頭大象的內心世界。好上課。同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐！

　　師：同學們，1943年日本敵寇侵略我國的云南邊垂，抗日戰士憤起反擊，有一群特殊的士兵，他們能夠闊城門，踏敵軍，勇猛無敵，被稱之為戰象。戰斗結束后，我方八十多頭大象倒在了血泊中，在人們清理它們尸體的時候，驚喜地發現一頭渾身是血的公象還活著，它就是最后一頭戰象。請學們和老師一起來書寫課題，同學們在筆記本上寫，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好。

　　師：同學們，作為高年級的學生應養成隨時記筆記習慣。課前同學們對課文進行了預習，現在請大家快速在看一下課文，想一想這篇課文主要寫了什么?聽清了嗎？開始吧！

　　師：我看有的同學已經看得很快，已經看到最后一頁了，如果看完了的同學可以小聲的說一說這篇課文主要寫了什么內容？好，誰來說一說，這位同學，你來說。

　　生：就是由沈石溪寫的一篇動物小說，這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊戰象打了一場惡戰，戰斗結束后，還發現了一頭渾身是血的公象還活著，人們在旁邊救了它，這頭象的名字叫嘎羧，26年過去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠的情懷。

　　師：我首先要表揚他勇氣可佳，概括的內容比較全面，但如果語言再簡練些就更好了，誰再來試試概括一下。

　　生：這篇課文主要講了在抗日戰爭中幸存下來的大象嘎羧，在生命大限已至，便再次佩上象鞍，跑到打洛江邊 ，緬懷往事，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨了一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　師：說得真好，她的說語言就比較簡練，而且內容也比較全面，如果再流暢些就更好了，同學們，這是一篇較長的課文，又是小說，我們概括有一定的難度，沒關系我們想想辦法，請剛才這兩個同學在說的時候都提到了些說一說課文中的主要情節，誰能用簡練的語言說說其中的一個情節。

　　生：我要說到嘎羧重披戰甲，來到打洛江畔，與當年和自己浴血奮戰的戰友，一起長眠。

　　師：他說到了三個情節，我們來說說第一個情節，他說嘎羧是重披戰甲，同意嗎？戰甲是保護身體的盔甲，嘎羧披的什么了？

　　生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我們可以說它是重披象鞍。

　　師：我們就用她說的這個詞，我看誰在和老師一起在寫這個情節了。一個重字就把20多年前的和20多年后的事聯系起來了，語言多準確啊，其它的情節了，剛才他還說到重回打洛江畔，這個情節能不能像這樣概括一下嗎？

　　生：再回戰場。

　　師：為什么用一下再字？

　　生：因為他是第二次來到戰場。

　　師：多好啊，用詞也非常準確，我要表揚這個同學，再回戰場。

　　師：最后一個情節誰來說，在它臨終前，它最后所做的事。

　　生：光榮歸去。

　　師：這位同學特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為，光榮歸去，我們就用他說這個詞了，

　　師：同學們，我們來看這三個情節是在臨終前做的事，那它在26年前戰斗結束后，它幸存下來的這個情節，你能用一個四字詞來說一說。

　　生：英雄垂暮。

　　師：他之前做了充分的預習，能不能用自己的話說一說。

　　生：九死一生。

　　師：它戰斗結束后，嘎羧幸存下來這個情節，我們能不能這樣來概括了，用戰后怎樣？

　　生：戰后幸存。

　　師：真好，我們說用她說的這個詞，戰后幸存。

　　師：同學們你們看這么長的課文，經過我們的思考概括把它就提練出了這四個主要的情節，值得積累下來嗎？

　　生：值得。

　　師：我看咱們大部分同學都把這四個詞抄寫下來了，真好。如果你寫完了，你可以頭腦中再想像這四個情節用簡練的語言把課文的主要內容再說一說。

　　師：我看誰動口了，動口就是在動腦，好，好誰來說說，就看著板書，來，你來說。

　　生：這篇課文主要講了在抗日戰爭中幸存下來的大象嘎羥，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，來到曾經戰斗的戰場，緬懷戰友，最后光榮地將自己掩埋的事。

　　師：你看這會說的就比剛才說的內容全面了，語言簡練了。同學們這篇課文是一篇長課，我們今后在概括小說主要內容的時候，可以抓住主要情節事件或事件，用最簡練的語言來概括。我們再來看一看這四個情節，第一個情節寫的是嘎羧26年前做的事，這篇課文主要是寫26年前，還是26年后？

　　生：26年后。

　　【設計意圖：根據文本特點，抓主要情節，整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　(二)學習重點情節，走進嘎羧內心（板塊二）

　　師：真好！我們來看，這可不是簡簡單單的三個詞語，每一個詞語背后都展現著生動的畫面，蘊含著豐富的情感。下面就請大家默讀課文，找出最打動你的情節，畫出最感動你的句子，并想一想為什么？開始。

　　生默讀，勾畫。

　　師：我看有的同學已經畫完了，畫完的同學就請讀一讀。

　　第一部分：學習“重披象鞍”

　　師：好了，同學們，下面就來說一說“重披象鞍”這部分內容，哪些句子最讓你感動？

　　生1：我找到了這一句：沒想到，嘎羧見了一下子安靜下來……久別重逢的老朋友。

　　師：同學們，還有誰畫的是這部分內容？

　　生舉手。

　　師：大部分同學都找到這一部分，同學們，我們一起來看，嘎羧和象鞍分別多久了啊？

　　生2：26年。

　　師：26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是……

　　生3：久別重逢。

　　師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？一起說。

　　生4：第9自然段。

　　師：第9自然段，讓我們都來默讀這個自然段，讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧！

　　生默讀。

　　師：老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？

　　（課件1展示這一部分）屏幕上這段話，請一個同學來讀一讀。

　　抽生讀。

　　師：讀得很感動我們，但是這個詞語讀“摩挲”，一起來讀。

　　生讀。

　　師：此時的嘎羧是淚光閃閃，它會想……你說。

　　生6：它會想……老朋友，終于見到你了。

　　師：是的，它還會想……

　　生7：沒想到過了26年，還是這個樣子，仿佛回到了當年的戰場，見到了我的戰友。

　　師：是呀，它忘不了它的戰場，忘不了它的戰友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，這段話又該怎樣讀呢？

　　抽生讀。

　　師：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嗄羧此時是淚光閃閃，它的豐富的情感，我們是怎么體會到的？它不會說話呀？

　　抽生8：我從這個“淚光閃閃”體會到的，因為只有人才會淚光閃閃，而嗄羧也淚光閃閃.

　　師：淚光閃閃是對嗄羧什么的描寫？

　　生9：是對嘎羧“神態”的描寫

　　師：是的，除了神態，還有什么也能讓我們體會到這情感？

　　生10：從“久久”這個詞也可以體會到。

　　生11：還有動作。“吹去上面的灰塵”

　　師：真好，就是通過這動作和它的神態讓我們感受到了嘎羧豐富的情感，作者的話并不多，廖廖數語，便可傳情。

　　【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現對讀法、學法、寫法的指導。】

　　第二部分：學習“再回戰場”

　　師：那“再回戰場”這一部分，哪兒又讓你感動呢？請同學來讀一讀。

　　抽生讀。

　　生1：它站在江灘的卵石上，久久地……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：都有誰畫的是這部分內容？舉手。

　　生舉手。

　　師：這部分又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能把這種情感讀出來嗎？

　　生自讀。

　　（課件2出示第一句話）

　　師：誰來讀第一句話。請你讀。

　　生2：抽生讀。

　　師：同學們，他這樣讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它都望到了什么呢？

　　生3：我認為它可能望到了26年前曾經和戰友奮勇殺敵，曾經戰友灑滿的鮮血。

　　師：望到了刀光劍影的戰場。

　　生4：它還望到了曾經浴血拼搏的戰場。

　　師：是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？

　　生5：抽生讀。

　　師：真好。同學們你看，一句話就是一幅幅畫面，蘊含著豐富的情感。那接下來的語言中，又讓你看到了什么樣的畫面，體會到了什么樣的情感呢？誰接著往后讀。

　　（課件3出示第二句話）

　　生5：抽生讀。

　　師：同學們，標點也是無聲的語言，你們看，“歐――”的后面是什么符號？

　　生6：破折號。

　　師：破折號在這里的作用是……

　　生7：聲音的延續

　　師：聲音的延續，就讓我們一起讀出這“震耳欲聾的吼叫”，一、二、起。

　　生齊讀。

　　師：我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧此時內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰場，發出了這樣的吼叫。

　　（課件4展示嘎羧的吼叫）

　　師：從這吼叫聲中，你聽出了什么？

　　生9：聽出了當時日寇來侵占我們的土地，它非常的憎恨。

　　師：真好，聽出了這種情感。

　　生10：我聽出了嘎羧對日寇的憎恨、仇恨。

　　師：一種憤恨之情。我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀

　　（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。）

　　生齊讀。

　　師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢？

　　生10：抽生讀。

　　師：此時的嘎羧，內心涌動著戰斗的激情，就象發起沖鋒的戰士一樣，煥發了青春的英姿，我們一起往后讀。

　　生齊讀。

　　師：此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰場后，發生了如此巨大的變化，你來給大家讀。

　　抽生讀。

　　師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……

　　生1：是一頭仿佛年青的戰象。

　　師：煥發了青春英姿的戰象。我剛才讀的是“拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛”的老象，而你們讀的是……

　　生2：我們讀的是曾經在戰場上英勇殺敵的年青戰象。

　　師：奮勇殺敵的戰象。我剛才讀的是精神萎蘼的、即將辭世的老象，而你們讀的是——

　　生3：我們讀的是英武豪邁的年青戰象。

　　生4：我們讀的是發出震耳欲聾的吼叫的年青的戰象。

　　師：奔赴戰場的戰象。說得真好，同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰場的戰象讀出來吧。

　　配樂抽生讀。

　　師：同學們，26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再次回到戰場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩。我們再來看這段話跟剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處？

　　（大屏幕出示課件2、課件3句子）

　　生1：相同之處是都抓住了動作和神態描寫，不同之處后面還抓住了側面描寫

　　師：除了動作和神態的描寫，還有什么？

　　生2：還抓住了聲音的描寫。

　　師：是的，作者通過對嘎羧動作、神態、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。

　　【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節，感悟戰象形象。】

　　第三部分：略讀“光榮歸去”

　　師：同學們，那“光榮歸去”這部分內容，有沒有讓你感動的句子呢，請同學來讀。

　　生：我找到了這一句：“土坑約有三米深………凝望著天空”它告訴我們勿忘歷史，期盼著和平，

　　師：你讀出了這句話背后的情感。同學們，課文給我們還有這樣介紹：大象是一種很有靈性的動物……而嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰友們躺在了一起，這是為什么呢？

　　生：因為嘎羧和其它戰象曾經奮勇殺敵，是村民們把它從鬼門關拉回來的，它非常懷念它的戰友，它要跟它們躺在起，讓我們記住這段歷史。

　　（三）回顧文章整體，總結寫作方法（板塊三）

　　師：是呀，和戰友們躺在一起，是它最大的心愿。讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程。

　　一日做士兵，終身為戰士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，請同學來讀一讀。

　　（出示課件1描寫象鞍的句子），抽生讀。

　　師：26年了，它也忘不了它曾經浴血奮戰的戰場，再來讀。

　　（課件出示描寫重回戰場的句子），抽生讀

　　師：同學們，最后嗄羧和戰友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？請大家想一想，也可以和同桌交流。

　　生1：它留給我的是它的善良和忠誠。

　　生2：它留給我的是和平，它和它的戰友用生命保護了這片土地，它們換回來了和平。

　　師：它在祈禱和平。這節課我們就對嗄羧的品質理解到這里，他讓我們感受到了它忠誠于戰友的情懷，我相信，通過下節課的學習，我們對它的品質有更加深刻的認識。

　　師：作者表面上是在寫動物，其實實質上是在寫它內心的情感，難怪作者這樣說。

　　（課件6出示：美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈）

　　師：同學們，在品質上我們有這樣的收獲，那在寫法上，我們有什么樣的收獲呢？

　　生：我們要注重人物的動作、神態、聲音和情感。

　　【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發現本篇動物小說的特點。】

　　（四）拓展課外閱讀，體會表達特點（板塊四）

　　師：通過人物的動作、神態、聲音來表達內心的情感，這正是動物小說的一大特點，同學們，知道這篇文章的作者是誰嗎？

　　生：沈石溪。

　　師：如果我們想了解他的這句話的深刻內涵，我們可以讀他的這些作品。

　　（課件7出示《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》、《紅奶羊》、《虎女蒲公英》）

　　師：我們再來整理一下筆記，我找一個同學的筆記來看，看看寫得怎么樣。

　　展示評價。

　　師：他的筆記中有題目，有主要的情節，還有表達的方法，還有留給我們的感受，如果把主要內容也寫上，就更好了。

　　作業布置：1、有感情地朗讀課文、2、閱讀沈石溪的作品，從作品中感受他帶給我們的人性的優點和生命的亮點。這節課就上到這兒，下課。

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇8

　　讀《最后一頭戰象》有感

　　山東省萊蕪市萊城區花園學校六年級⑹班　趙　睿

　　今天，我讀了語文書中的《最后一頭戰象》，深受感動。

　　西雙版納的象可以用來作戰，在一次血雨腥風的戰斗中，有八十多頭戰象倒地。在埋葬大象時，發現一頭象還活著，就運回寨子。多年后，象不行了，它披上象鞍，要去象冢了。作者悄悄跟在后面，萬萬沒想到，它在曾經戰斗過的江上吻了又吻，在那塊大龜石上親了又親。它沒到象冢去，它到埋八十多頭戰象的地方，跟戰友躺在了一起。

　　讀過后，你不覺得很感人嗎？不管別人的感受如何，我的熱淚不停地在眼眶中打轉，我被打動得很深，特別是最后一句話：“它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”這句話太感人了！象竟有如此靈感，它可能覺得，它當時跟同伴一起作戰，多么勇猛，它是有幸被救，要不然，它也將葬身與此。然而，同伴犧牲了，它有幸獲救了。它此刻又回想起了那場殘忍的斗爭；它可能也覺得，要跟同伴做個伴，不讓它們想念它。我們不能到它心里看個明白。但我們能體會到，他那種跟同伴永恒的友誼。此時，痛苦、憐憫、敬佩、感動等種種復雜而凌亂的心情交織在一起，我有一種說不出的味道。那頭象的一幕幕真情在我腦海中回蕩。象的友情為什么比人類的友情更打動人?它們的友情為什么有如此力量？

　　象，它們的友情有這般力量；象，讓我萬萬沒想到的，是它們的情比人的情更真切，更長久。

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇9

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯，感人，發人深省的動物小說。課文記述了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎唆，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬戰友的“百象冢“旁刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。

　　本文的搏斗是篇幅較長，描寫具體，情感真摯，發人深省，因此我確立以下教學目標。

　　1.  課文內容，掌握詞語“摩挲，凝重.華貴，炯炯有神”等詞語的意思。 培養快速讀文的讀書能力。

　　2.通過不同層次的讀，感受文章飽含神情的語言，學習作者描寫具體的表達方法。

　　3.在讀文感悟中，體會戰象嘎唆善良，忠誠的高尚情懷。

　　教學體會：感受文章飽含神情的語言和體會戰象善良，忠誠的情懷。

　　教學難點：學習作者描寫就具體的表達方法。

　　二，教學流程及設計意圖：

　　（一）瀏覽讀——說印象

　　本文篇幅長達23個自然節，在為可伊始讓學生瀏覽文章，從整體入手了解嘎唆的性格特點，找到切入文章的突破口，同時訓練學生連讀的能力。

　　（二）快速讀——重句子

　　文章層次清晰，其中含義深刻，耐人尋味的句子很多，我利用這種資源，拋開胡子.眉毛一起抓的傳統學文方法。由重點好的呈現和感悟突出教學重點 決話了難合作鋪墊。

　　三.品味讀——談感悟

　　文章的重點是體會嘎唆善良，忠誠的高尚情懷。我力求在不同層次的讀中，感受嘎唆的人文光輝，我預設了自讀，范讀，同桌讀，齊讀導讀句方法。同時學習作者描寫具體的表達方法，突破難點。

　　四，選擇讀——促升華

　　這一環節的讀，一方面讓我再一次明確文章的寫作順序，即英雄垂落——手披戰甲，戰場憑吊，莊肅歸去。另一方面訓練學生正確，說到，有感悟的朗讀課文，促進學生情感的積 和升華。

　　五寫體會—— 情感]

　　課文 應體現人文性和工具性的統一。

　　我盡量讓學生在課堂上有動手的機會，本環節根據時間隨機調整。旨在讓我有所學，有所悟積淀一種人文態度。

　　教學設計特點：

　　1.長文短講，以點代面，在研讀重點句子中提高主題。

　　2.導讀設計精練，體會學法指導，并巧妙運用文章的句子來勾連教學環節。體現教學時寫的整合。

　　此類文章的教學我也是第一次嘗試，設計和教學過程難免有不當之處，請各位多提寶貴建議。

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇10

　　一、啟情導入：

　　孩子們，還記得我們上學期學過的那篇《與象共舞》嗎？（板書：象）說一說大象都能為人們干些什么呢？（1、說到象：是啊，這樣的大象就是戰象；2、沒說象：那你聽說過象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的象被稱為戰象）（板書：戰）關于戰象課前你都收集了哪些資料？和大家說一說。

　　今天我們就一同走進第23課，一起去認識這頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象，（板書：最后一頭）齊讀課題。

　　二、初讀，整體感知：

　　1、下面請同學們打開書，快速默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、匯報：①參考同：孩子，能用自己的話來說一說嗎？②自己的話同：說得不錯，還可以用不同的語言表達出來嗎？③羅嗦：能精煉一些嗎？④不會精煉：來看看這篇文章寫了在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象誰？在自知生命大限已至時怎么做的？最后怎么樣？就像老師這樣試著用精煉的話自己練說主要內容。

　　3、結合剛才的初讀，結合你的課前預習，誰來說一說這頭戰象初步給你留下了怎樣的印象？（師板書：忠誠、善良，匯報不出善良不寫）

　　三、研讀，情感升華：

　　1、文章的哪些重點語句讓你對嘎羧留下了這樣的印象？帶著這個問題默讀課文，邊讀邊批畫邊體會，同桌兩個人都批畫好了可以小聲地交流。（5分鐘）

　　2、誰先來交流？

　　3、匯報：沒想到：（板書p）（①詞全抓：你能結合課文來具體說一說你是怎么體會到的嗎？②先匯報“一下子”：就是這樣一個破舊的象鞍卻讓嘎羧一下子安靜下來，孩子，它先前是怎樣表現的？③匯報一個詞：就這段，你還從哪些詞體會到了？）（板書：一下子、久久）嘎羧見到象鞍為什么會有這樣的表現？（④只回答一個半句：還有呢？還因為什么？）正是因為這象鞍與它一同經歷了戰斗的洗禮，所以在它見到象鞍之后它才一下子安靜下來，它才久久地摩挲著，如果去掉這兩個詞表達的情感上又有什么不同呢？（出示大屏幕）自己讀一讀，誰來說？是啊，我們從這些重點詞當中真切地體會到了嘎羧對象鞍的懷念，這是一頭戰象積淀在心中深沉的情感啊，讓我們帶著自己的這種體會練讀這段話，在讀的時候要注意變顏色的詞和加點的詞。

　　4、我們接著來匯報：（板書p）久久凝望（板書）：站在這它曾經浴血奮戰過的戰場，嘎羧仿佛能看到什么？它一定是看到了當年那驚天地泣鬼神的一幕又一幕。就這一段還從哪里感受得到？親了又親（板書）：它為什么會對這塊礁石親了又親？這塊礁石一定是深深印在它腦海之中的。吼叫（板書）：文章不止一處寫了嘎羧的吼叫，找一找還有哪些地方也寫了吼叫？（出示大屏幕）想想這三次嘎羧都在叫什么？（學生答：第一次。。。第二次。。。）兩次感情一樣嗎？那此時此刻站在江灘的卵石上又會吼叫什么呢？（學生答）孩子們，它僅僅是一頭戰象嗎？是的，它是一位讓人飲汨贊頌的英雄，一位令人敬仰的英雄，讓我們帶著這種情感來讀一讀這一段！“它站在。。。。。。”

　　5、還有哪些地方也讓你感受到了？（板書p）自埋過渡：它就這樣一直挖著挖著，一直到東方吐白，我和波農丁才走到坑邊查看，我們看到了什么？你有什么感受？（出示大屏幕）此時嘎羧再次凝望著天空它會想些什么呢？有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？就讓我們再看嘎羧一眼：土坑約。。。

　　6、（板書p）引讀：它死了。它沒有。。。孩子你怎么理解這句話？它忘不了那片曾經灑過鮮血的土地，忘不了那些曾經并肩戰斗的戰友，我們也似乎漸漸讀懂了嘎羧的心，那就讓我們用朗讀的形式祝福它吧：它死了。。。是的，這便是一頭戰象的忠誠與善良，孩子們讓我們最后送嘎羧：它死了。。。

　　四、積累拓展：

　　正是這頭戰象感動了作者，此時也感動了你，感動了我，感動了大家，假如你現在就站在“百象冢”前你會對它說上一句什么呢？

　　五、總結

　　我想如果嘎羧聽到你們的贊揚和祝福一定會安息的！好了，今天的課就上到這里！

　　《最后一頭戰象》教學反思

　　我前段時間執教《最后一頭戰象》，教完后感受頗深。現從以下幾方面談談。

　　1、要善思：

　　蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里，結合平時的學習，談一點淺薄的看法。這節課的設計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領異標新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。在備課時，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當你想要追求更高的境界時，怎能不“為伊消得人憔悴。”

　　2、要有己：

　　寧可不完美，也要敢于展現自己真實的一面，鮮明的風格，語文教師的魅力來源于個人的獨特風格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學生，說實話。上課之前，我沒有和學生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學生進行了一些復習。我想：假的真不了，即便一時過關，終將對自己的成長，學生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發展，真得有膽量。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。

　　3、要關注：

　　關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生，如果你教的學生沒有能力和素養的提高，那么可以肯定的是：你的教學水平是徘徊不前的。設計一節課要把它當成設計學生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學生的成長將無限精彩！

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇11

　　一、課文簡說

　　這是一篇悲壯、感人、發人深思的動物小說，課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“白象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　二、教學環節

　　1、復習導入，交流對大象的了解。

　　2、速讀課文，了解課文。

　　3、了解課文大概。

　　4、整體感知課文內容。

　　5、交流感受深的句子。

　　6、感情朗讀課文。

　　三、特色

　　“放手”是我本節課的特點，在備課過程中，我發現本節課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，于是，我想到了讓學生自己質疑，自己解決問題。如在預習方面，讓學生自己查找“戰象”和沈石溪的資料，這樣不但加深了學生的記憶，還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內容方面，也放手讓學生自己解決，養成學生讀書動筆的好習慣，邊讀，邊畫，邊批注，這樣既解決了對課文內容的理解，也鍛煉了學生帶著問題去讀書的習慣的養成。

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇12

　　教材分析：

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

　　根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

　　教學目標：

　　1.學習用較快的速度讀課文。

　　2.引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

　　3.體會作者具體、細致的表達方法。

　　教學重難點： 通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　教學準備：相關課件

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　同學們，你們還記得我么？我們已經不是第一次見面了，一回生，二回熟，我也算是你的朋友了，你來猜猜，咱們這堂課、咱們這個班，為什么會被安排在今天上午的最后一堂課？

　　同學們，現在是上午的最后一堂課，通常這是我們早上最累，有點餓的時候，讓我們用優異的表現、精彩的課堂來吸引我們全場的聽課老師，讓他們賞心悅目、精神抖擻。有信心嗎？

　　二、復習導入

　　（事先板書）最后一頭戰象。

　　1、上節課，陳老師肯定已經帶你們領略了最后一頭戰象的風采，他叫——嘎羧，嘎羧在一次抗擊日寇的戰爭中光榮負傷，得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。通過上節課的學習，誰能告訴我嘎羧在生命的最后時刻，主要做了哪些事？

　　根據學生回答板書：披掛象鞍   重回戰場    莊嚴歸去

　　2、同學們，這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——

　　（齊讀）披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

　　寫了這些事情。同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）

　　三、（板塊一）學習重點情節，走進嘎羧內心

　　（一）、重披象鞍

　　1、每一個事件都是一幅生動的畫面，蘊含著豐富的情感。下面就請大家默讀課文，找出最打動你的情節，畫出最感動你的句子，并想一想為什么？開始。

　　（學生默讀、標畫）

　　我看有的同學已經畫完了，畫完的同學就請自己讀一讀。

　　2、好了，同學們，下面就先來說一說“重披象鞍”這部分內容，哪些句子最讓你感動？

　　沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　1、同學們，還有誰畫的是這部分內容？這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。（課件出示）同學們都來看這句話，嘎羧和象鞍分別多久了啊？（26年）

　　26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是（久別重逢）

　　2、第九自然段

　　讓嘎羧念念不忘的象鞍到底什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？一起說。第9自然段，讓我們都來靜靜地默讀第九自然段，和嘎羧一起來看看這位老朋友吧！（出示第九段）

　　老朋友就在眼前，此時的嗄羧看到了什么？又聞到了什么？

　　3、想象著這樣的情景，這段話又該怎樣讀呢？（課件“沒想到……老朋友）請同學們看屏幕，自己試著練一練。

　　4、此時的嘎羧，眼睛里淚光閃閃，它在想什么？

　　是呀，它忘不了它的戰場，忘不了它的戰友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，誰來給大家讀讀這段話。

　　5、朗讀指導。

　　6、感悟寫法   同學們，嘎羧對戰斗歲月的留戀之情我們是怎么體會到的？它并沒有講話啊！（根據學生的回答板書神態、動作、情感）你看，作者的話并不多，廖廖數語，便可傳情。

　　（二）第二部分：重回戰場

　　那“重回戰場”這一部分，哪兒又讓你感動呢？請同學們呢來讀一讀。

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯（jǒng）炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　1、都有誰畫的是這部分內容？舉手。

　　這部分又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能通過朗讀把它讀出來么？生自讀。

　　2、（課件2出示第一句話）    讀第一句話，它都望到了什么呢？請你寫在課文紙上。

　　師：這樣的一幕又一幕，此刻浮現在嘎羧的腦海中，這一句話又該怎樣讀呢？3、真好。同學們你看，一句話就是一幅幅畫面，蘊含著豐富的情感。那接下來的語言中，又讓你想到了什么樣的畫面，體會到了什么樣的情感呢？誰接著往后讀。（課件3出示第二句話）   抽一生讀。

　　指導破折號的朗讀

　　4、（課件4展示嘎羧的吼叫）從這吼叫聲中，你聽出了什么？

　　（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。）生齊讀。

　　師：此時的嘎羧，內心涌動著戰斗的激情，就象發起沖鋒的戰士一樣，煥發了青春的英姿，我們一起往后讀。    生齊讀。

　　4、此時的嘎羧，已經完全不同于昔日的模樣，原文中有這樣的介紹……，就是這樣一頭老象，重回戰場后，發生了如此巨大的變化，誰來讀。

　　此時的嘎羧也完全不同于兩天前的樣子，兩天前，他躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。“它身體膨脹起來……

　　同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是——

　　我剛才讀的是“拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛”的老象，而你們讀的是——

　　我剛才讀的是精神萎蘼的、即將辭世的老象，而你們讀的是——

　　6、此時此刻，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰場的戰象讀出來吧。你們推薦一位同學來讀（配上音樂）

　　（三）、第三部分：莊嚴死去

　　1、“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”同學們，讓我們一起來看它臨終前那一幕）

　　（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　你讀出了這句話背后的情感。同學們，我們都知道，大象是一種很有靈性的動物，（出示課件）而嘎羧是個例外，他沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰友們躺在了一起，這是為什么呢？

　　2、師：是呀，和戰友們躺在一起，是它最大的心愿。讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程。（配樂）

　　一日做士兵，終身為戰士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，請同學來讀一讀。（出示課件1描寫象鞍的句子），抽生讀。

　　26年了，它也忘不了它曾經浴血奮戰的戰場，我們一起來讀。（課件出示描寫重回戰場的句子）。

　　最后他死了，土坑約三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？

　　3、談學習收獲

　　生是一頭戰象，死也要做一頭戰象，這種忠誠的精神深深著震撼著我們（板書忠誠）除了這種精神，你還學到了什么？

　　4、作者表面上是在寫動物，其實實質上是在寫它內心的情感，難怪作者這樣說。（課件6出示）

　　五、總結全文，拓展閱讀

　　同學們，知道這篇文章的作者是誰嗎？（沈石溪。）

　　師：如果我們想了解他的這句話的深刻內涵，我們可以讀他的這些作品。我想一定會帶給你們更多的震撼。（課件出示《斑羚飛渡等）

　　作業布置：1、有感情地朗讀課文、2、閱讀沈石溪的作品，從作品中感受他帶給我們的人性的優點和生命的亮點。

　　板書設計

　　最后一頭戰象（忠誠）

　　動作      情感

　　神態

　　披掛象鞍

　　嘎羧      重回戰場     抓事件

　　莊嚴歸去

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇13

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？

　　生：沒有。

　　師：那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）

　　生：（讀）西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。

　　師：這些戰象給你留下怎樣的印象呢？

　　生：這些戰象非常勇猛。

　　生：這些戰象八面威風。

　　師：同學們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日冠，保衛家園的戰斗中，不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧，它就是——

　　生：（齊讀課題）最后一頭戰象。

　　師：這節課，我們就一起走進它的故事。請同學們打開書121頁，請大家默讀課文，一邊讀一邊思考，嘎羧臨死之前主要做了哪件事。

　　（學生默讀課文。）

　　（課件出示詞語）

　　師：有很多同學已經向我示意讀完了。這一課中有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀？

　　生：（讀）日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、

　　師：這個“日寇”的“寇”字不但難讀，還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫，左下一個“元”字，豎彎鉤拉過來，要托住上面的豎、橫、橫撇、點。看清楚了嗎？請在書上寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　（學生寫字）

　　師：讓我們回到剛才的問題，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？

　　生：嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。

　　師：能用更簡潔的語言概括出來嗎？

　　生：嘎羧在臨死之前披掛象鞍。

　　師：非常準確，謝謝你。（師板書：披掛象鞍）第一件事是披掛象鞍。請繼續發言。

　　生：之后他來到了百象冢。

　　師：來到象冢干什么？

　　生：它在百象冢挖了一個坑，把自己埋在了曾經和自己并肩戰斗的朋友們一起。

　　師：這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學一樣，也用簡潔的語言概括一下？

　　生：莊嚴歸去。

　　師：好，就寫你這個。（師板書：莊嚴歸去）繼續交流。

　　生：在嘎羧臨死前還做了一件事，它回到了自己曾經搏殺的戰場。

　　師：能簡單概括嗎？

　　生：返回戰場。

　　師：第二次回戰場，我們能否叫“重回戰場”？

　　生：可以。（師板書：重回戰場）

　　師：同學們，這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——

　　生：（齊）披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。

　　師：寫了這些事情。同學們，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以這樣，采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。（板書：抓事件）同學們，這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示）

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

　　——沈石溪

　　師：那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現它的情感的呢？接下來，我們要深入學習課文。首先，我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5－9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，畫下來，讀一讀，體會它的想法。

　　（學生默讀、標畫）

　　師：畫好了嗎？我們一起來交流一下吧。先讀句子，再說體會。

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：這個同學真是好眼力，找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學請舉手。（很多學生舉起手來）這么多呀！看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話，（課件出示）你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。

　　（學生在書上標畫。）

　　師：你覺得是哪個詞？

　　生：淚光閃閃，從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。

　　師：都流淚了，是不是？還有哪個詞？

　　生：我覺得是“久別重逢”這個詞，我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友，它對象鞍有著深厚的感情。

　　師：它們是多久沒見的老朋友了？

　　生：20多年。

　　師：對了，很久分別，再次見面，這就叫——

　　生：（齊）久別重逢。

　　師：好，繼續發言。

　　生：我覺得是“摩挲”這個詞，嘎羧見到了久別重逢的象鞍，感情很真切地……

　　師：你感覺到嘎羧對象鞍很有感情，它非常的激動，對不對？這位同學關注了嘎羧的動作（師板書：動作），還有人關注它的神態嗎？（師板書：神態）

　　生：我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。

　　師：還能感受到什么？

　　生：對象鞍的留戀。

　　師：好。

　　生：我覺得應該有四個詞：呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。

　　師：你概括了剛才幾位同學的發言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動？

　　生：因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

　　師：她能聯系著后面的課文來理解，非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么？

　　生：它會想起，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日冠打仗。

　　師：說得真好。

　　生：它會想起當年浴血搏殺的情景。

　　師：你的想象真豐富。

　　生：它會想起當年和它一起并肩作戰的大象朋友們。

　　生：它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。

　　師：是的，這頭戰象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。同學們，你們看，我們聯系上下文（板書），邊讀邊想象（板書），就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎？請你們自己先練習練習。

　　（學生自讀課文）

　　師：誰愿意給大家讀一讀？

　　生：（讀）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　師：讀得非常流利，還有誰想讀？

　　（再指名學生讀文。）

　　師：你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛，一邊聽我讀，一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。

　　（師范讀。）

　　師：睜開眼睛，拿起書，像劉老師這樣，帶著你們的體會，帶著你們激動的心情，一起讀。

　　（生齊讀）

　　師：還有誰找到了別的句子，也請你給大家讀一讀。

　　生：（讀）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐（ōu）歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經過了20多年，還記得象鞍在閣樓上，而且非常急切地想得到它。

　　師：對了，就請你來讀出這份急切，好不好？

　　（生讀。）

　　師：讓我們一起來讀這句。

　　（生齊讀上面的語段。）

　　師：26 年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態的描寫，讓我們體會到嘎羧內心的情感，我們如果能圈劃出這些重點詞句（板書），聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀出嘎羧的心，讀出它的情感，這就是品細節的讀書方法（板書）。接下來，就請同學們用這樣的方法，我們自己試著來學習“重回戰場”這部分課文的細節描寫。

　　請看自學提示：（課件出示）

　　1、 自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出最能表現嘎羧內心情感的句子，用橫線畫出來。

　　2、 圈出描寫嘎羧動作和神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。再與小組同學交流。

　　（學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。）

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定找到品細節的感覺了。現在就請大家交流一下吧。

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰友的那種心情通過吼聲發泄了出來。

　　師：他的吼叫就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

　　生：“我終于回到了從前這個殺敵的戰場！”

　　師：你把自己都當成嘎羧了，真好。

　　生：我對他的話有補充，我是這樣想的：嘎羧終于回到了他當年和戰象并肩戰斗的地方，它可能會想：我終于回到了這里，這里曾經留下我的英勇。

　　師：非常好。

　　生：我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰友倒在血泊里的情景。

　　師：你抓住上下文來理解，那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。

　　師：誰能比他體會更好？

　　（指名生讀。）

　　師：讀得真好，這才是久久凝望的感覺。一起讀。

　　（全班齊讀。）

　　師：你還想讀哪些句子，讀出你的體會。

　　生：“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在，那……不在，但那……還在。

　　師：真好，齊讀這段。

　　生齊讀。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓嘎羧成了——

　　生：

　　師：因為他是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，他怎能不

　　生：（讀）“它站在……許久……跳出水面。”

　　師：風霄霄兮……嘎羧……在戰友長眠的地方，為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……

　　生齊讀。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：最后一個自然段。許多戰象死了都會到……而嘎羧卻沒有，而是和同伴們在一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了，雖然當年的雄風不在，但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。

　　師：體會得真好，拿起書來，讀出你們的深情。

　　生：（讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，拿起書，我們齊聲讀這一段。

　　齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐 ──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。

　　生：（讀）我和波農丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：哪一個細節深深地感動了你？

　　生：這里特別感動我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧卻和它曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：（讀）土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。從它“眼睛睜得老大，凝望著天空”，我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。

　　師：它一定有話要說，他想說什么呢？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，你又想說什么呢？請你從這兩個句子中任選一個，寫一兩句話。（課件出示）

　　嘎羧想說：

　　我想對嘎羧說：

　　生：嘎羧想說：歷史不能忘懷，我多么希望世界是和平的。

　　師：希望他自己永遠都是最后一頭戰象。

　　生：嘎羧想說：26年來，我天天都在想念你們，我終于可以和你們永遠在一起了。

　　師：我們感受到了你的深情。

　　生：我想對嘎羧說：嘎羧，你不用傷心，也不用難過，能和你共同作戰的伙伴們躺在一起，你死而無憾。

　　生：嘎羧想說：雖然我沒有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作戰的同伴們死在一起，我死而無憾。

　　生：我想對嘎羧說：你雖然永遠地離開了我們，但是，你為祖國做出的犧牲，我們是永遠不會忘記的。

　　師：那此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——

　　生：英雄。

　　師：同學們，動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，想引發人類更多的思考。這節課，我們抓住了課文中的主要事件，品味了課文中的細節描寫，感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節課，我們繼續學習課文。《最后一頭戰象》一定能帶給你們更多的思考。

　　另外，課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說，（課件出示）《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒。下課。

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇14

　　【教材分析】

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

　　根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

　　【教學目標】

　　1、學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。

　　2、引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。

　　3、體會作者具體、細致的表達方法。

　　【教學重難點】

　　通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　【教學準備】

　　相關課件

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）

　　2、生讀：西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵……勢不可當。

　　3、同學們，就是這群英勇的戰象在一次打擊日寇、保家衛園的戰斗中，不幸全部中彈倒下。人們在埋葬它們時，救活了一頭負傷的戰象，它就是咱們今天故事的主人公。（板書：嘎羧）讓我們一起叫叫它的名字──生齊讀“嘎羧”。它就是──生齊讀課題“最后一頭戰象”。

　　4、通過上節課的學習我們知道課文主要寫的是戰象最后的時光。講它的哪幾個方面呢？板書英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。

　　二、品讀課文，體會情感：

　　1、下面就讓我們一起走近嘎羧，走近最后一頭戰象。請同學們快速地默讀課文，哪些地方讓你感動，就用橫線畫下來。

　　2、生默讀。

　　3、讓我們一起來分享你的閱讀發現。你從課文的哪些地方讓你感動？

　　片段一：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。

　　（1）我們一起讀讀這句話。

　　（2）是什么讓嘎羧安靜下來？象鞍是戰象的身份象征。哪些詞語最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。

　　“摩挲著”。

　　“摩挲”是什么意思？（撫摸）

　　“摩挲”讓你感受到什么？（嘎羧和象鞍關系非常深厚，是戰友）

　　你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢？請你帶著這份體會，有感情地讀一讀。

　　生讀句子。還從哪兒能感受到嘎羧對象鞍的深情？

　　“淚光閃閃”

　　為什么見到象鞍眼淚汪汪？看到象鞍，它會想起什么？（想起了在戰場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰的戰友已經死去了）

　　象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事。（出示：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”）生齊讀句子。

　　象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶。所以嘎羧見了象鞍──生接讀：“一下子安靜下來……老朋友。”還有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情？

　　“久別重逢”“老朋友”

　　久別重逢，多少年？（26年）

　　二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，但嘎羧沒有忘記自己是一頭戰象，一直牢記著它身份的象征──象鞍。象鞍僅僅是久別重逢的老朋友嗎？還是什么樣的老朋友？（并肩作戰同生共死……）

　　26年了，我們經常說酒越陳越香，朋友是越老越好。讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子。（生齊讀句子）

　　讓我們繼續交流閱讀發現，你還從哪些地方感動？

　　片段二：它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　（1）請同學們自由讀讀這段話，找出描寫嘎羧動作和神態的語句，透過這些語句體會它內心的想法。

　　（2）生自由朗讀、批注。

　　（3）誰能把你的閱讀感受與大家交流交流。

　　“久久凝望”

　　嘎羧久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭。它想起了什么呢？

　　生交流：想起了戰友、敵人、戰斗場面……

　　能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？（指名讀）

　　“親了又親”

　　這塊礁石對嘎羧有著什么特殊的含義？為什么會“親了又親”？

　　無論哪種理解我們都能感受到嘎羧的深深懷念之情。

　　懷著這種深深的懷念，女同學一起讀讀這段話

　　“震耳欲聾的吼叫”

　　嘎羧想通過吼叫，表達什么呢？

　　生交流：深情呼喚戰友、訴說對戰友的懷念、告訴戰友，它也將來陪伴它們……

　　這一聲吼，真是蕩氣回腸。男同學一起讀讀這段話。

　　（3）26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為──最后一頭戰象。26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？（不能）因為它是──最后一頭戰象。

　　（4）所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動！同學們，讓我們齊聲讀這一段。

　　讓你感動的語句還有嗎？

　　片段三：我和波農丁耐心地等到東方吐白……它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　（1）哪些細節感動了你？（生交流）

　　（2）凝望天空，它在想什么？它想說什么？（生展開想象）

　　（3）“風簫簫兮易水寒，壯士一去兮不復返！”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢。在戰友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們齊聲讀讀這兩段話。

　　三、總結全文，升華主旨：

　　1、讀得真好。同學們，怪不得連飼養員波農丁都說──（課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。”）生齊讀句子。

　　2、它還牢記著什么？（生交流）

　　3、它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰象。“英雄垂暮，壯心不已”，讓我們連起來讀一讀這些句子。（課件出示幾組句子。配樂）

　　二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經歷的象鞍。讀──生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”

　　整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰象，記得自己浴血搏殺的地方──生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”

　　戰場才是歸宿，戰友才是最親密的伙伴。最后一頭戰象──嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起──生齊讀句子：“它死了。……躺在了一起。”

　　4、讀著這感人肺腑的文字，想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？

　　5、所以，本文的作者沈石溪先生說（課件出示句子）：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。其目的是想引發人類更多的思考。”

　　6、最后，我們以一首詩來紀念最后一頭戰象，并向這位英雄致以最崇高的敬意！

　　戰象魂

　　──致最后一頭戰象

　　看，

　　身披象鞍，

　　浴血搏殺，

　　英武豪邁，

　　這就是──

　　最后一頭戰象。

　　聽，

　　打洛江畔，

　　吼聲震耳，

　　激越悲壯，

　　縱然是生命的最后，

　　莊嚴不改，

　　這就是──

　　最后一頭戰象。

《最后一頭戰象》小練筆設計 篇15

　　教學目標

　　1. 掌握本課的生字詞，理解“威風凜凜、優哉游哉、漫不經心、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，在理解課文主要內容的基礎上，用自己的語言給大家復述這個故事；

　　3.培養學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的感情和對昔日戰友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點 ：掌握本課生字，理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

　　教學難點 ：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備

　　1. 學生預習課文，自學生字詞；

　　2. 查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰象的基本特點；

　　3. 學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　教學流程：

　　一、 情景導入，說說對大象的印象

　　1. 同學們你們見過動物園里的大象嗎？它們給你留下了什么樣的印象呢？﹙播放“動物園里大象”的幻燈片﹚

　　2. 嗯，我們都喜歡和大象交朋友。可是，今天我們課文上的大象與動物園里的大象有什么不一樣呢？大家都很聰明，今天我們的大象都披上了戰甲，威風多了。我們把這樣的大象稱為戰象。﹙板書：戰象，并播放“戰象”的幻燈片﹚

　　3. 對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰象的外貌特征。

　　4. 同學們用詞很準確，描述得也很形象。現在讓我們一起來追蹤經歷過1943年戰爭洗禮的最后一頭戰象的去向吧。﹙板書：最后一頭戰象﹚

　　二、 復習生字詞，檢查學生的預習效果

　　1. 為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？﹙播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正﹚。

　　2. 全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。

　　3. 出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語﹙播放幻燈片﹚，然后讓學生造句，加深理解。

　　三、整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　1.剛才同學們的表現非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

　　2. 同學提出的問題都很好，現在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

　　3. 默讀完這篇課文后，你知道它主要講了一個怎樣的故事嗎？﹙指名讓幾位學生回答，播放幻燈片，出示故事梗概﹚

　　4. 非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。

　　5. 那么聽完這個故事，你知道就快走到生命盡頭的嘎羧先后做哪些事情了嗎？現在大家快速閱讀課文，用簡潔的語言概括出來，好嗎？﹙指名讓盡量多的學生回答，建議學生運用“首先……然后……其次……最后”來陳述﹚

　　板書：重披象鞍

　　告別村民

　　憑吊戰場

　　莊嚴死去

　　作業設計：

　　1.有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；

　　2.抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。